Памятки на уроках иностранного языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 р. п.Татищево»

ПАМЯТКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Выполнила: учитель английского языка

.

р. п. Татищево

2010 год

Содержание

I. Иностранный язык в современной школе

II. Памятки как вспомогательное средство организации учебного процесса

III. Что такое памятка?

IV. Виды памяток

V. Организация работы с памятками

Список литературы

I. Иностранный язык в современной школе

Изменения социально – политической и экономической жизни в нашей стране обусловили изменения и в области образования. Именно личность школьника, его потребности и возможности, желания и интересы родителей стали определяющими факторами для развития образовательной ситуации в стране.

Вследствие этого главная цель современной системы образования заключается в формировании личности, способной к познанию сложности быстро изменяющегося мира, к быстрой адаптации в нем.

Достижение этой цели включает в себя решение следующих задач:

• Формирование умений работать с информацией;

• Развитие проективной, конструктивной и прогностической силы ума (технологичности образования);

• Воспитание духовности как ценностного отношения к достижению человеческой культуры, в том числе и к самому образованию;

• Развитие способности в сложных социальных и межличностных ситуациях принять самостоятельное решение, основанное на анализе и осмысленном выборе.

Применительно к иностранному языку как учебному предмету образовательная ситуация изменилась вдвойне. Иностранный язык (ИЯ) становится реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека. Это повышает статус ИЯ как учебного предмета.

II. Памятки как вспомогательное средство организации учебного процесса

Но при изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются с большим количеством трудностей, чем на любом другом уроке. Овладевать иностранным языком приходится в отсутствии языковой среды при ограниченном количестве часов в общеобразовательной школе, при большой наполняемости классов, при наличии в классе детей с разным уровнем учебных возможностей. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в том случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно на уроке и продуктивно организовывать работу над языком дома.

Учителю необходимо создать определенные условия, при которых можно было бы свести к минимуму те трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка.

Рассмотрим памятки как вспомогательное средство организации учебного процесса, самостоятельного овладения иностранным языком и его методикой одновременно.

III. Что такое памятка?

В памятках в форме советов предлагаются рациональные приемы овладения иностранным языком. Не учитель поучает, а учащимся даются полученные из опыта, объективно существующие оптимальные правила учебного труда в отношении иностранного языка. Они подсказывают учащимся самый верный и надежный путь овладения основными видами речевой деятельности, новыми организационными формами, упражнениями. В них собраны ключевые моменты, которые, как правило, и вызывают затруднения. Количество памяток не должно быть большим, но они охватывают все существенные стороны образовательного процесса.

В своей работе я использовала памятки и раньше. С появлением новых УМК посчитала, что необходимость в них отпала. Но все чаще, анализируя ответы учащихся, результаты письменных работ, пришла к выводу о том, что «без этого средства часто «не идут» никакие упражнения». Заменить памятки пробовала системой наводящих вопросов. Но, выполнив задания, учащиеся часто забывали о них и о последовательности своих действий. Это приводило к увеличению количества ошибок. Поэтому в текущем учебном году решила вернуться к работе с памятками на уроках, выбрав темой для самообразования «Памятки при работе над грамматикой английского языка».

Памятки не должны быть всегда в неизменном виде. При их составлении необходимо учитывать ступень обучения, этап работы над темой, уровень владения учащимися иностранным языком. Так, при работе над темой «Образование множественного числа существительных», памятки в 5-6 классах могут и должны отличаться от тех, что предлагаются учащимся, например, в старших классах.

IV. Виды памяток

По характеру представления содержания выделяют определенные виды памяток.

1.  Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2.  Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости определенных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки или опускания одного - двух действий.

3.  Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие осуществляется успешно. Выбрать действие, наиболее подходящее для него лично – дело самого учащегося.

4.  Памятка-показ, в которой доминирует пример выполнения тех или иных действий с ответствующим контролем и т. д.

Именно эти виды памяток я чаще всего использовала ранее и применяю сейчас.

Привожу примеры некоторых памяток, используемых в своей работе.

V. Организация работы с памятками

Памятка №1 - используется при знакомстве с числительными от 13 до 20,на начальной ступени обучения. Может быть использована при закреплении или повторении числительных на начальном и среднем этапах обучения (например, при работе со слабоуспевающими детьми)

Numerals
	-teen	-ty
3 three	13 (thir-)	30 (thir-)
4 four	14	40
5 five	15 (fif-)	50 (fif-)
6 six	16	60
7 seven	17	70
8 eight	18	80
9 nine	19	90

ПАМЯТКА Последовательность прилагательных в предложении. мнение + размер + возраст + форма + цвет + происхождение + материал + цель + существительное

Памятка № 2 - используется на среднем и старшем этапе обучения при работе над темой «Структура предложения в английском языке», выполнении упражнений.

Памятка №3 - может быть использована на среднем этапе обучения при знакомстве с темой «Сослагательное наклонение», а также в старшем звене при повторении грамматического материала, при выполнении упражнений, при работе над переводом предложений.

The Subjunctive Mood
Структура предложения	Перевод
If….V1(s)…….., ……..will V1…… .	Если ……………… (V1 - в обеих частях предложения)
If....V2…….., ……..would V1	Если бы ……….. (V2 - в обеих частях предложения)	относится к настоящему или будущему времени
If....had V3.., .……...would have V3	относится к прошедшему времени (формы глагола to have - в обеих частях предложения)

Памятка №4 «Сравнительные конструкции с прилагательными» используется на среднем и старшем этапах обучения.

