Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №17 города Костромы

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете Директор МОУ лицея № 17

« » « »_ _____________

Программа

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

на гг.

Кострома

2009

СОДЕРЖАНИЕ

I. Паспорт Программы

II. Концепция Программы

2.1. Теоретические положения Программы

2.2 Основные направления деятельности лицея по реализации Программы

2.3. Основные модули Программы

2.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию Программы

2.5. Модель функционирования Программы

III. План реализации Программы

IV. Механизм реализации Программы

V. Мониторинг Программы

VI. Ресурсное обеспечение Программы

I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Программа «Одаренные дети» МОУ лицея №17 г. Костромы на г. г.

Заказчик Программы

Управление образования администрации г. Костромы.

Основания для разработки Программы

– Проект Министерства образования и науки РФ «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», от 8 мая 2008 года (приложение к письму № 03-946). представляет собой не то иное, как программу развития российского образования до 2020 года.

– Национальная доктрина образования в РФ, принятая постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 000;

– Федеральная целевая программа «Дети России» на гг.» (Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000;

– Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 01.01.2001 г. № 000-1; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );

– Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 01.01.2001 г. );

– Федеральная программа развития образования (закон РФ от 01.01.2001 г. №51-ФЗ);

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Проект)

– Закон Костромской области «Об основах государственной молодежной политики в Костромской области»;

– Муниципальная целевая программа развития системы образования г. Костромы до 2010 года;

– решение коллегии Департамента образования и науки администрации Костромской области (апрель 2003 г.).

– нормативные акты МОУ лицея № 17 г. Костромы (Устав МОУ лицей №17, Положения)

Разработчик программы

Администрация и рабочая группа по работе с одаренными детьми МОУ лицея № 17 г. Костромы.

Исполнители Программы

Педагогический коллектив МОУ лицея №17 г. Костромы, родители, учащиеся, органы общественно-государственного управления лицеем.

Цель Программы

Создание образовательной среды для проявления развития и демонстрации способностей одаренных детей

Задачи Программы

- Создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей.

-Реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

- Внедрение в образовательную практику лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей;

-Организация и проведение психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

-Создание системы подготовки, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми;

- Реализация программы тьюторского сопровождения;

-Реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»;

- Реализация проекта «Школьная пресса»;

- Разработка проекта «Сетевая лаборатория»;

- Разработка проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»;

-Разработка проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»;

-Разработка проекта «Дистанционная профильная школа»;

-Разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея»;

-Внедрение в программу «Лицейское образование» индивидуальных образовательных маршрутов;

-Совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»

Сроки и этапы реализации Программы

1 этап: аналитический –

Обобщение педагогами лицея опыта отечественной педагогической науки и практики по проблеме работы с одаренными детьми; обобщение методических приемов работы с одаренными детьми; диагностика работы педагогического коллектива с одаренными детьми и корректировка стратегии повышения профессиональной квалификации; модернизация психолого-педагогической диагностики коллектива учащихся; выработка новой стратегии работы с одаренными детьми; обновление содержания учебной (разработка профилей, индивидуальных образовательных маршрутов и т. л.), внеурочной и внеклассной работы с одаренными детьми; апробирование педагогических технологий обучения одаренных детей; разработка новой проектной документации; подготовка субъектов образовательной деятельности к предстоящим изменениям; подготовка тьюторов.

2 этап: практический – //

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей; реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей; диссеминация опыта (городские и региональные научно-практические семинары, форумы, конференции, профессиональные конкурсы); научно-исследовательская и проектная деятельность педагогов; работа опорной площадки «Технологии работы с одаренными школьниками на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения»; внедрение в образовательную практику лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей создание новых учебно-методических комплексов, образовательных маршрутов, авторских учебных программ и пособий для одаренных детей, методических пособий для учителей; разработка и внедрение системы непрерывного психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в учебной и внеучебной деятельности; организация и проведение психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей; создание системы подготовки, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми; реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»; модернизация программы предшкольной подготовки;

Реализация проекта «индивидуальные образовательные маршруты в начальной школе»; внедрение в программу «Лицейское образование» индивидуальных образовательных маршрутов; совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»; реализация проекта «Школьная пресса»; разработка проекта «Сетевая лаборатория»;

разработка проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»;

разработка проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»; разработка проекта «Дистанционная профильная школа»; разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея».

3 этап обобщающий –

Анализ и описание результатов; обобщение результатов деятельности; подготовка материалов к публикациям, представление опыта работы по программе «Одаренные дети» в научных собраниях различного уровня; диссеминация опыта по проблемам работы с одаренными детьми.

