Приёмы выработки
у детей навыков чтения
из опыта работы
Макаровой Людмилы Васильевны
Все обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребенок в начальной школе хорошо владеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет успешно усваивать программный материал на всех этапах обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы ученик умел читать с глубоким осмыслением того, что читает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему своё отношение.
Навык чтения формируется последовательно: сначала необходимо запомнить образ буквы и сопоставить его со звуком, затем научиться слиянию звуков в слоги, а потом слогов в слова.
Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения включают следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание.
Одной из причин нежелания современных учащихся читать - низкая скорость чтения, при которой ребенок для чтения небольшого отрывка затрачивает длительное время. В результате этого ребенок быстро утомляется, снижается его интерес к чтению.
Существует много причин, тормозящих скорость чтения:
- природный темп деятельности;
- регрессии;
- отсутствие антиципации;
- артикуляция;
- малое поле зрения;
- уровень организации внимания;
- уровень развития памяти.
1. Природный темп деятельности
Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение.
Темп, являясь врожденным, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и читает.
Чтобы определить, какая причина мешает ребенку быстро читать, я уже в первом классе на этапе обучения грамоте провожу следующие исследования.
Определить темп деятельности можно с помощью теппинг - теста.
/ « Как преодолеть трудности в обучении чтению»/
Этот тест очень простой в выполнении и проверке. Он дает мне информацию о работоспособности ребенка. Для его проведения нужны: часы с секундной стрелкой и, карандаш, расчерченный лист бумаги.
Очень важно:
1.В точности повторить размер квадратов ( два ряда по три квадрата, каждый из них 4 на 4 см, а вместе они составляют общий прямоугольник 8 на 12 см)
2. Объяснить каждому ребенку, в каком порядке их заполнять. Если он не знает цифр, показать ему направление стрелкой.
3.При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.
Положите перед ребенком лист с пронумерованными квадратами., попросить постучать карандашом по квадратам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат просто точками. Пусть представит, что он дятел, который долбит клювом – карандашом дерево-бумагу. Начинать стучать – надо по команде: «Начали!» На каждый квадрат отводится по 5 секунд, а потом командой «Дальше!» дается сигнал перейти к следующему.
1 | 2 | 3 |
6 | 5 | 4 |
Подсчитывается среднее количество точек для шести квадратов
( для этого складывается количество точек в каждом квадрате и делится на шесть)
Результаты:
16 точек и меньше – ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной ( при условии, что способ чтения - целым словом) Заставлять его читать быстрее - значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.
16-20точек – нормальный средний темп работы
20 точек и больше – ваш «дятел» умеет и может работать в очень быстром темпе.
Важно рассмотреть и какой рисунок получается в квадратах. Если в первом по счету точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 и более, то ребенок склонен к быстрому утомлению.
Для того чтобы добиться оптимальной скорости чтения использую следующие рекомендации.
1) Жужжащее чтение. Чтение вполголоса, одновременно вслух, когда каждый из учеников читает со своей скоростью.
2) Многократное чтение. Так как скорость чтения у детей различна, лучше задавать за один и тот же промежуток времени прочитать как можно больше. Однако более 3-х раз не следует читать один и тот же отрывок.
3) Чтение в темпе скороговорки. При этом не следует уделять внимание выразительности чтения. Зато следует повысить требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение не должно длиться более 30 секунд.
4) Прекрасным стимулятором активной учебной деятельности является хорошо продуманная система поощрения.
Каждое чтение детей я анализирую, объясняя, что понравилось, что – нет.
Часто к анализу чтения привлекаю весь класс вопросом: « Интересно ли вам было слушать?»
5) Молния. Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния»
6) Буксир. Я читаю вслух, варьируя скорость чтения от80 до 160 слов в минуту. Ученики читают тот же текст про себя, стараясь поспеть за мной. Останавливаюсь на каком-либо слове и прошу показать в тексте место остановки.
Чтобы читать хорошо, надо читать много. Уроки чтения я строю так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 25 – 30 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в чтении цепочкой, в выборочном чтении, в чтении по ролям.
2. Регрессии
Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток – самый распространенный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя в этом нет никакой необходимости.
Определить присутствуют ли регрессии в чтении ребенка, можно с помощью наблюдения. Попросите ученика прочитать незнакомый текст, при этом внимательно следите, как он читает: за движением его глаз и речью. Если при чтении взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания или он постоянно прочитывает несколько слов на строчке два – три раза для понимания, в чтении отсутствует плавность, то это значит, в чтении ребенка присутствуют регрессии.
