Управление образования города Белгорода
МОУ – гимназия № 12 г. Белгорода
Городской семинар
учителей ОБЖ
«Использование современных
информационно- коммуникативных
технологий на уроках ОБЖ»
Управление образования города Белгорода
МОУ – гимназия № 12 г. Белгорода
План работы городского семинара учителей ОБЖ
Время: 15 сентября 2011 г.
Место проведения: МОУ – гимназия
№ 12 г. Белгорода
Время | Место | Мероприятие | Выступающий |
15.00 – 15.10 | Актовый зал | «Особенности учебно – воспитательного процесса в МОУ – гимназии № 12 г. Белгорода» | Директор гимназии – |
15.10 – 15.40 | Кабинет химии | Выступление: «Современные информационно – коммуникативные технологии в образовательном процессе» | Начальник службы информатизации образования МКУ НМИЦ - |
– 16. 00 | Кабинет химии | Мастер-класс «Актуальность использования ресурсов интернет и ИКТ на уроках ОБЖ» | – преподаватель ОБЖ МОУ – гимназии № 12 г. Белгорода |
– 16.20 | Кабинет химии | «Использование ИКТ на уроках ОБЖ» | - преподаватель ОБЖ «МОУ гимназии № 5 г. Белгорода» |
16.20 – 16.40 | Кабинет химии | Выступление: «ФГОС второго поколения и использование ИКТ в процессе обучения». | – старший методист МКУ НМИЦ |
17.00 | Кабинет химии | Подведение итогов семинара | – старший методист МКУ НМИЦ |
МОУ – гимназия № 12 г. Белгорода
«Современные информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе»
Начальник службы информатизации
образования МКУ НМИЦ
15 сентября 2011 г.
«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования...» (М. Поташник, действительный член Российской академии образования).
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет. При этом очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения в среднем и старшем звеньях школы.
Новые технологии позволяют превратить нудную лекцию или писанину под диктовку, поскольку по предмету ОБЖ практически нет учебников, в разнообразный и интересный урок.
Компьютер может представлять: источник учебной информации, наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), тренажер, средство диагностики и контроля.
К сожалению, наши школы не позволяют в каждом кабинете проводить индивидуальный контроль знаний с использованием компьютеров. Поэтому, в основном, на уроках используется компьютер в сочетании с мультимедийным проектором.
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Не подменяя собой учебник (который не всегда есть в школе) или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания
образования для основной и старшей школы. Но и эти пособия далеки от идеала и поэтому, кроме использования этих учебников, можно использовать презентации, в которые включать необходимые схемы, таблицы рисунки и видеоматериалы.
Предмет преподают, в основном, люди зрелого возраста, и поэтому освоение компьютера для них кажется не столь важным. Открытые уроки и семинары с использованием информационных технологий убеждают их в возможности применения современные технологий и на уроках ОБЖ. "Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!" отмечает Крейг Барретт (член совета директоров корпорации Intel), и с этим нельзя не согласиться.
Кому-то кажется, что использование информационных коммуникационных технологий позволяет учителю расслабиться на уроке, ведь за него все делает компьютер с установленной программой. Однако разработка уроков и использованием информационных технологий требует большого количества личного времени. И эта работа почти невозможна в школе, поэтому оцифровку видео, сканирование, поиск в Интернете чаще всего ведется с использованием домашнего компьютера. Но все эти затраты оправдываются, когда видишь, какой результат дают плоды труда на уроке.
Одной из главных составляющих предмета ОБЖ является военно-патриотическое воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению, идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ. Поэтому на уроках можно использовать видеоматериалы, записанные с телевидения.
Надо отметить, знание персонального компьютера, программного обеспечения вызывает уважение учеников. Именно такие незначительные «пустяки» формируют авторитет учителя среди учеников.
Подход к каждому ученику должен быть индивидуальным, поэтому некоторым ученикам предлагаю творческие задания, выполнение которых предполагает использование информационно-коммуникационных технологий и освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций и веб-страниц как результат самостоятельной исследовательской деятельности. Лучшие работы учащихся используются в качестве учебного пособия при проведении
занятий по соответствующей тематике. При этом обязательно называется автор работы.
Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.
МОУ – гимназия № 12 г. Белгорода
Мастер-класс
«Актуальность использования
ресурсов интернет
и ИКТ на
уроках ОБЖ»
Преподаватель – организатор ОБЖ
МОУ – гимназии № 12 г. Белгорода
15 сентября 2011 г.
1. Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ
Целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.
Ожидаемые результаты:
· улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий;
· изменения в методах и организационных формах работы учащихся;
· готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде;
· формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни);
Задачи, стоящие перед учителем при внедрении компьютерных уроков:
1) отработать механизмы совместной работы учителей информатики и учителя с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий;
2) подготовить учащихся к работе с программным обеспечением;
3) подготовка и разработка необходимой информации, презентаций по ОБЖ (для учителей и учащихся);
4) подготовить и внедрить на ПК необходимое программное обеспечение по ОБЖ.
Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.
Причин компьютеризации обучения можно назвать много. Человек, освоивший персональный компьютер (ПК), быстро убеждается, что с его помощью писать, рисовать, чертить и делать множество других дел можно более продуктивно, чем без него. Набрать на компьютере и распечатать на принтере задание значительно быстрее и удобнее, чем писать их вручную или печатать на пишущей машинке. Один раз введенные в память компьютера, они могут быть распечатаны, причем в случае необходимости содержание заданий легко откорректировать. Компьютер, имеющий доступ к Интернету, может помочь учителю, ученику в получении разнообразной и полезной дополнительной информации.
Компьютер универсален, он - гораздо лучшая "контролирующая машина", чем те, что разрабатывались ранее; при работе с ним можно использовать все полезные наработки программированного обучения, им можно заменить телевизор и кинопроектор, таблицы, плакаты, кодограммы, калькуляторы и многое другое.
