Программно – целевые аспекты технологии
взаимодействия детского сада с семьёй
,
заведующая МДОУ
«Центр развития ребенка –
Карагайский детский сад №3»
Работа образовательных учреждений в режиме развития является неотъемлемой характеристикой современной системы образования. Развитие любого образовательного учреждения, предопределяющее его переход в новое качественное состояние, не может быть осуществлено без нововведений, то есть вне инновационного процесса.
Работа нашего дошкольного образовательного учреждения по реализации и технологическому сопровождению программы социального развития дошкольников в статусе районной экспериментальной педагогической площадки под научным руководством (2001 – 2005 г. г.), позволяет судить о высокой эффективности технологий, содержательно обновлённых разделов воспитания, обеспечивающих своевременное становление социальных отношений дошкольников. Сравнительный анализ результатов эксперимента в 2006 году позволяет судить о достаточном уровне эффективности проведенной работы. Однако, ряд критериев оценки нравственного развития, полоролевой социализации, становления толерантности, патриотизма, правовой воспитанности, отражающих взаимодействие детей с членами семьи, требовал более пристального внимания. Особое значение в этом аспекте для нас приобрело изучение вопроса о реализации полисубъектного подхода к организации педагогического процесса по социальному развитию дошкольников.
Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.: мезофакторы: этнокультурные условия: климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).
Необходимость обращения к проблеме взаимодействия с родителями предопределяется рядом причин, особое место среди которых в настоящее время занимает осознание особой роли семьи в процессе социализации. Семья оказывает огромное влияние на процесс и результат социального развития, так как представляет собой микромодель общества со всеми аспектами социальной культуры: нравственно-этической, правовой, национальной, психосексуальной, семейно-бытовой. В ней происходит первичная, видовая, родовая, половая, этническая идентификация с людьми разного возраста и пола, усваиваются нормы и правила поведения, характерные для общенациональной, традиционной, психосексуальной культуры. (фон – высказывания великих людей о семье?)
В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет себя с семьей, открывая и своё собственное «Я», и воспринимая других людей через призму суждений, оценок, поступков родителей. Для ребенка дошкольного возраста не существует мира вообще, а есть лишь ближайшее окружение, которое и определяет его поведение.
Решающими факторами социального развития личности ребенка в дошкольном возрасте являются обстоятельства жизни и семейное воспитание.
Признание особой роли семьи в реализации задач общественного дошкольного образования находит отражение в нормативных документах («Концепция дошкольного воспитания», закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Государственный образовательный стандарт дошкольного образования»).
После утверждения «Концепции дошкольного воспитания» в 1989 году происходит переоценка ценностей, взглядов, и на первое место выходит семья, которая является необходимой и первостепенной в воспитании личности ребенка. Это доказывают исследования, проведенные , , и другими.
Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Вышедший недавно приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" ставит «на новые рельсы» работу с родителями в ДОУ. Родители и воспитатели становятся партнерами в воспитании детей. Родителям принадлежит главная, решающая роль в воспитании детей, а педагоги ДОУ должны оказывать им в этом квалифицированную помощь.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно - сотрудничества, взаимодействия и доверия.
Анализ существующей практики дошкольного образования по целям, задачам, содержанию и технологиям взаимодействия детского сада и семьи в процессе социального развития детей свидетельствует об определенных недостатках, имеющихся в деятельности дошкольных образовательных учреждений:
- недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей, как в общих вопросах воспитания, так и в проблемах первичной социализации детей дошкольного возраста, что проявляется в недоверии по отношению к образовательным учреждениям в части решения воспитательных задач, в отсутствии интереса и потребности в реализации воспитательной функции;
- недооценка родителями самоценности дошкольного детства в социально-личностном развитии;
- масштабность, фронтальность форм и методов взаимодействия детского сада и семьи;
- отсутствие информации о специфике, индивидуальных особенностях, типологических характеристиках семей воспитанников у воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений;
- нивелирование идеи дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей;
- отсутствие субъект-субъектного взаимодействия в триаде «воспитатели-дети-родители»;
- эпизодичность в работе детского сада с семьей, отсутствие поэтапной системы взаимодействия по вопросам социального развития дошкольников.
Преодоление этих негативных тенденций возможно в процессе целенаправленной, систематической, содержательно наполненной и организационно оформленной работы детского сада с семьей по формированию психолого-педагогической компетентности родителей.