Причины регрессии в следующем:
1.Сила привычки. Ее корни кроются в том, как обучали ребенка чтению. Очень часто мы, сами того не замечая, формируем у ребенка эту привычку. На первых этапах, когда ребенок еще только осваивает послоговой способ чтения и ему еще трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочитанного не станет понятным. Однако некоторые дети не прочитывают слово вновь, а лишь проговаривают прочитанное, привыкая к такому способу осмысления.
2. Кажущиеся трудности текста. Если причина регрессии в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом случае лучше предложить ему прочитать текст без повторного чтения, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.
3.Отсутствие внимания. Если причина регрессии в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение и дать ребенку время на отдых.
4. Антиципация.
Наверное вы замечали за собой при чтении, что многие слова которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией – смысловой догадкой.
Для развития этого качества чтения у учащихся использую рекомендации и из книги « Как преодолеть трудности в обучении чтению». Это использование небольших по объему текстов с пропущенными буквами в окончаниях и других частях слова, или пропущенными целыми словами. Постоянное использование этих заданий развивает словесно – логическую память.
4. Артикуляция
Причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная подвижность речевого аппарата, т. е. артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.
Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласованно работают при произношении звуков, при переключении с одного звука на другой.
Речь у таких детей отличается недостаточной внятностью и выразительностью, темп речи медленнее, чем у других детей.
Для работы над артикуляцией использую упражнения с рифмой и ритмом
1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата
2. Чтение чистоговорок.
3. Чтение скороговорок.
4. Чтение скороговорок в темпе.
5. Работа над выразительностью прочтения произведения.
А) Прочитать одну и ту же фразу с интонацией, соответствующей конкретной ситуации
Б) Чтение по ролям
В) При чтении стихов, басен ввожу знаки, которые являются помощниками в формировании навыков выразительного чтения
_____ / - короткая пауза
_____// - длинная пауза
_____ ударное слово
Эти знаки развивают чувство ритма, слух
Г) Много даёт для развития артикуляции и прослушивание на уроке аудиозаписей, просмотр кинофильмов. Они дают образец правильного выразительного чтения.
5. Малое поле зрения.
и - авторы книги « Как преодолеть трудности в обучении чтению» приводят результаты исследований, при которых было выявлено, что глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации 9 движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации, глаз. Естественно, что скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановки взора. Разница между человеком, читающим быстро, и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения их глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации. Поэтому для быстрого чтения необходимо иметь развитое периферическое зрение.
Для этого применяю упражнения и задания вида: числовые и буквенные пирамиды, цифровые таблицы, буквенные таблицы. Например: спросить у ребенка видит ли он всю таблицу целиком. Предложить ему назвать, не переводя взгляда с центра, те цифры, которые он видит и т. д.
1 | 7 | 22 | 3 | 15 |
16 | 11 | 5 | 10 | 20 |
4 | 23 | 2 | 17 | |
9 | 18 | 12 | 24 | 21 |
14 | 6 | 19 | 8 | 12 |
6.Уровень организации внимания память
Роль внимания при чтении также велика, как и в других видах человеческой деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться определяет эффективность и результативность выполняемой работы. Я применяю на своих уроках следующие приемы и упражнения для привлечения внимания учащихся и умения сосредотачиваться.
1.Распутай линии или помоги герою найти дорогу к домику.
2. Найди отличия на картинках.
3.Найди среди буквенного текста слова и подчеркни их.
бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
4.Догони и поймай букву
отметить на странице любого текста какие-нибудь две буквы, одну зачеркнуть, другую обвести в круг. На выполнение задания дается 5 минут.
Е О Р Ы Л А Г Е Т С Р В Л Д Ы Р Ч Т М Е А П Ф Е Р М О Л
5.Для развития памяти применяю такие игры и задания:
- расскажи мне про этот предмет;
- сколько предметов ты запомнишь;
- сочини сказку про эти слова.
Слова должны быть логически не связаны между собой. Например, книга, цветок, сосиска, мыло)
7. Развитие речи
Примерно 1/3 детей с трудностями в формировании навыка чтения имеют те или иные недостатки в развитии устной речи. В большинстве случаев это дети, у которых наблюдались сложности в процессе самого речевого развития. Например, поздно начали говорить, долго не выговаривали большое количество звуков, само произношение носило нечеткий, смазанный характер, речь отличалась скудностью и бедностью речевых конструкций. Таким детям будут полезны занятия для развития речи.