На уроках ОБЖ учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и процессы.
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Кроме использования этих учебников, я составляю презентации, в которые включаю необходимые схемы, таблицы рисунки и видеоматериалы.
Кому-то кажется, что использование информационных коммуникационных технологий позволяет учителю расслабиться на уроке, ведь за него все делает компьютер с установленной программой. Однако разработка уроков и использованием информационных технологий требует большого количества личного времени. И эта работа почти невозможна в школе, поэтому оцифровку видео, сканирование, поиск в Интернете чаще всего ведется с использованием домашнего компьютера. Но все эти затраты оправдываются, когда видишь, какой результат дают плоды твоего труда на уроке.
Одной из главных составляющих предмета ОБЖ является военно-патриотическое воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению, идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ. Поэтому на своих
уроках я использую видеоматериалы, записанные с телевидения.
Подход к каждому ученику должен быть индивидуальным, поэтому некоторым ученикам предлагаю творческие задания, выполнение которых предполагает использование информационно-коммуникационных технологий и освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как результат самостоятельной исследовательской деятельности. Лучшие работы учащихся используются в качестве учебного пособия при проведении занятий по соответствующей тематике. При этом обязательно называется автор работы.
Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.
Можно выделить следующие способы применения компьютерной техники на уроках ОБЖ:
· подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);
· мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);
· контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;
· использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.
2. Подготовка печатных раздаточных материалов
Использование ИКТ позволяет создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению со стандартным «рисованием от руки» и последующим переписыванием (либо ксерокопированием). Созданные на компьютере документы легко редактировать и выводить на печать снова и снова. Можно вводить, редактировать и форматировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы и диаграммы. Можно создавать различные документы, подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам. А также быстро и качественно изготовить необходимое число карточек по каждой теме.
Специфика предмета ОБЖ заставляет применять в качестве наглядного материала множество фотографий, рисунков, схем. Получить всё это в своё распоряжение можно следующим образом:
1. Фотографии сделать самому или использовать готовые из различных мультимедийных источников;
2. Рисунки и схемы изготовить с помощью графических редакторов или использовать их из книг, газет, журналов и мультимедийных источников.
Наиболее простой способ – сканирование изображения. Это несложный процесс и его хорошо знают дети уже после первого года изучения информатики.
При изучении темы «Основы военной службы», входящей в курс ОБЖ 10 - 11 классов, надо использовать множество наглядности для показа современной военной техники. Проблему решает мультимедийное пособие «Энциклопедия вооружений» Но, к сожалению, встроенных средств, для копирования иллюстраций, как в «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия», там не имеется. В этом случае можно использовать скриншоты.
Уроки ОБЖ часто требуют показа пояснительных рисунков и схем. Если раньше приходилось «монтировать» изображения в Word или Рaint, то теперь появилась специализированная программа Dia, которая значительно облегчает изготовление рисунков. Dia позволяет создавать графические представления статических структур, диаграмм, различных схем. Преимущество программы перед другими графическими редакторами состоит в том, что она имеет большую библиотеку готовых элементов. Комбинируя эти элементы с обычным рисованием, можно получить довольно эффектные изображения для своих уроков.
3. Мультимедийное сопровождение уроков ОБЖ
При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Отличительной особенностью таких пособий является зрелищность, а не только информативность.
Использование мультимедийной техники, с одной стороны - облегчает работу учителя, с другой - обязывает не только овладевать компьютером, но и тщательнее планировать уроки для более эффективного обучения.
На уроках используются основные формы взаимодействия учителя и учащихся.
Пассивный метод–взаимодействие учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным. При выборе данного метода презентация несет в основном иллюстративную нагрузку.
Активный метод–учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся - не пассивные слушатели, а активные участники.
Интерактивный метод - в отличие от активных методов,
ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивном уроке - направление взаимодействия учащихся друг с другом на достижение цели урока. Как показала практика, использование презентаций в любом случае повышает познавательную ценность урока, его эффективность независимо от метода обучения. выделял несколько типов урока, наиболее распространенным из которых является комбинированный урок. В его структуре присутствуют все основные элементы обучения. Поэтому, именно комбинированный тип урока наиболее часто используется в моей педагогической практике.
Английский психолог Д. Колб представил свою структуру урока с распределением по времени на каждый этап.
Мотивация и объявление новой темы | 10% |
Повторение (закрепление) пройденного материала | 20% |
Изучение нового материала | 50% |
Оценивание | 10% |
Подведение итогов (рефлексия) | 10% |
Структура комбинированного урока с применением мультимедийной техники имеет существенные преимущества. При помощи презентации каждый этап урока можно стараюсь сделать более плотным, наглядным и информационным. Однако, чрезмерное использование презентаций на уроке может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса школьников к предмету, как таковому. Поэтому при проектировании урока с использованием презентации необходимо учитывать возраст ребенка, особенности его восприятия. Например, применение графиков и диаграмм, для младших школьников нецелесообразно, напротив яркие образы способствуют более полному восприятию нового материала. Кроме этого мной всегда соблюдается регламент использования презентации и варьируется от 25 до нескольких минут в соответствии с процентным распределением времени урока предложенному Д. Колбом. Для этого используются «черные слайды», когда на экране нет изображения, чтобы не прекращать работу проектора и не отвлекать от урока при повторном включении. Безусловно, что презентация не может полностью вытеснить традиционные приемы работы на уроке, такие как устный ответ, письменная работа и другие.
Для каждого этапа урока с применением презентации в своей работе следую определенным правилам.
На начальном этапе урока (организационная и содержательная установка или мотивация) призванном сконцентрировать внимание учащихся на теме, заинтересовать их, показать необходимость и пользу изучения нового материала использую слайды для создания проблемной
ситуации с последующим выходом на формулирование темы самими учащимися. Этому способствует количество слайдов, определенные анимационные эффекты, информативность изображения (рисунки, фотографии, графики, диаграммы). Стоит отметить, что применение на слайде статистических таблиц нецелесообразно, так как они трудно воспринимаются и анализируются школьниками любого возраста.