Основные мероприятия по реализации Программы

– совершенствование материальной базы лицея;

– комплектование программного обеспечения для обновления образовательного процесса;

– организация и проведение школьных, городских, областных олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров;

- организация работы проектной недели, Дня науки лицея, летней исследовательской практики учащихся профильных классов, творческих студий, лабораторий, мастерских;

– организация участия в городских, региональных и Всероссийских форумах;

– развитие деятельности научного общества учащихся;

- развитие системы работы ЦОШ «Интеллект»;

–смотры, конкурсы художественного, декоративно-прикладного профиля;

–осуществление организационных мероприятий (развитие инфраструктуры лицея);

– развитие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы с одаренными детьми; повышение уровня методологической, методической культуры педагогов лицея; системы обучения тьюторов;

–реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

– педагогическая поддержка семьи в работе с одаренными детьми;

– формирование классов с углубленным и профильным изучением, ориентированных на высокие уровни освоения материала учебной мотивации и познавательной активности учащихся;

– создание новых учебных планов для этих классов;

– подбор высококвалифицированных педагогических кадров, владеющих развивающими технологиями;

- введение программы наставничества;

– сотрудничество школы с высшими учебными заведениями с целью организации довузовской научной работы учащихся;

– расширение системы дополнительного образования;

- введения сквозных факультативных и элективных курсов;

– индивидуализация и дифференциация в процессе обучения и воспитания.

Ожидаемые результаты реализации Программы

-Созданная образовательная среда для проявления развития и демонстрации способностей одаренных детей;

-Наличие эффективного управления процессами сопровождения одаренных детей;

-Наличие оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей;

-Эффективная реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

- Отработка в образовательной практике лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей;

-Наличие системы психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического, тьюторского, сопровождения одаренных детей;

-Наличие системы подготовки, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, тьюторов;

-Увеличение количества одаренных учащихся участников и победителей конкурсов и олимпиад различных уровней, поступающих в ВУЗы;

-Эффективная реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»;

- Эффективная реализация проекта «Школьная пресса»;

- Наличие проекта «Сетевая лаборатория»;

- Наличие проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»;

-Наличие проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»;

-Наличие проекта «Дистанционная профильная школа»;

-Наличие программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея»;

-Использование индивидуальных образовательных маршрутов в программе «Лицейское образование» ;

-Улучшение состояния материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»

Источники финансирования

внебюджетные средства, родительские средства.

Организация контроля за

исполнением Программы

директор МОУ лицея №17 г. Костромы.

II. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Среди проблем современного образования, находящихся сегодня в центре внимания руководителей системы образования, учителей-практиков, особое место занимает проблема характера и качества образования, соответствия предоставляемых образовательных услуг запросам и потребностям общества и отдельного человека. Особого внимания в связи с этим заслуживают вопросы развития творческих способностей и возможностей учащихся.

Национальная доктрина образования в РФ требует обеспечить:

- разностороннее и современное развитие детей и молодежи, развитие их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;

- развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми, участие педагогических работников в научной деятельности.

Данная программа разработана на концептуальных положениях, изложенных в Федеральной программе «Дети России» и ее подпрограмме «Одаренные дети», цель которой – разработка психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одаренных школьников.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современной школы. В своей работе мы придерживаемся взглядов авторского коллектива «Рабочей концепции одарённости» в составе: , , и др., ее второго издания, расширенное и переработанное в 2003 году в рамках Федеральной программы «Одарённые дети» 1998 года по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ.

В своей работе мы опираемся на следующие понятия. Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одарёнными» и «одарённые дети встречаются крайне редко». Нам близка следующая позиция: потенциальная одарённость по отношении к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одарённость демонстрирует незначительная часть детей.

Исходя из этого, в практической работе с одарёнными детьми мы используем понятия «одарённый ребёнок» и «признаки одарённости ребёнка» или «ребёнок с признаками одарённости». Признаки одарённости – это те особенности одарённого ребёнка, которые проявляются в его реальной деятельности и охватывают два аспекта поведения одарённого ребёнка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребёнка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одарённость, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одарённость, но не обязательно порождающие её. Поэтому мы рассматриваем наличие указанных особенностей лишь основанием для предположения об одарённости, а не для вывода о её безусловном наличии.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы

Мы опираемся на следующие признаки в определении одаренных детей:

– имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

– испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Следует подчеркнуть, что поведение одарённого ребёнка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам, но даже наличие одного их этих признаков привлекает наше внимание.

Мы придерживаемся классификации видов одарённости по критерию «вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики», т. к. этот подход в плане понимания природы детской одарённости.

В рамках этой классификации решаются два вопроса: как соотносятся одарённость и отдельные способности? И существует ли «творческая одарённость» как особый вид одарённости?

Выделение видов одарённости по критерию видов деятельности (практической, познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной) позволяет отойти от житейского представления об одарённости как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одарённости как системного качества.

При этом деятельность, её психологическая структура, выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для её успешной реализации. Поэтому, в нашем понимании, одарённость выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. А развитие деятельности по инициативе самого ребёнка и есть творчество.

Понятия «одарённость» и «творческая одарённость» в нашем понимании выступают как синонимы. Творческая одарённость – это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но её преобразования и развития.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одарённости, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности.

Школа № 17 г. Костромы существует с 1985 года; в 1995 году получила статус муниципального лицея с углублённым изучением предметов естественно-научного, физико-математического и гуманитарного циклов.