Сравнительные конструкции с прилагательными	Перевод
as..................as	такой же ……………..как
not so.............as	не такой ……………..как
............enough	довольно/достаточно………….
not ............enough	не достаточно …………………
too..........	очень/слишком…………….
much.........-er than much more ........... than far.........-er than far more ........... than	намного……………чем
twice as..............as twice .............-er than half .........................	в два раза ………чем
three times as...........as three times.........-er than	в три раза ……………чем
a bit................... a little..................	немного
the more/-er................the more/-er	чем……….тем………………

Памятка №5 – предлагается учащимся среднего звена при выполнении упражнений по теме «Степени сравнения прилагательных» (например – «Заполни пропуски в предложениях», «Раскрой скобки» и т. д.)

Degrees of comparison of adjectives 1. Прочитай и переведи слово. 2. Определи, является ли это слово исключением. 3. Если это слово - исключение, напиши его сравнительную и превосходную степень. Если это слово не является исключением, выполняй далее п.4. 4. Определи сколько в слове слогов. 5. Если в слове 3 или более слогов, напиши его сравнительную и превосходную степень, используя слова «more» и «most». Если в слове 1 или 2 слога выполняй далее п.6. 6. Вспомни правила написания слов при прибавлении к ним суффиксов. а) согл. + y - y à i + es б) немая гл. «е» второй раз не пишется в) если в слове 1 слог и слово заканчивается на 1 согласную, согласная удваивается. 7. Определи, подходит ли данное слово к п.6. Если «да», запиши его сравнительную и превосходную степень, выполнив необходимые преобразования, если «нет» см. п.8. 8. Запиши слово без изменений, прибавив к нему суффиксы. 9. Проверь, записал ли ты перед прилагательным в превосходной степени артикль «the».

Памятка № 6 – для учащихся начальной и средней школы по теме «Множественное число существительных».

Plural 1. Прочитай и переведи слово. 2. Вспомни, является ли это слово исключением. 3. Если это слово - исключение, напиши его форму множественного числа. Если это слово не исключение, выполняй п.4. 4.Определи, относится это слово к «исчисляемым» или к «неисчисляемым» существительным. 5. Если это неисчисляемое существительное, пиши его без изменений. Если это исчисляемое существительное, выполняй п. 6. 6. Вспомни правила написания слов, оканчивающихся на «o, y (после согласной), f(e), шипящие, свистящие согласные» и запиши слово во множественном числе. Если слово не подходит к п.6 выполняй п.7. 7. Запиши слово без изменений, прибавив к нему окончание «s».

Памятка №7 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме «Структура предложения. Отрицательные предложения».

Negative sentences. 1.  Прочитай и переведи предложение. 2.  Определи сказуемое в предложении. 3.  Если в сказуемом есть глаголы «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should, must, can, could, may» , запиши предложение, поставив после этих слов отрицательную частицу «not». Если нет, смотри п.4. 4.  Определи, какое время в предложении настоящее или прошедшее. 5.  Если время настоящее, выбери вспомогательный глагол «do» или « does» (Не забудь! does +Vs). Если время прошедшее, запиши вспомогательный глагол «did». (Не забудь! did + V2). 6.  Поставь после вспомогательного глагола отрицательную частицу «not» и запиши все предложение.

Памятка №8 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме «Структура предложения. Вопросительные предложения».

(зд. под понятием «самостоятельный глагол» имеются в виду глаголы «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should, must, can, could, may»)

« Tag – questions » 1.  Прочитайте и постарайтесь перевести предложение. 2.  Определите, является ли предложение утвердительным или отрицательным (если отрицательное выполняйте п 3 и п.4, если утвердительное выполняйте п.5 - п.10) Отрицательное предложение. 3.  Если предложение отрицательное, найдите глагол, который стоит с отрицательной частичкой «not» и запишите его после запятой без «not». 4.  Поставьте после глагола местоимение к подлежащему. Утвердительное предложение. 5.  Определите, есть ли в предложении самостоятельный глагол. (Если есть выполняйте п.6 и п.7, если нет, переходите к п.8). 6.  Если в предложении есть самостоятельный глагол, напишите его после запятой с отрицательной частицей «not». 7.  Поставьте после глагола местоимение к подлежащему. 8.  Определите время в предложении (настоящее или прошедшее). 9.  Если время настоящее, поставьте после запятой «do» или «does». Если время прошедшее, поставьте «did». 10.  Напишите отрицательную частицу «not». 11.  Поставьте после глагола местоимение к подлежащему.

Памятка №9 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме «Структура предложения. Вопросительные предложения».

Common questions . 1.  Прочитай и переведи предложение. 2.  Определи сказуемое в предложении. 3. Если в сказуемом есть «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should, must, can, could, may» , запиши вопросительное предложение, поставив этот глагол перед подлежащим. Если нет такого глагола, см. п. 4. 4. Определите время в предложении (настоящее или прошедшее). 5. Если время настоящее, поставь перед подлежащим вспомогательный глагол «do» или « does» (Не забудь! does + Vs). Если время прошедшее, запиши вспомогательный глагол «did». (Не забудь! did + V2). 6. Запиши все предложение.

Карточки-памятки могут быть двусторонние, разного формата и оформления (черно-белые, цветные, с рисунками, таблицами или без них и т. д.). Сейчас с применением компьютерных технологий возможно их более красочное оформление.

Список литературы

1. Методические рекомендации /для студентов по использованию памяток как средства формирования приемов учебной деятельности при изучении иностранного языка/. – Липецк, 1985.

2. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.

3. Пассов метод обучения иноязычному общению. – М.: Просвещение, 1991.

3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы. (М.:Просвещение,2010)