При создании таких слайдов применяю: речевое, музыкальное, визуальное (иллюстрации с подписями к ним) сопровождение в зависимости от темы урока. При этом основными направлениями моей работы являются:
- формирование умений анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;
-развитие ассоциативного мышления.
В данном случае совместно с детьми определяю проблему и пути ее решения.
На следующем этапе урока – проверка глубины понимания и прочности знаний учащихся, применяю презентацию для вывода в любой момент на экран той информации, которая является опорной для проверки знаний и их актуализации. Имею возможность возврата к ранее пройденным темам, непосредственному восстановлению конспекта, хода предыдущего урока, использованию визуальных подсказок, что способствует развитию долговременной памяти, укреплению внутрипредметных и межпредметных связей. Эту часть урока иногда ставлю перед этапом целеполагания, особенно если урок является продолжением изучения нового или обобщения ранее пройденного материала.
На этапе изучения основного материала подбираю задания, при выполнении которых обеспечивается получение школьниками новых знаний, навыков и умений. При выборе заданий руководствуюсь китайской поговоркой: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». Таким образом, при создании этой части учебной презентации придерживаюсь основного требования - на слайде должна находиться только полезная информация, отражающая цели и задачи урока. Особое внимание уделяю отбору информации и иллюстративного материала с указанием авторов, названий, событий, дат.
При работе в интерактивном режиме процесс получения новых знаний происходит во взаимодействии учеников между собой, а также учителем. Работа с презентацией позволяет мне наглядно заполнять заранее приготовленные формы (конспект урока). При этом учу детей формулировать главные мысли, и выражать их конкретно, лаконично. При проектировании слайдов планирую поэтапное заполнение схем причинно-следственных связей с использованием знаний по новому материалу или по другим предметам. Презентации обладают определенным преимуществом по формированию практических навыков, когда при помощи смены слайдов или анимации последовательно демонстрирую каждый шаг действий. В этом случае происходит не только более яркая их
иллюстрация, но и увеличивается время для индивидуальной работы с ребенком.
Слайды могут нести и инструктивный характер в преддверии каких-либо действий, закрепления порядка их последовательности.
Во время закрепления изученного материала, диагностики прочности усвоения знаний, оценивания работы на уроке создаю презентации по принципу гибкости, наглядности, непредвзятости. При выборе такого подхода, предоставляю каждому ученику самому оценить свои успехи, определить ошибки, скорректировать их. В этом случае достоинство презентации состоит в том, что она позволяет при правильной конструкции не только выдавать правильный ответ, но и иллюстрировать его фрагментом урока. В своей работе использую различные варианты оценивания, от «Своей игры», особенно удобной при организации групповой работы, до графических диктантов и небольших тестов, в которых варианты ответов сопровождаются иллюстрациями.
Использование презентации выигрышно при проведении рефлексии, инструктажа по выполнению домашнего задания, подведению итогов урока, поскольку позволяет быстро восстановить весь ход урока, акцентировать внимание на значимых для выполнения домашней работы частях. При этом, ученики вынуждены становиться активными участниками, вспоминать ход собственных рассуждений и повторно формулировать главные мысли.
В заключительной части урока, презентация позволяет мне вернуться к его началу, построить диалог о достижении поставленных целей и задач. В результате такого окончания занятия, уже владею информацией об успешности изучения нового материала.
Кроме этого в своей работе применяю презентацию:
· как элемент здоровьесберегающей технологии - гимнастика для глаз (релаксационная, двигательная).
· для развития познавательных процессов;
· патриотического воспитания;
· формирования культуры и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.
Применение мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности творчества учителя и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции различного уровня как учителя, так и ученика.
4. Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий
Тесты в современном учебном процессе широко внедряются в практику изучения многих предметов, в том числе в преподавание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
К основным достоинствам метода тестового контроля знаний следует отнести простоту и демократичность самой процедуры, экспрессность, возможность его механизации на ПК и независимость от
индивидуальных требований преподавателей. Недостатки тоже хорошо известны - высокая формализация процедуры и сравнительная простота заданий, позволяющая оценить в основном механическое воспроизведение изучаемого материала (репродуктивная оценка знаний).
Исходя из достоинств и недостатков метода тестирования целесообразно использовать этот метод на стадиях входного, текущего и рубежного контроля знаний. Возможно частичное использование (в сочетании с другими методами) и на стадии итогового контроля изучения дисциплин. Основную же роль при итоговом и частично рубежном контроле знаний должно выполнять непосредственное общение педагога с обучаемыми.
Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Этот тип уроков очень популярен сегодня в школе. Для проведения такого типа уроков необходимо наличие кабинета информатики, оснащённое компьютерами, так как каждый учащийся класса должен работать на таком уроке только индивидуально. Наличие компьютерной программы, позволяющей самим создавать подобные тесты, значительно упрощает задачу. И поэтому я сама разрабатываю и создаю компьютерные варианты различных тестов и использую их на своих уроках.
Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых много сейчас в сети Интернет. Тесты могут простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий.
Способы работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы.
Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.
К каждому ученику подхожу индивидуально в соответствии с уровнем его возможностей, а также уровнем подготовки по информатике. Ведь не у каждого ученика есть дома компьютер и интернет. Тесты, составленные с помощью программы «Assistеant» и «Конструктор тестов» позволяют оценить уровень подготовки учащегося сразу после проведения тестирования. Вопросы и ответы в тесте при следующем тестировании постоянно меняются местами. Тестирование проводится быстро, и
компьютер беспристрастно оценивает знания учащихся. Тестирование с применением компьютера является одним из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у ученика в конце обучения; есть инструмент для выявления результата обучения - компьютер; возможны его (теста) измерение и оценка, т. е. соотнесение с определенной шкалой.