Основное направление деятельности лицея в предыдущие годы заключалось в создании системы работы по психолого-педагогическому сопровождению интеллектуально одаренных детей с дошкольного возраста до окончания обучения в лицее. Такая система легла в основу Программы «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей», основная цель которой заключается в создании оптимальных условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей. Эта цель реализуется через следующие задачи:

1. Поиск адекватных современных подходов к пониманию структуры и функций детской одаренности, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся.

2. Реализация программы психолого-педагогического, тьюторского сопровождения одаренных и способных детей.

3.Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

4.Обеспечение психического и психологического здоровья одаренных детей

5.Формирование и развитие способности одаренных детей к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем.

6.Отбор методов и приёмов обучения и развития одаренных детей, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

7.Оказание своевременной психологической поддержки родителям одаренных детей.

8. Отработка технологии тьюторства.

Однако на сегодняшний день проблема качества образования, соответствия предоставляемых образовательных услуг запросам и потребностям социального заказчика (родителя) продолжает оставаться весьма актуальной. Согласно Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Проект), «реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал… важнейшими становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения…Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер вложений в образование». Особое внимание в связи с этим уделяется системе поддержки талантливых детей: «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо будет создать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят».

Решение данных проблем и обусловило цель и задачи Программы.

Целью реализации программы «Одарённые дети» является создание образовательной среды для проявления развития и демонстрации способностей одаренных детей

Ведущими задачами программы являются:

- Создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей.

-Реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

- Внедрение в образовательную практику лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей;

-Организация и проведение психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

-Создание системы подготовки, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, системы подготовки тьюторов;

-Реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»;

- Реализация проекта «Школьная пресса»;

- Разработка проекта «Сетевая лаборатория»;

- Разработка проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»;

-Разработка проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»;

-Разработка проекта «Дистанционная профильная школа»;

-Разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея»;

-Внедрение в программу «Лицейское образование» индивидуальных образовательных маршрутов;

-Совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»

Основные принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип гуманизации образования; принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода в обучении; принцип дифференциации и индивидуализации обучения; принцип максимального разнообразия представленных возможностей для разностороннего развития личности.

2.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ №17

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

В реальной практике с одарёнными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одарённости. Это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одарённости. В своей программе мы специально отмечаем не только наличие потенциальной и скрытой форм существования одарённости, но и необходимость особых, научно обоснованных методов работы с детьми с разными видами одарённости.

Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одарённых детей служит научно-практической основой для психолого-педагогического консультирования учителей и родителей.

Выявление и психолого-педагогическое сопровождение, развитие и обучение одарённых детей, работа с родителями и педагогами образует единую систему. В этой связи требуется серьёзная работа среди учителей, психологов, работников образования, родителей для формирования у них правильного представления о работе с одарёнными детьми.

2.2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Лицей не занимается отбором одарённых детей, а направляет свои усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их обучения. Проблема выявления одарённых детей имеет, на наш взгляд, чётко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребёнка как «одарённого» либо как «неодарённого» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одарённых» и «неодарённых» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Мы также учитываем тот факт, что детская одарённость не гарантирует талант взрослого человека. Эту задачу реализует ПРОГРАММА психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми.

2.2.2. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Особую проблему представляет отбор адекватного содержания образования для каждого учащегося. На каждой ступени образования основным является базовый компонент. Поэтому в ПРОГРАММЕ «Лицейское образование» предусмотрены дополнительные курсы, предметы и факультативы, которые обогащают и расширяют содержание образования. Глубокая дифференциация образования осуществляется нами за счет внедрения профильного обучения на ступени среднего и полного образования. Старшеклассники распределяются по трем отделениям: физико-математическое, химико-биологическое, гуманитарное. Каждое из отделений имеет выход на вузы и другие учреждения дополнительного образования. Это способствует созданию особой образовательной среды, привлечению старшеклассников к научно-исследовательской деятельности, повышению наукоемкости педагогического процесса.

Основные формы работы с одаренными детьми на всех этапах обучения в лицее нами избраны на основе принципов дифференциации и учета индивидуальных особенностей обучения: одним из важнейших направлений является «развитие и обучение».

В образовательной теории и практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности детей в зависимости от уровня их одаренности. В условиях, когда за точку отсчета при разработке содержания образования одаренных принимается содержание образования их «ординарных» сверстников, можно вычленить два основных подхода — один базируется на изменении количественных, другой — качественных характеристик. К количественным характеристикам содержания образования относятся в первую очередь: объем учебного материала и темп обучения; к качественным: соотношение различных направлений моделирования содержания, характер его подачи. На основе изменения количественных параметров выделено две основных стратегии: «стратегия ускорения», «стратегия обогащения».

Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся на всех этапах обучения.

1 этап – (1-4 кл.) аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются успехи в какой-либо деятельности: Учебной, художественной, физической и т. д. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

2 этап – (5-9 кл) диагностический – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На втором этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, пробуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: элективные курсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, творческие мастерские и т. д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.

3 этап – (10-11 кл.) – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся. Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе: индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при МФТИ, работа по индивидуальным программам, заочные курсы); выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика); самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы); создание индивидуальных образовательных маршрутов.