Кто из учителей не согласится с высказыванием о том, что « если в начальной школе дети мало читают, у них складывается структура малодеятельного мозга» К сожалению, следуя примеру большинства родителей, современные дети предпочитают просмотр телепередач, компьютерные игры чтению книг. По этой причине, основная ноша по воспитанию устойчивого интереса к чтению книг ложится на учителя
Чтобы привлечь к работе детей со слабым речевым развитием, на дом (или на уроке) даю задания нарисовать рисунок к отрывку или ко всему произведению. Такое задание не только развивает творческие способности, но и повышает интерес к чтению.
Вдумчивому чтению помогает и словесное рисование картин прочитанного, составление портрета героев произведений, их сравнительная характеристика.
Трудности в осознании прочитанного часто связаны с бедным словарным запасом. Ребенок может не знать значение слов, которые читает, или знает, но не может объяснить. Затрудняется в поиске нужного слова при назывании или описании предмета или понятия. Бедность словаря особенно ярко проявляется при необходимости обозначения пространственных, временных и других отвлеченных понятий.
С целью их предупреждения я большое внимание уделяю словарной работе, использую самые разнообразные формы её проведения:
- объяснение значения слов с помощью показа предметов, картинок;
- работа с синонимами и антонимами;
- работа с пословицами и загадками;
- сравнение предметов по длине, ширине и др. признакам;
- составь фразу и т. д.
Способствовать формированию потребности читать будет и представление ребенка о том, насколько он продвинулся на этом пути. Поэтому в своей практике применяю таблицу учета достижений
Таблица достигнутых результатов
Дата | ||||||
Скорость чтения | ||||||
Количество ошибок |
Проследить изменение отношения учащихся к урокам чтения помогает следующий вид теста.
Закрась квадрат красным цветом, если ты читал быстро и правильно, если тебе надо еще поработать, чтобы читать лучше, то синим.
Во втором квадрате нарисуй свое настроение на уроке.
Проанализировав данный тест, можно узнать отношение ребенка к урокам чтения, поможет спланировать дальнейшую работу для по формированию интереса к чтению.
Итак, формирование у ребенка любви к чтению – трудный процесс, требующий огромной работы учителя, родителей, работников библиотек.
При формировании этого качества у детей надо соблюдать несколько правил.
1. Занятия должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у детей.
2. В конце урока, занятия работа должна быть оценена.
3. Ребенок должен видеть свои достижения.
4. Иногда говорить ребенку «надо».
5. Опираться на стремление ребенка к признанию.
6. Всячески поддерживать, одобрять, хвалить, особенно тревожного, неуверенного в себе ребенка.
Банк заданий к урокам чтения
Работа в начальных классах сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому - либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших результатов, я поступила следующим образом. Составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из литературы, собственного опыта и опыта других учителей (банк заданий). Все виды работ разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. |
1. Когда появились акулы?
__________________________________________________________________________________________________
2. Почему акулу считают опасным хищником?
__________________________________________________________________________________________________
3. Где водятся акулы?
__________________________________________________________________________________________________
НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И СПИШИ ПОДХОДЯЩЕЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Где находится памятник голубю?
_________________________________________________
2. За что голубю поставили памятник?
__________________________________________________________________________________________________
3. Как удалось найти пострадавшую лодку?
__________________________________________________________________________________________________
НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И СПИШИ ПОДХОДЯЩЕЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Как выглядит божья коровка?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Почему её считают хищным животным?
__________________________________________________________________________________________________
3. Почему её следует охранять?
__________________________________________________________________________________________________
Некоторые пути формирования и развития навыка чтения младших школьников.
Урок я начинаю с упражнений, которые направлены на активизацию органов речи: речевой зарядки, которая состоит из обучения учащихся правильному дыханию, артикуляции, проговариванию и произнесению звуков, слогов, слов, выражений. Начинать нужно с дыхательных упражнений, ибо правильное дыхание – основа речи. Развитие техники чтения тормозится также из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором . В каждом из 18 диктантов, предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – «Тает снег» и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т. е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени (время указано для каждого предложения) читают, молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить. Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях. На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени. Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. |
При подготовке доклада была использована следующая литература
, . Как преодолеть трудности в обучении чтению. Упражнения, задания. Конспекты занятий. - Москва:Ось -89, 1999 г.