Гипотеза исследования:
Социальное развитие детей раннего и дошкольного возраста осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшим из которых является ближайшее социальное окружение, то есть – семья, члены которой принимают участие в педагогическом процессе в качестве равных субъектов. Эффективность реализации полисубъектного подхода в процессе воспитания предопределяется достаточным уровнем компетентности родителей, формирование которой возможно при соблюдении следующих условий:
a. наличия социально значимых мотивационных установок родителей на полноценное социальное развитие и воспитание их детей;
b. организации целенаправленного психолого-педагогического и социокультурного просвещения родителей, способствующего становлению их позиции как равноправного субъекта взаимодействия;
c. разнообразия форм и методов взаимодействия с семьёй, поддерживающих стабильность интересов и потребностей в реализации воспитательных функций.
Для решения вышеобозначенных противоречий с 2007 года МДОУ «ЦРР – Карагайский детский сад №3» работает в статусе муниципальной экспериментальной педагогической площадки по теме «Технологическое сопровождение взаимодействия детского сада с семьёй по социальному развитию и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста».
Результативность работы, направленной на личностное развитие детей, во многом предопределяется тем, насколько эффективно задействованы в педагогическом процессе родители. Возможность родителей быть истинными субъектами образовательного процесса предполагает наличие основополагающей компетентности родителей по реализации воспитательной функции.
Основная цель взаимодействия детского сада семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития их детей.
Компетентность родителя – это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции (). Компетентность родителя выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению родительской деятельности».
Родительская компетентность как интегративное личностное образование основывается на ряде компетенций, проявляющихся в знаниях и опыте в определенной области. Совокупность компетенций, обеспечивающих готовность к реализации воспитательной функции, составляет основу родительской компетентности.
Быть компетентным родителем – значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации воспитания собственного ребенка имеющиеся воспитательные компетенции.
Родительская компетентность базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях (). К ключевым компетенциям относятся те, которые имеют универсальное значение и могут быть использованы в различных видах деятельности при решении множества воспитательных задач. В качестве ключевых компетенций могут быть рассмотрены:
- информационная (когнитивная) компетенция, включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
- мотивационная компетенция, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
- технологическая (процессуальная) компетенция, проявляющаяся в овладении способами организации взаимодействия со своими детьми в процессе решения воспитательных задач;
- коммуникативная компетенция, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
- аналитическая (рефлексивная) компетенция, проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка.
К сопутствующим компетенциям относятся те, которые являются дополнительными, позволяющими углубленно решать отдельные задачи личностного развития, отражающие индивидуальные интересы и пристрастия родителей, индивидуальные возможности детей.
Становление родительской компетентности – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений.
Под психолого-педагогической компетнтностью родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование, в структуру которого входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса (цели, задачи, методы, условия, результат); осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком.
Одним из структурных компонентов психолого-педагогической компетентности является социокультурная ориентация родителей. Она проявляется в овладении основами различных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, психосексуальной, народной, национальной, этнической, правовой); в сформированной потребности собственных проявлений, соответствующим социокультурным нормам, в интересе к их изучению; в наличии способов поведения, адекватно отражающих содержание социальной культуры; в бережном, толерантном, уважительном отношении к социокультурным ценностям своей семьи.
Успешная реализация обозначенной цели предполагала решение следующих задач:
Задачи становления ключевых компетенций родителей
- в области информационной компетенции:
o содействовать обогащению знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик;
o уточнять и обобщать представления родителей о путях реализации собственной воспитательной функции;
o способствовать формированию знаний родителей:
- о правах и обязанностях семьи в воспитании детей;
- о цели, содержании и методах семейного воспитания;
- об особенностях личностного развития детей в разные возрастные периоды,
- об организации соответствующей социокультурной, предметной и социальной развивающей среды, окружающей ребенка дома;
- о содержании основных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, народной, национальной, этнической, психосексуальной, правовой);
- в области мотивационной компетенции:
o способствовать становлению устойчивой потребности к реализации воспитательной функции;
o содействовать развитию интереса родителей как воспитателей детей к грамотной организации семейного воспитания, к созданию развивающей предметной пространственной и социальной среды, к изучению личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития, сохранению и обогащению семейных реликвий, родственных связей;
o способствовать формированию ответственности за результаты семейного воспитания, становлению субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации собственной воспитательной функции;
- в области технологической компетенции:
o содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями организации разных видов деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях семейного воспитания;
o способствовать формированию навыков оказания ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по социальному развитию;
o формировать умения, связанные с организацией свободной деятельности и семейного досуга ребенка, создания необходимого развивающего пространства;
o формировать навыки социокультурного поведения в семье.