Важным фактором развития детской одаренности являются формы организации учебной деятельности. Рассмотрим некоторые организационные модели.

Исследовательская деятельность детей. В работе лицея много внимания уделяется процессам организации совместной творческой, исследовательской деятельности детей, т. к. творческое взаимодействие с единомышленниками и оппонентами часто оказывает стимулирующее влияние и на продуктивность творческого процесса, и на развитие творческих качеств личности. Использования собственной исследовательской практики ребенка как средства развития одаренности. Важной является разработка проблем использования собственной исследовательской практики ребенка как средства развития. В современной теории выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»: взрослый ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку; взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск); на третьем — высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно (Шваб Дж., и др.). Учебное исследование ребенка неизбежно включает основные этапы характерные для исследований взрослого (выделение и постановка проблемы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных и др.). Это создает хорошую почву для развития детской одаренности.

Индивидуальный способ организации обучения. Особое внимание применительно к рассматриваемой проблеме традиционно уделяется индивидуальному способу организации обучения (мини-курсы, различные варианты наставничества и др.)

Обучения одаренных детей с использованием средств ИКТ и Интернета. Интерес к изучению проблемы использования средств ИКТ в обучении и развитии одаренных детей с каждым годом усиливается. Идет разработка методов обучения, ориентированных на одаренных детей, методик выявления и оценки одаренности, а также выявления позитивных и негативных последствий, которые оказывает информатизация на психическое развитие одаренных детей. Разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся. В традиционных обучающих программах приобретение знаний, навыков и умений, развитие когнитивных процессов, как правило, оттесняет на второй план проблемы развития креативности и коммуникативных способностей. Благодаря современным средствам ИКТ сложились условия для индивидуализации обучения, построения адекватной запросам личности индивидуальной образовательной траектории, развития творческого потенциала одаренного человека. Использование Интернета возможно в следующих приоритетных направлениях, которые легко просматриваются при анализе существующих на данный момент в Интернете ресурсов для одаренных детей, родителей и педагогов, работающих с ними:

·  использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т. д.; выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью;

·  поиск и выявление одаренных детей, онлайновое тестирование;

·  психологическая и методическая консультационная помощь семьям, в которых одаренные дети получают домашнее воспитание;

·  дистанционное обучение одаренных детей, проведение различных курсов, отдельных занятий, факультативов, исследовательских проектов и программ;

·  дистанционная индивидуальная (наставничество) поддержка одаренных учащихся и т. д.

·  создание специализированных сайтов и порталов, рассказывающих о научных исследованиях, методологии организации и проведения самостоятельного и группового научного исследования

Тьюторство как форма работы с одаренными детьми. Тьютор - индивидуальный руководитель, наставник, заботящийся о развитии специальных способностей и об общем культурном уровне незаурядного ребенка. Для этих целей можно привлекать учителей, научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Тьюторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными особо одаренными учениками для того, чтобы расширить их знания в определенной предметной области, например, при подготовке к конкурсным состязаниям, или же они могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. В тьюторстве наиболее естественным способом воплощаются стратегии ускорения и обогащения в сочетании с возможностью учета индивидуальных особенностей ученика.

Конкурсная система. Для успешной самореализации их творческой направленности одаренным учащимся необходимо открыто демонстрировать свои достижения. Для этого в нашей стране и в частности в регионе, а также городе создана система конкурсных мероприятий. Широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие, поэтому обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности является его участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Дистанционное обучение одаренных школьников. Таких детей характеризует высокая самостоятельность в процессе познания, они широко используют "саморегуляционные стратегии" обучения и легко переносят их на новые задачи. Эти дети могут учиться автономно, в том числе и при поддержке опытного учителя-наставника.

2.2.3. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ЛИЦЕЯ

ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Образовательный процесс лицея обеспечивает высококвалифицированный педагогический коллектив творческих единомышленников. У одаренных детей - высокая познавательная активность, но не всем учителям под силу отвечать на их настойчивые вопросы и удовлетворять их интеллектуальные потребности. Поэтому особое внимание необходимо уделять личности учителя и его побудительно-интенсифицирующей деятельности. Ученые выделяют качества учителя, способного к работе с одаренными детьми: позитивная Я-концепция, целеустремленность, настойчивость, зрелость, эмоциональная стабильность, чуткость, способность к индивидуализации обучения и другие (К. Такас, , ). Учителя школы, отвечающие данным требованиям, работают с одаренными учащимися в группах и индивидуально в рамках факультативов, подготовки к лицейскому Дню науки, к городской, областной научно-практическим конференциям, выпуска сборников научно-творческих работ учащихся и т. д. Перечисленные выше условия способствуют развитию одаренности учащихся в общеобразовательной школе. Для повышения квалификации педагогов в лицее созданы все условия, предусмотрены разнообразные формы работы с педагогическим коллективом.