При изучении различных тем, когда ученик после знакомства с теорией начинает разбирать тестовые задания. При необходимости он может проверить ответ, или прочитать теорию. Ученик работает в своем темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма организации обучения представляет собой индивидуальную работу с варьируемой степенью самостоятельности. Ученик знакомый с технологией работы на компьютере может работать и без учителя.
В зависимости от цели обучения рассматриваются следующие виды учебной деятельности и применение различных видов тестирования.
I уровень обучения - воспроизведение знаний с подсказкой (осознал, запомнил, воспроизвел). Возможна совместная деятельность учителя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучения установочный тест;
II уровень - воспроизведение знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения;
III уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения; речь идёт уже о применении диагностического теста,
IV уровень - действия, для которых характерна проверка умений и навыков в конце обучения; итоговый тест в режиме экзамена.
Тесты состоят из двух видов, различающихся по форме и способу предъявления их учащимся.
В тестовых заданиях 1 вида требуется установить пропущенный текст – слова, которые заменены многоточием, при этом должно получиться истинное утверждение или правильная формулировка определения, правила.
В тестовых заданиях 2 вида – необходимо выбрать правильный ответ из числа предложенных. Второй вид предусматривает применение учебного материала для решения практических задач. Различия применяемых видов действий связаны с характером деятельности по выполнению заданий, отражающих важные проявления результатов обучения.
Тестирование обучающихся можно осуществлять с помощью таких программ, как конструктор тестов, генератор тестов, оn-line тестов. Эти программы для создания тестов, проведения тестирования для различных категорий обучаемых. Программы конструктор тестов и оn-line тестов дают возможность учителю создавать и использовать раздаточный материал для каждого учащегося на уроке, облегчая тем самым работу
преподавателя. Программа генератор тестов позволяет учителю создавать множество карточек для проведения уроков, затем выпустить готовый материал через принтер.
Очень много практических заданий на уроках ОБЖ мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. Все типы заданий, используемых мною можно условно разделить на 6 групп:
1. «Работа с рисунками»
2. «Кроссворд»
3. «Вставьте слово»
4. «Имена»
5. «Соотнесите»
6. «Отметьте».
На уроке даю классу из любой группы задания и прошу учащихся у доски выполнить задание, будь-то вставить пропущенное слово, разгадать кроссворд, соотнести даты и события и т. д. А школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно. Задания готовятся заранее дома. Это может быть и отсканированный документ (текст, картинки), и созданный в любой программе (Word, Power Point и др.)
Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но мои наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее запоминают материал.
5. Использование Интернета при подготовке к урокам ОБЖ
Информационное общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её целей является формирование высокого уровня информационной культуры. Особая роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике учителя. Сегодня уже не вызывает сомнения, что обучение школьников становится эффективнее, если учитель владеет Интернет-технологиями и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практике.
Массовое внедрение Интернета в школьное образование наблюдается в России в последние несколько лет. Интернет превращается в такой же привычный носитель информации, как пресса, радио или телевидение, благодаря приоритетным национальным проектам доступ к нему получили практически все учителя и ученики России.
На мой взгляд, это удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю и ученику подготовку к занятиям. Использование Интернета в учебном процессе становится обыденной реальностью. Но Интернет зачастую делает бессмысленным, например, написание реферата, так как школьники
всего лишь копируют информацию из сети.
Что делать? Запрещать использовать Интернет при выполнении домашних заданий? Я думаю, есть вариант лучше – попытаться посмотреть на глобальную сеть как на средство обучения.
Интернет для подготовки реферата может предоставить более широкие возможности, чем традиционные средства обучения. Но здесь никак не обойтись без корректирующих указаний учителя.
Необходимо объяснить ученикам, что при подготовке реферата приветствуется привлечение ими материалов из Интернет. Но они должны помнить, что на сайтах сети располагается информация разного качества, в том числе с устаревшими данными, с фактическими неточностями, с логическими неточностями. Поэтому прямое, бездумное копирование не сможет обеспечить ученикам получение положительной оценки. Важным мотивационным моментом здесь является осознание школьниками необходимости приложения собственных интеллектуальных усилий и понимание того, что они и учитель единомышленники.
Каждый ученик должен получить конкретное индивидуальное задание. Он пишет реферат на определенную, строго заданную тему, отклонение от которой приведут к невозможности получить за представленную работу высший балл. Тема конкретизуется в плане реферата. По пунктам плана ученику и следует подбирать Интернет-информацию. Составление плана реферата и работа по нему развивает логическое мышление школьников, дисциплинирует их сознание. По такому плану найти готовый реферат в Интернете невозможно, что гарантирует исключение прямого плагиата со стороны учащихся.
Когда ученику будет понятно, что искать, необходимо подсказать, где искать. Одна из поисковых машин по каждому ключевому слову (пункту плана) выдаст список серверов, имеющих разный статус. Одним следует доверять больше, другим меньше, третьи вообще не нужно принимать всерьез. Важно при отборе материала определить, кем сервер создан и поддерживается.
Своим ученикам рекомендую обращать внимание на следующие сайты:
- общественных организаций и движений;
- Интернет-проекты;
- тематические ресурсы;
- информационно-справочные системы;
- электронные периодические издания;
- форумы и конференции;
- образовательные по тематике.
Подобные сайты могут содержать достоверную информацию, однако она отражает разные точки зрения на одни и те же вопросы. В таком случае можно задать два варианта выполнения задания: собрать все точки зрения по данной теме либо выбрать понравившуюся точку зрения и аргументировать свой выбор. Осуществляемый учеником отбор материала создаст условия для самостоятельного познания нового, будет
способствовать формированию критического мышления ребенка и его жизненной позиции.