Обучающие семинары-практикумы: «Педагогические технологии работы с одаренными детьми», «Развитие одаренности детей в урочной и внеурочной деятельности», «Творческое развитие детей во внеурочной и внеклассной работе образовательного учреждения», «Организация творческой эстетической деятельности образовательного учреждения как фактор развития творческой одаренности детей», «Психологические основы диагностики одаренности детей в учебной и творческой деятельности», курсы «Тьюторские технологии в образовании» и т. д.

Научно-практические конференции, стажировки на базе Лицея №17, 41 КГУ им. , КОИПКРО (модульные курсы, например, очно/дистанционный курс «Одаренные дети»), ведущих вузов страны; издание сборников научных трудов, методических разработок учителей лицея, обобщение опыта работы лицея; научное сотрудничество с ведущими преподавателями Костромских вузов.

Консультации как для учителей, классных руководителей, так и родителей учащихся. Коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся.

Круглые столы: обсуждение достигнутых результатов, выработка стратегии дальнейшего развития программы; обновление и совершенствование психолого-педагогического сопровождения программы «Одаренные дети»; работа с ведущими специалистами Костромы и др. регионов.

2.2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

СЕМЬИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Важным компонентом работы лицея является педагогическая поддержка семьи в работе с одаренными школьниками. Родители обучающихся в школе детей являются активными участниками учебно-воспитательного процесса, так как выступают заказчиками образовательных и воспитательных услуг, осуществляемых учебным заведением. Подавляющее число родителей стремятся воспитать своих детей культурными, преуспевающими, одаренными, творческими личностями. Это стремление лежит в основе плодотворного сотрудничества семьи и школы.

Для успешной координации усилий педагогов школы и родителей по выявлению и развитию различных видов одаренности школьников необходимо тесное сотрудничество между школьным коллективом (учителя-предметники, классные руководители, педагоги школьной психолого-педагогической службы, руководители творческих и научных объединений), родителями, а также творческими, научными и общественными организациями.

Работа школы и семьи осуществляется в следующих направлениях:

– разработка и координация планов воспитательной, творческой работы учебного заведения, совместное определение ИОМ (индивидуальных образовательных маршрутов);

– участие родителей в разработке профилей обучения школьников на основе диагностики интересов учащихся учебного заведения; в выработке внутришкольных уставов и т. д.;

– совершенствование работы «родительской школы»: систематическое обучение родителей наиболее эффективным формам и методам работы с одаренными детьми усилиями педагогического коллектива школы, а также привлечение для этих целей ведущих специалистов Костромы (педагогов, психологов, методистов КОИПКРО и т. д.);

– педагогический и родительский мониторинг результатов воспитательной работы школы с одаренными детьми, совместная работа по выработке стратегии дальнейшего развития программы «Одаренные дети», устранение недостатков в работе педагогической системы.

Усилия родителей и школьного коллектива направлены на выявление и развитие различных видов одаренности детей. Эта задача может быть решена в сочетании с решение задач развития у детей нравственных, интеллектуальных качеств, этических и эстетических норм восприятия окружающего мира, сохранения физического и духовного здоровья учащихся. Совместные, грамотно скоординированные усилия семьи и школы позволят создать единую развивающую и воспитательную среду для работы со всеми группами школьников, а также устранить противоречия в работе педагогической системы учебного заведения.

2.4. ОСНОВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

СТУПЕНИ

ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ВНЕУРОЧНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ КТД

СОЦИАЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ

УЧЕБНЫЙ БЛОК

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

I СТУПЕНЬ

(1 – 4 КЛАССЫ)

Федеральный компонент + школьный: речь и культура общения, математика и конструирование. Окружающий мир. Иностранный язык. Информатика. Ритмика

Кружки: математический, русского языка, введение в историю, ИЗО, шахматный, школьная газета «ЛИГА»

Кукольный театр, фольклорный ансамбль, предметные кружки и факультативы, хор, клуб «Светофорчик», спортивные секции, кружок «Умелец», психологический кружок

Предметные недели, день знаний, чайная церемония, конкурс экибан, акция, «Шаг в будущее», конкурс новогодних игрушек и газет, звездный час, амфитеатр, «13 подвиг Геракла», фестиваль «Все звезды», митинг памяти, день учителя, ученик года, ярмарка, стенгазеты, День науки лицея

ДЮЦ «АРС», Театр кукол, Драматический театр, детский комплекс «АРС», музей ИЗО, дом Природы, областная станция юннатов, дом технического творчества, ДТЮ, музыкальные школы, художественные школы, спортивные секции, Костромской музей - заповедник

II СТУПЕНЬ

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

А) 5-6 КЛАССЫ. свободный выбор направления образования, самореализации

Федеральный компонент + школьный: химия, физика, математика, литература.

НЛО «КИТ»: кружок ОИВТ, курсы развивающие, психологические кружки, предметные факультативы по краеведению, биологии, экологии, спецкурсы по химии биологии на базе КГСХА, кружок ОИВТ, курсы развивающие, психологические, предметные кружки.

Школьная газета «ЛИГА»

Спортивные секции, вокальный ансамбль, хор, кружок мягкой игрушки, «Хозяюшка», предметные кружки и факультативы, психологические кружки

Хор, музей боевой славы, спортивные секции, кружки по предметам

День науки лицея, предметные декады, день знаний, чайная церемония, акция «Шаг в будущее», сборы актива, конкурс газет посвященных знаменательным датам, интеллектуальные игры, митинг памяти, фестиваль «Все звезды», ученик года, ярмарка, поле чудес, брейн-ринг, Умники и умницы, выездной тематический лагерь «Следово», ЛМШ

Костромской музей заповедник, костромской планетарий, ДТЮ, художественные и музыкальные школы, ДЮСШ, ДЮЦ «АРС», КГУ им. , центр планирования семьи, городской клуб интеллектуальных игр, клуб «Эколог», областная станция юннатов, бюро путешествий и экскурсий»

Б) 7-9 классы. определение специализации (математика, химия, физика, литературы, иностранный язык)

Федеральный компонент + школьный: химия, физика, математика, литература, практики по химии, физике, математике, поэзии, иностранным языкам

III СТУПЕНЬ

(10–11 КЛАССЫ)

Федеральный компонент + школьный: математика, химия, биология, программирование, практики по программированию, химии, биологии

Спецкурсы по химии, физике, математике, поэзии, иностранному языку

КГСХА.

Школьная газета «ЛИГА»

Клуб ролевых игр, клуб интеллектуальных игр, предметные кружки по химии, биологии, иностранному языку, ОИВТ, спортивные секции

День науки, предметные декады, день знаний, турслет, интеллектуальная игра «Аукцион», юбилей школы, участие в экологической акции, сборы старшеклассников, новогодний КВН, тематический лагерь «Следово», ЛМШ интеллектуальные игры, день всех влюбленных, концерты для учителей, неделя правовых знаний, день самоуправления, лирический вечер, митинг памяти, последний звонок.

КГУ, КГТУ, ЯГУ, клуб «Эколог», 2 мед. объединение, ЦООД, центр планированию семьи, художественные и музыкальные школы, ДЮСШ, бюро путешествий и экскурсий, ИДН, городской клуб интеллектуальных игр

2.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Технологии обучения и воспитания одарённых детей обладают специфическими характеристиками, основанными на анализе особенностей одарённости ребёнка, изучении его индивидуальности, поэтому необходим специальный отбор технологии обучения и воспитания на основе исследования работы опорной площадки, обоснование эффективных педагогических условий их применения в учебно-воспитательном процессе. Одна из наиболее эффективных – технология тьюторства, т. е. сопровождения развития ребенка.

Общей чертой технологий, используемых в образовательном процессе одаренных детей является ориентация на развитие:

– творческие способности учащихся детей;

– самостоятельность и креативность мышления;

– развитие исследовательских умений учащихся;

– развитие культуры (общей, гуманитарной, коммуникативной и др.) учащихся;

– умений рефлексии;

– потребности в самообразовании.

Педагогические технологии направлены на обеспечение стратегии развивающего, личностно-ориентированного обучения; эффективность раннего выявления различных видов одаренности детей и наиболее полного удовлетворения образовательных и творческих запросов учащихся.

В качестве ведущих технологий в лицее используются: тьюторские творческие мастерские; занятия в группах; мастер-классы; системы игровых тренингов; игровое моделирование индивидуальные занятия; индивидуальные образовательные маршруты; система экскурсионных занятий (на базе музеев, библиотек, СЮТ, станции юннатов и т. д.); самообразование; конкурсы, интеллектуальный марафон, семинары-практикумы; компьютерные технологии; спецкурсы; проектная и научно-исследовательская деятельность, сетевые мероприятия различного характера и т. д.

2.6. МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Модель реализации программы

Структура работы лицея с одаренными детьми на разных этапах образовательного процесса


Творческие связи лицея в работе с одаренными детьми

III. План РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этап

Мероприятия программы

учебный год -

Изучение нормативно-правовой базы

Анализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технической базы для работы с одаренными учащимися за гг.

Психолого-педагогическая диагностика и педагогическое сопровождение коллектива учащихся; выработка стратегии работы с одаренными детьми; разработка и обновление содержания учебной (разработка профилей, индивидуальных образовательных маршрутов и т. л.), внеурочной и внеклассной работы с одаренными детьми; апробирование педагогических технологий обучения одаренных детей; обучение тьюторов

Обобщение педагогами лицея опыта отечественной педагогической науки и практики по проблеме работы с одаренными детьми; обобщение методических приемов работы с одаренными детьми; диагностика работы педагогического коллектива с одаренными детьми и корректировка стратегии повышения профессиональной квалификации; модернизация психолого-педагогической диагностики коллектива учащихся; выработка новой стратегии работы с одаренными детьми; обновление содержания учебной (разработка профилей, индивидуальных образовательных маршрутов и т. л.), внеурочной и внеклассной работы с одаренными детьми; апробирование педагогических технологий обучения одаренных детей; разработка новой проектной документации; подготовка субъектов образовательной деятельности к предстоящим изменениям.

Организация и проведение школьных, городских, областных олимпиад, конкурсов, фестивалей; организация участия в городских, региональных и Всероссийских форумах.