Когда основные понятия темы определены, особенности изучаемого раскрыты, интересные факты найдены, разные точки зрения по спорным вопросам приведены, необходимо найденный материал расположить в определенной последовательности (согласно плану), а затем связать их между собой. При этом текст, скорее всего, потребует правки и дописывания учеником того, чего не хватает для выполнения общего замысла работы. На этом этапе ученик развивает свои логические навыки: выделение главного, построение логических закономерностей, конструирование недостающих связок между частями.
На этапе подбора к тексту рисунков, таблиц, схем я не сковываю творческую активность ученика, побуждаю его к полному самовыражению. Предпочтения учащихся обусловлены их типом мышления. Ребята подбирают и создают сами в рамках заданной темы стихи, рисунки, анимации – все, на что хватает фантазии и умений. Все это способствует более полному осмыслению учебного материала, развитию образного мышления, формированию творческого, а не формального, отношению к труду.
Все подготовленные материалы следует скомпоновать в единый документ. Здесь необходимо выполнить требования к оформлению работы. Для этого, возможно, потребуется переформатировать части текста, вставить оформительские элементы. Выполнение данного этапа работы над рефератом требует владения на достаточном уровне современными информационно-компьютерными технологиями.
Учитель же ОБЖ может использовать ресурсы Интернета следующим образом:
· Самообразование, самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта своих коллег;
· Получение нормативно-справочных документов с серверов Министерства образования, областных, городских и районных отделов образования;
· Получение информации о новейших педагогических технологиях;
· Использование на уроках и внеклассных мероприятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети;
· Разработка собственных материалов и публикация их в Сети;
· Тестирование школьников на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети;
· Знакомство с новыми книгами, учебниками, методической литературой и приобретение их в Интернет-магазинах;
· Участие в заочных конференциях и конкурсах;
· Создание собственного сайта преподавателя ОБЖ;
· Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями.
Ориентироваться в информации, хранящейся во Всемирной Сети, помогают поисковые системы. Наиболее популярные поисковые системы:
· http: // www. ***** – Яндекс;
· http: // www. ***** – Rambler;
· http: // www. – Google;
· http: // www. ***** – Апорт.
Сайты с нормативными документами по образованию и методическими материалами:
· http: //www. school. ***** – Российский общеобразовательный портал;
· http: //www. ***** – Федеральное агентство по образованию РФ Министерства образования и науки РФ;
· http: //www. ***** – Федеральный сайт Российского образования;
· http: //www. edu. ***** – Образовательные проекты;
· http: //www. ict. ***** – Информационно-коммуникационные технологии в образовании;
· http: //www. ***** – Сайт педагогических идей «Открытый урок»;
· http: //www. ***** – Журнал «Вестник образования России»;
· http: //www. ***** – Сайт Федерации Интернет-образования России;
· http: //www. sputnik. ***** – Спутниковый канал единой образовательной информационной среды;
· http: //www. ***** – Инновационная образовательная сеть;
· http: //www. ***** – Лаборатория ТСО и медиаобразования института содержания и методов образования РАО;
· http: //www. ***** – Сайт педагогической библиотеки;
· http: //www. ***** – Профильное обучение в старшей школе;
· http: //www. ***** – Каталог образовательных ресурсов, методические материалы.
Образовательные ресурсы Интернета по основам безопасности жизнедеятельности:
· http: //www. school. *****/catalog. asp? cat_ob_no=108&pg=1 – Каталог ресурсов по ОБЖ Российского общеобразовательного портала;
· http://www. *****/top/out. php? id=65 – Инструкции, учебные фильмы, иллюстрированные инструктажи, видеоинструктажи, тематические стенды и плакаты по охране труда, безопасности дорожного движения, технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;
· http://www. с*****/9 - Банк рефератов по безопасности жизнедеятельности;
· http://www. school-obz. org – Основы безопасности жизнедеятельности, информационно-методическое издание для преподавателей МЧС России;
· http://www. *****/edu/saf. htm - Методические материалы, тесты, билеты, книги и учебные пособия по ОБЖ;
· http://www. window. *****/window/catalog? p_rubr=2.1.15 – Каталог по основам безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к образовательным ресурсам;
· http://www. obzh. info – Личная безопасность в различных условиях;
· http://www. *****/prime//6232673.htm - Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу ОБЖ;
· http://www. school-collection. *****/catalog/res/ - Библиотека электронных наглядных пособий по ОБЖ для 5-11 классов;
· http://www. *****/school/school7.php - Охрана труда в образовании;
· http://www. а*****/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;
· http://www. /dokobgd/htm – Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;
· http://*****/search. asp? id_subject=20 – Рефераты по безопасности жизнедеятельности;
· http://**/pgroup. php? id=2 – Материалы журнала «Основы безопасности жизни»;
· http://www. warning. – Справочник по безопасности, пособие по выживанию, поведение в экстремальных ситуациях;
· http://www. *****/communities. aspx? cat_no=21983&tmpl=com – Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;
· http://www. *****/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;
МОУ – гимназия № 12 г. Белгорода
«Использование ИКТ
на уроках ОБЖ»
Преподаватель-организатор ОБЖ
МОУ «Гимназия № 5 г. Белгорода»
15 сентября 2011 г.
При современных условиях обучения в школе невозможно обойтись без современных информационных технологий. В настоящий момент мультимедиа технологии широко используются в рекламе, в бизнесе, в играх, в средствах связи. Однако наибольший эффект от использования мультимедиа технологии может быть достигнут в сфере образования.
Средства мультимедиа дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления. Применение мультимедиа средств в обучении сделает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося. Однако именно комплексное использование учебника и мультимедиа курса приводит к значительному увеличению заинтересованности учащихся, что в конечном итоге ведет к наиболее полному освоению курса.
Использование средств новых информационных технологий в образовательном процессе одна из примет нашего времени. Преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» на современном этапе, подобно прочим предметам, все активнее требует использования специализированных мультимедиа-программ, собственных компьютерных разработок.
Проблема не в том, целесообразно ли применять информационные технологии в обучении различным предметам школьного цикла, а в их эффективности. Она значительно повышается, если использование информационных технологий будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса или раздела. Основной проблемой такого изучения предметов является то, что при разработке традиционных курсов не предполагалось использование информационной технологии. В связи с этим для проведения интегрированного курса по какой-либо дисциплине необходимо разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучать с применением информационной технологии.
В ходе реализации данных УМР на практике, выявилось, что данные технологии дают значительный подъем уровня мотивации учащихся. Это, в свою очередь, облегчает деятельность учителя при выполнении учебных программ.
Отдельные элементы (уроки-презентации) создавались мной в течение 5 лет. При постепенном накоплении материала возникла необходимость в систематизации данных УМР. В результате были созданы учебно-методические комплексы для 5-7 классов. Каждый элемент которых, отработан на практике.
Технология
Целесообразность применения информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла не вызывает сомнений. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса или раздела основ безопасности жизендеятельности. Основной проблемой такого интегрированного изучения предметов является то, что при разработке традиционных курсов не предполагалось использование информационной технологии.
Содержание мультимедиа курсов представляет собой не только базовый набор тем по курсу, но также содержит достаточно много дополнительного материала, который может подробно представить сущность каких-либо процессов, более полно показать их природу. Большее, по сравнению с обычными учебниками, наличие фактологического и статистического материала позволяет дифференцировать и углублять знания.
Для реализации базисного учебного плана основной общей средней и полной старшей школы по курсу ОБЖ различные издательства выпускают программные учебно-методические материалы для учителей и учеников, которые значительно облегчают подготовку учителя к уроку. Однако не все классы охвачены данными продуктами. Выпущены разработки уроков только для 8, 9, 10, 11 классов, лишь в 2009 году появились поурочные разработки для 5, 6, 7 классов. Но у учителей, реализующих в той или иной мере Государственный проект «Информатизации образования», работающих с компьютером, возникают проблемы – как подготовится к уроку, как правильно выстроить учебный материал в соответствии с программой обучения, какие выбрать формы, способы и методы обучения? Как использовать компьютер на уроке? Как подобрать наглядный материал для урока? И другие.
Для решения этих проблем учителю приходится искать материал при помощи сети Интернет, осваивать новые мультимедиа продукты, выбирать информацию из других медиа источников, работать с дополнительной литературой, грамотно, в соответствие с базисным учебным планом составлять конспекты уроков, создавать презентации в «PowerPoint», т. е. заниматься самообразованием.
В условиях современного быстро меняющегося мира, глобальных процессов компьютеризации и информатизации, касающихся каждого человека, современная школа приобретает особое значение в системе образования. Школа ставит перед собой цель – воспитание человека, легко адаптирующегося к условиям современной действительности, понимающего, какие основные проблемы стоят перед ним, как членом современного общества, страной и человечеством, умеющего делать собственные выводы, принимающего решения, от которых будет зависеть его судьба и судьба многих людей вокруг него, то есть человека отвечающего за свои поступки. Поэтому, возникла необходимость
преобразовать систему обучения в школе, таким образом, что бы она отвечала современным потребностям ученика, как человека будущего, не только свободно владеющего компьютерными технологиями, но и умеющего самостоятельно получать и углублять знания из окружающей его информационной среды.
В связи с этим для проведения интегрированного курса по ОБЖ необходимо разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучать с применением информационной технологии.
Критерии отбора учебных тем для компьютерного обучения можно сформулировать следующим образом:
· учебный материал темы должен способствовать созданию информационного потока, используемого как для освоения теоретических знаний, так и их применений;
· содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделями объектов (изучение структуры, выявление взаимосвязей, установление причинно-следственных связей), изучаемых в курсе.
Эти критерии, а также анализ школьных учебников для компьютеризированного курса по ОБЖ, позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием компьютера.
Под термином “информация” подразумевается учебное сообщение, осведомление о различных явлениях, условиях их протекания, закономерностях, воспринимаемое и осознаваемое учащимися. Следует отличать понятие “информация” от понятия “информационный поток”. Под последним термином подразумевается совокупность материальных объектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизировать ученику для уяснения изучаемого материала и набор различных условий и параметров, которые подбираются (задаются, вводятся учеником или учителем) с целью получения определенного результата (выполнения задания) компьютерного эксперимента.
Под информационной технологией обучения следует понимать такую технологию, при которой учащиеся должны работать со специализированным потоком учебной информации, получаемой с помощью компьютеров.
Мультимедиа издание – это средство обучения нового поколения, Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции. Он не только остается средством передачи информации, но и способен усилить обучающие и развивающие функции.
Содержание мультимедиа курсов по основам безопасности жизнедеятельности представляет собой не только готовый набор тем по курсу, но также содержит достаточно много дополнительного материала, который может подробно представить сущность каких-либо процессов, показать их природу. Большее, по сравнению с обычными учебниками, наличие фактологического и статистического материала позволяет дифференцировать и углублять знания.
Достоинством современных мультимедиа учебников по ОБЖ является их гармоничное вливание в структуру преподавания учебного материала по предмету.
Мультимедиа учебники по ОБЖ создают условия для развития навыков работы с большим объемом информации, что развивает как у учащихся, так и учителей умение пользоваться презентациями, анимационными фрагментами, видеофильмами на мультимедийной основе.
Наличие большого набора информационных объектов по основам безопасности жизнедеятельности дает учителю возможность представить учащимся изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить их место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире. Разнообразие видов и типов информационных объектов позволяет учителю последовательно расширять и углублять знания учащихся, поддерживая на высоком уровне их интерес к изучаемому предмету.
Методическое построение учебного издания обеспечивает возможности как для самостоятельного изучения учащимися представленного учебного материала, так и широкое применение мультимедиа издания в учебном процессе в комплексе с другими средствами обучения.