Смотры, конкурсы художественного, декоративно-прикладного профиля.

Проведение занятий родительской школы (не реже 1 раза в месяц).

учебный год

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей; реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей; диссеминация опыта (городские и региональные научно-практические семинары, форумы, конференции, профессиональные конкурсы); научно-исследовательская и проектная деятельность педагогов; работа опорной площадки «Технологии работы с одаренными школьниками на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения»; внедрение в образовательную практику лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей создание новых учебно-методических комплексов, образовательных маршрутов, авторских учебных программ и пособий для одаренных детей, методических пособий для учителей; разработка и внедрение системы непрерывного психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в учебной и внеучебной деятельности; организация и проведение психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей; создание системы подготовки, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми; реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»; реализация проекта «индивидуальные образовательные маршруты в начальной школе»; разработка проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»; разработка проекта «Дистанционная профильная школа»; разработка проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»

Проведение научно-методических семинаров, семинаров-практикумов для педагогов лицея по проблемам работы с одаренными детьми.

Участие в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.

Участие в научно-практических конференциях, форумах, профессиональных конкурсах.

Проведение занятий родительской школы.

;

учебный год

Работа в режиме демонстрации опыта (городские и региональные научно-практические семинары, форумы, конференции, профессиональные конкурсы).

Участие педагогов в научно-исследовательской и проектной деятельности.

внедрение в программу «Лицейское образование» индивидуальных образовательных маршрутов; совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»; реализация проекта «Школьная пресса»; разработка проекта «Сетевая лаборатория»; разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея».

Обобщение эффективных педагогических технологий в работе с одаренными детьми; создание новых учебно-методических комплексов, образовательных маршрутов, авторских учебных программ и пособий для одаренных детей, методических пособий для учителей.

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Разработка и утверждение новых программ спецкурсов, элективных курсов.

Разработка методических рекомендаций для учителей, издание сборника научных трудов по проблемам работы с одаренными школьниками.

Функционирование методического ресурсного центра.

Функционирование сайта лицея, открытие странички «Одаренные дети», создание навигатора «Одаренные дети».

учебный год

Выявление и сопровождение одаренных школьников.

Участие в олимпиадах, творческих конкурсах.

Обобщение результатов реализации Программы; подготовка материалов к публикациям. Представление опыта работы по программе «Одаренные дети» в научных собраниях различного уровня. Анализ и описание результатов; обобщение результатов деятельности; подготовка материалов к публикациям, представление опыта работы по программе «Одаренные дети» в научных собраниях различного уровня; диссеминация опыта по проблемам работы с одаренными детьми.

Создание муниципального центра по проблемам работы с одаренными детьми.

Участие в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки лицея изданиями по работе с одаренными учащимися, в том числе авторов-педагогов лицея. Обновление учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Разработка методических рекомендаций для учителей. Издание учебных и учебно-методических пособий для учащихся. Создание образовательной программы для одаренных детей.

IV. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Директор лицея: осуществляет контроль за реализацией программы

Совет опорной площадки: обучающие семинары по методике проведения уроков с использованием современных педагогических технологий, обобщение педагогического опыта по проблеме работы с одаренными детьми; организация и проведение семинаров, круглых столов, обобщающих реализацию программы «Одаренные дети» в лицее; корректировка программы; организация участия учащихся лицея в предметных олимпиадах различного уровня (школьные, городские, всероссийские, международные) и методическая помощь в подготовке к олимпиадам; организация участия учащихся лицея в творческих конкурсах различного уровня; курирование научно-исследовательской деятельности научного общества учащихся и преподавателей лицея; методическая помощь в подготовке публикаций преподавателей лицея (методические рекомендации; учебные пособия; научные статьи); пополнение медиатеки «Одаренные дети».

Медико-психолого-педагогическая служба: реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

индивидуальное и групповое консультирование учащихся и родителей; разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей на всех этапах учебного процесса в лицее.

Тьюторы: индивидуальное руководство, наставничество в развитии специальных способностей и общего культурного уровня одаренного ребенка.

Медицинский работник: контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, мониторинг состояния здоровья учащихся.

Заместитель директора по АХЧ: контроль за состоянием материально-технической базы лицея, ее обновление для полноценной реализации программы «Одаренные дети» (создание лабораторий, творческих мастерских, модернизация компьютерных классов и т. д.).