В настоящее время, практически по каждому предмету школьного цикла выработаны специализированные мультимедиа курсы, в то числе и по ОБЖ. Их применение учителем в процессе обучения предполагает в основном применение готовых наборов форм и объектов. В некоторых из них предусмотрены возможности разработки собственного информационного потока. Но многообразие информационных объектов, различия программных продуктов, на практике часто мешает учителю в собственном виде выстроить информационный поток, который наиболее эффективно отражал его видение процесса обучения.
Мультимедиа курсы по ОБЖ составлены с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, что позволяет начать изучение предмета на любом этапе (изучение основ или углубленного изучения материала).
Применение компьютера на уроке ОБЖ повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и интенсифицирует обучение за счет расширения его дидактической базы, создания дополнительных возможностей использования проблемно-поискового метода и активизации образного мышления учеников. Мультимедиа программы создают все условия для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного обучения.
Компьютер помогает создать условия для развития навыков работы с большим объемом информации, что развивает как у учащихся, так и учителей умение пользоваться презентациями, анимационными фрагментами, видеофильмами на мультимедийной основе.
Применение информационных технологий не ограничивается только
использованием готовых мультимедиа курсов по предметам. Каждый учитель может и должен использовать компьютерные технологии в образовательном процессе. Виды использования компьютера могут быть самыми разными, от простых наглядных форм (динамичные, анимационные модели процессов и явлений), до составления собственных мультимедиа курсов и программных продуктов. Чаще всего, на уроке в обычном школьном кабинете достаточно одного компьютера для показа фото - и видеоматериалов, анимационных роликов, таблиц, схем. Таким образом, облегчается деятельность учителя, используя возможности компьютера сочетать в себе различные традиционные средства обучения. Очевидно, что нет никакой необходимости полностью переходить от традиционного урока к полному изучению школьной дисциплины только при помощи компьютеров. Целесообразно применять данные мультимедиа технологии при изучении отдельных разделов курса, так и отдельных тем, в зависимости от сложности и доступности материла.
В зависимости от имеющейся в наличии у школ компьютерной техники существует несколько вариантов использования мультимедийного курса на различных этапах образовательного процесса. Например:
1. Компьютер учителя + Проектор
2. Компьютер учителя + Принтер
3. Компьютер учителя + Компьютеры учащихся (Компьютерный класс).
(Приложение 1, 2)
При применении мультимедийного курса по ОБЖ целесообразно уделить внимание его большому мотивационному потенциалу, то есть использовать для формирования познавательного интереса к изучению предмета. Необходимо дать возможность учащемуся самостоятельно познакомиться с учебным материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника и дополнительных источников информации. Школьник может выполнить в каждой теме практические задания, цель которых закрепление теоретических знаний.
Органичное сочетание различных мультимедиа-компонентов, таких как иллюстрация, схема, аудио, видео, анимация с традиционными текстами, использование объектов интерактивного взаимодействия обеспечивает восприятие и запоминание информации, в результате чего достигается наилучшее усвоение материала.
При наличии выхода в Интернет, у образовательного учреждения возникает возможность использовать компьютер не только в качестве наглядного пособия и источника информации, но и в качестве средства дистанционного обучения. Большинство учащихся нашей школы имеют доступ к международной сети Интернет. Поэтому охват учащихся по системе дистанционного обучения в нашей школе составляет около 65 % в средней школе, а в старшей школе около 80 %. Тем самым обеспечивается почти полный доступ учащихся к материалам по изучаемому предмету.
Дистанционное обучение позволяет широко применять самостоятельное обучение. Но необходимо учитывать, что процесс
обучения должен проходить под контролем и по направлению учителя.
Однако при реализации программы дистанционного обучения, каждый ученик, даже если он не был на уроке, всегда может узнать тему и содержание урока при помощи Интернета, узнать домашнее задание и при помощи учебника и мультимедиа курсов полноценно подготовится к следующему занятию.
Если ученик долгое время не посещает школу, то учитель имеет возможность разработать индивидуальные задания, проверять уровень проработки материала по курсу. Оценивать уровень знаний ученика, а также устанавливать индивидуальный темп освоения материала, то есть осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
Для всех обучающихся существует возможность дифференцировать задания в зависимости от уровня сложности и подготовки учащихся.
Особые возможности дистанционное обучение дает при работе с одаренными детьми, при подготовке к олимпиадам и конкурсам.
При определенных материальных возможностях существует реальная перспектива проводить даже on-line уроки, то есть в прямом эфире через Интернет.
Для осуществления обратной связи между учителем и учеником разработан Интернет сайт на котором представлены данные по материалам каждого урока, примерные вопросы для подготовки к следующему занятию, домашнее задание. А также представлен «электронный адрес» учителя для посылки ответов на индивидуальные задания. В свою очередь учитель знает электронные адреса учеников для доставки ученикам заданий и возможности виртуального общения. Учитель устанавливает не только уровень сложности заданий, но сроки их исполнения для каждого ученика, представляет опережающие задания, а также возможные пути нахождения материала в сети Интернет.
Для более полной методической поддержки, информативности учителей создаются виртуальное методическое объединение по основа безопасности жизнедеятельности, для взаимообмена между учителями школы и города ценным опытом, разработками уроков, взаимопомощи. То есть возникает возможность дистанционного обучения не только среди учеников, но и среди учителей.
В динамичном, быстро развивающемся мире возрастает роль разнообразных средств информации. Большую часть информации мы получаем визуально и воспринимаем на слух.
Средства мультимедиа дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления. Применение мультимедиа средств в обучении сделает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося. Однако именно комплексное использование учебника и мультимедиа курса приводит к значительному увеличению заинтересованности учащихся, что
в конечном итоге ведет к наиболее полному освоению курса.