V. МОНИТОРИНГ ПРОГРАММЫ

№

Задача

Планируемый результат

Способ замера

1

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления признаков одаренности, развития и реализации способностей одаренных детей

Созданная образовательная среда для проявления, развития и демонстрации способностей одаренных детей

Увеличение доли учащихся призеров и победителей городских, областных, республиканских, международных олимпиад, конкурсов и соревнований

2

Реализация программы тьюторского, психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей в учебно-воспитательном процессе и основных направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Подготовленная тьюторская группа

Описание системы тьюторского сопровождения

3

Внедрение в образовательную практику лицея продуктивных технологий диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей

Активное применение продуктивных образовательных технологий

Описание действенности использования данных технологий

4

Организация и проведение тьюторского, психолого-педагогического мониторинга эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Наличие мониторинга эффективности тьюторского, психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Анкетирование участников образовательного процесса, увеличение доли учащихся призеров, победителей конкурсных мероприятий разного уровня

5

Создание системы подготовки, повышения квалификации педагогов, тьюторов, работающих с одаренными детьми

Наличие системы подготовки, повышения квалификации педагогов, тьюторов, работающих с одаренными детьми

Увеличение доли учителей с высшей квалификационной категорией, учителей-тьюторов

6

Реализация проекта «Развитие интеллектуальной одаренности школьников: от «Малышкиной школы» до научного лицейского общества»

Наличие эффективной системы психолого-педагогического сопровождения интеллектуальной одаренности

Увеличение доли учащихся призеров и победителей городских, областных, республиканских, международных олимпиад, конкурсов и соревнований

7

Реализация проекта «Школьная пресса»

Наличие школьной газеты

Периодичность выхода газеты, увеличение числа участников проекта

8

Разработка проекта «Сетевая лаборатория»

Наличие проекта

Описание работы «Сетевой лаборатории»

9

Разработка проекта «Летняя проектно-исследовательская школа»

Наличие летней проектно-исследовательской школы

Описание работы, результативность работы школы

10

Разработка проекта «Первые шаги. Предшкольная подготовка»

Наличие проекта

Описание системы предшкольной подготовки

11

Разработка проекта «Дистанционная профильная школа»

Наличие дистанционной профильной школы

Описание эффективности работы данной школы

12

Разработка программы «Проектно-исследовательской деятельности учащихся лицея»

Наличие программы

Увеличение количества проектно-исследовательских работ, представляемых на различного уровня конкурсных мероприятиях, конференциях и т. п.

13

Внедрение в программу «Лицейское образование» индивидуальных образовательных маршрутов

Наличие индивидуальных образовательных маршрутов на 2 и 3 ступенях обучения

Примеры индивидуальных образовательных маршрутов

14

Совершенствование материально-технической базы центра по работе с одаренными детьми «Интеллект»

Мультимедийное оснащение кабинетов центра

Количество оборудованных современными цифровыми образовательными ресурсами кабинетов

VI. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы необходимо планомерное наращивание всех видов ресурсного обеспечения для удовлетворения всего спектра потребностей в учебной, внеклассной и внеурочной деятельности учащихся; а также для полноценного выявления и педагогического сопровождения одаренных детей (различных видов одаренности) на всех этапах образовательного процесса в лицее в различных видах деятельности учащихся. Безусловно, для реализации программы «Одаренные дети» важны все виды ресурсов (научно-методический, кадровый, материально-технический, нормативно-правовой, организационный и др.). В данной программе мы приведем примеры способов наращения наиболее важных ресурсов, обеспечивающих функционирование программы.

 

научно-методический ресурс

 

компоненты ресурса

состояние ресурса

на 2008 г.

состояние ресурса на 2013 г.

пути наращения ресурса

 

- программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

- программа тьюторского сопровождения одаренных детей;

- учебные пособия (в том числе авторские);

- муниципальный центр по проблемам работы с одаренными детьми;

- наличие инфраструктуры для работы с одаренными детьми;

-методический ресурсный центр;

-методические рекомендации для педагогов-тьюторов;

- образовательные маршруты;

- электронные учебные и методические пособия;

- Медиатека; навигатор «Одаренные дети»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

модернизация содержания

учебно-образовательного процесса

в лицее по всем направлениям на основе

мониторинга текущего состояния образования

в лицее, ведущих педагогических тенденций и

передовых пед. технологий; исследовательская

и проектная деятельность педагогического

коллектива, самообразование; курсы ИКТ;

участие в научных собраниях различного

уровня; создание издательского и

методического центра; создание кафедр;

расширение инфраструктуры лицея

 

кадровый ресурс

 

-педагоги высшей категории;

-педагоги-тьюторы

- психологи;

- педагоги, прошедшие курсовую подготовку за последние 3 года, в том числе ИКТ;

- ПДО (количество ставок)

не менее 80%

1

2 ставки

не менее 80%

30 ставок

Не менее 90%

10

100%

50 ставок

повышение квалификации,

участие в научных собраниях

различного уровня; участие в профессиональных

конкурсах; самообразование; участие в

НПО; гранты; участие в конкурсах

профессионального мастерства; аттестация и повышение квалификации педагогического коллектива

 

технический ресурс

- компьютерные классы;

-количество компьютеров;

- проектор;

-спортивный зал;

- бассейн;

-кабинет психолога;

- кабинет логопеда;

- школьный Интернет-сайт;

- классы-лаборатории;

- мастерские;

- интерактивная доска

- ресурсный центр

- мультимедийный класс

2

22

2

2

1

1

1

+

+

2

2

2

60

45

2

1

1

1

+

10

2

4

1

1

участие в НПО;

гранты; создание единой локальной сети лицея;

создание медиатеки;

увеличение доли внебюджетных на

поддержку инновационных процессов

к 2008 г. до 12-14% от общего оборота средств.