Применение информационных технологий в среднем образовании не ограничивается только использованием готовых мультимедиа курсов по предметам. Каждый учитель может и должен использовать компьютерные технологии в образовательном процессе. Виды использования компьютера могут быть самыми разными, от простых наглядных форм (динамичные, анимационные модели процессов и явлений), до составления собственных программных продуктов. Иногда на уроке в обычном школьном кабинете достаточно одного компьютера для показа фото - и видеоматериалов, анимационных роликов, таблиц, схем. Таким образом, облегчается деятельность учителя, используя возможности компьютера сочетать в себе различные традиционные средства обучения. Очевидно, что нет никакой необходимости полностью переходить от традиционного урока к полному изучению школьной дисциплины только при помощи компьютера. Целесообразно применять данные мультимедиа технологии при изучении отдельных разделов курса ОБЖ, так и отдельных тем, в зависимости от сложности и доступности материла.
Исходя из опыта работы с современными средствами обучения, необходимо отметить, что развитие материальной базы школы играет основную роль в использовании учителем компьютера на уроке, однако даже при наличии необходимых средств учитель не применяет современные технологии, т. к. не может (не умеет или не хочет) работать с современными средствами обучения.
В тоже время именно в ОБЖ использование компьютера наиболее актуально. Содержание учебников, недостаточная материальная и методическая база по ОБЖ, ставят перед учителем проблему – как преподавать? Отчасти эту проблему можно решить при помощи компьютерных технологий.
Наличие большого набора информационных объектов по ОБЖ дает учителю возможность представить учащимся изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить их место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире. Разнообразие видов и типов информационных объектов позволяет учителю последовательно расширять и углублять знания учащихся, поддерживая на высоком уровне их интерес к изучаемому предмету.
Наиболее доступный способ работы с компьютером на уроке – создание презентаций Power Point, в которых можно отразить не только текстовую информацию необходимую на уроке, но и различные динамические модели и объекты (видео и аудио фрагменты), наглядный материал (рисунки, графики, таблицы и т. д.), при определенных навыках можно применять различные тестовые программы и т. п.
Какие материалы по курсу можно использовать на уроках ОБЖ?
В настоящее время в сети Интернет существует огромное количество фото и видео материалов, которые необходимо применять на уроках. Причем эти материалы постоянно обновляются, появляются новые,
соответствующие современному состоянию окружающей действительности. Почти все эти материалы находятся в открытом доступе.
Методической поддержкой преподавания являются электронные мультимедиа курсы по ОБЖ, разработанные как для учителя, так и для ученика.
Все больше появляется продуктов аудио формата – аудиокурсы.
Существуют специальные сайты для проведения on-line уроков через Интернет.
Доступны программы для составления и применения тестов.
Результативность
При современных условиях обучения в школе невозможно обойтись без современных информационных технологий. В настоящий момент мультимедиа технологии широко используются в рекламе, в бизнесе, в играх, в средствах связи. Однако наибольший эффект от использования мультимедиа технологии может быть достигнут в сфере образования.
Средства мультимедиа дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления. Применение мультимедиа средств в обучении сделает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося. Однако именно комплексное использование учебника и мультимедиа курса приводит к значительному увеличению заинтересованности учащихся, что в конечном итоге ведет к наиболее полному освоению курса.
По даны анкетирования, проведенного в сентябре 2010 года, интерес к изучению предмета «основы безопасности жизнедеятельности» вырос у учащихся после внедрения информационных технологий более чем на 20 %.
Использование компьютерных технологий при подготовке к различным конкурсам и олимпиадам приносит свои положительные результаты (победители и призовые места муниципальном уровне).
Все чаще, различные творческие работы по ОБЖ подготавливаются учениками в электронном виде (презентации), что позволяет судить о повышении мотивации учащихся и реализации идеи самообразования.
Приложение 1.
Возможные варианты использования УМК учителем.
Этапы проведения урока | Компьютер + принтер | Компьютер + проектор | Компьютерный класс |
Объяснение нового материала | Подбор текстового и графического материала по теме урока. Создание учебно-дидактической презентации. Создание наглядного раздаточного материала. | Подбор анимированных ИО по теме урока. Создание мультимедийной презентации. | Подбор мультимедийного материала по теме урока. Создание мультимедийной презентации для создания опорного конспекта учащихся. Возможность трансляции презентации на компьютеры учеников. |
Обобщение и систематизация знаний | Составление мультимедийных материалов с использованием ИО | Составление мультимедийных материалов с использованием ИО | Составление мультимедийных материалов с использованием ИО. |
Контроль усвоения пройденного материала | Разработка контрольных и самостоятельных работ. рабочих тетрадей школьника. | Организация интегрированных занятий с использованием ИО Организация самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала. | Разработка тестовых интерактивных заданий. |
Дополнительное образование | Организация проектной деятельности учащихся. | Проведение защиты проектов учащихся по теме исследования уроков и олимпиад. | Организация создания и корректировки мультимедийных проектов учащихся. |
Приложение 2.
Возможные варианты использования УМК учеником.
Этапы проведения урока | Компьютер + принтер | Компьютер + проектор | Компьютерный класс |
Объяснение нового материала | Просмотр текстового и графического материала по теме урока. | Просмотр мультимедийной презентации. | Просмотр мультимедийного материала по теме урока. |
Обобщение и систематизация знаний | Изучение мультимедийных материалов с использованием ИО | Выступление на уроке объяснения нового материала с использованием ИО. контрольных заданий на основе мультимедийного материала. | Разработка мультимедийных материалов с использованием ИО |
Контроль усвоения пройденного материала | Выполнение индивидуальных контрольных и самостоятельных заданий. | Выполнение самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала. | Работа с электронными рабочими тетрадями школьника. |
Дополнительное образование | Разработка рефератов. | Защита проектов по теме исследования уроков и олимпиад. | Подготовка материалов для сообщений по теме урока. |