- в области коммуникативной компетенции:
o способствовать становлению основ социальной ориентации в общении со своим ребенком, предопределяющим его восприятие как равноправного партнера в межличностном диалоге;
o формировать способы бесконфликтного взаимодействия;
o обогащать сферы межличностных отношений;
o формировать навыки общения с представителями разного возраста, пола, национальностей, входящих в состав семьи.
- в области рефлексивной компетенции:
o способствовать формированию осознанного отношения к необходимости анализа правомерности условий семейного воспитания;
o содействовать проявлению устойчивого интереса к оценке собственных воспитательных достижений;
o обогащать опыт рефлексии своих влияний на личностное развитие детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы и методы организации работы с родителями по повышению их психолого-педагогической и социокультурной компетентности и осуществления взаимодействия по социальному развитию и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста.
Программа работы с родителями по социальному развитию дошкольников построена с учетом реализации следующих принципов:
- научности, предполагающего отражение в содержании научных фактов и закономерностей;
- доступности, обеспечивающего возможность усвоения материала родителями вне зависимости от уровня их образования, стимулирования познавательной потребности;
- прогностичности, ориентирующего на осознанное восприятие материала и возможное его использование в аргументации своих требований, норм поведения, поступков в домашнем общении;
- последовательности и концентричности, обеспечивающих поэтапность изложения материала, постепенность наполнения содержания информации, возвращения к сложным темам;
- системности, ориентирующего на восприятие семейного воспитания, социальной культуры как целостных образований, включающих ряд взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающих реализацию семейного воспитания на содержании, построенном в соответствии с учетом особенностей ближайшего социального окружения, культурно-исторических, природно-климатических, демографических, социально-экономических условий региона, места поселения семьи;
- «диалога культур», ориентирующего на признание ценностей культур различных исторических периодов, народов;
- дифференцированного взаимодействия детского сада в зависимости от типов семей.
Технологическое сопровождение «Программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей» и взаимодействия детского сада и семьи по Программе социального развития детей дошкольного возраста было положено в основу инновационной деятельности нашего образовательного учреждения.
Эксперимент осуществлялся по двум программам.
В работе с детьми мы использовали программу «Социальное развитие детей дошкольного возраста» ; в работе с родителями – «Программу формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста» того же автора.
Содержание программы включает ряд последовательно излагаемых тем, отражающих разные аспекты информации: педагогический, психологический, социокультурный. Реализация программы рассчитана на 54 часа. Из них часть занимают просветительские, академические формы работы (лекции, собрания, конференции), а другая часть отводится самообразованию родителей (устные журналы, выставки литературы), проведению диспутов, дискуссий. Работу по программе мы проводили в течение года для каждой новой группы родителей, начиная со времени поступления ребенка в детский сад, сопровождая её начальной и итоговой диагностикой уровня их психолого-педагогической компетентности.
Тематический план
работы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социального развития дошкольников
№ | Тема, основные вопросы | Кол/во часов |
1. | Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста: 1.1. Сущность семь, её основные функции. 1.2. Права и обязанности родителей в воспитании своих детей. 1.3. Типы семей и их влияние на разные сферы социального развития. | 6 2 2 2 |
2. | Основы семейного воспитания: 2.1. Готовность родителей к реализации воспитательной функции как одно из важнейших условий правильного семейного воспитания. 2.2. Сущность психолого-педагогической компетентности родителей. 2.3. Цели и задачи семейного воспитания. 2.4. Программы воспитания дошкольников. 2.5. Средства семейного воспитания. 2.6. Методы взаимодействия родителей с детьми. 2.7. Формы организации общения с детьми. 2.8. Основные условия семейного воспитания. 2.9. Результаты личностного развития детей. 2.10. Взаимодействие семьи с ДОУ как одно из важнейших условий грамотного семейного воспитания. Формы взаимодействия семьи и детского сада. | 18 2 2 2 1 1 1 1 2 2 4 |
3. | Значение дошкольного детства в жизни человека: 3.1. Сущность дошкольного возраста, его возможности в личностном развитии. 3.2. Основные направления личностного развития в дошкольном возрасте. 3.3. Факторы личностного развития. | 6 2 2 2 |
4. | Общая характеристика психического и личностного развития детей от рождения до 7 лет: 4.1. Период новорожденности. 4.2. Ранний возраст. 4.3. Младший дошкольный возраст. 4.4. Старший дошкольный возраст. | 2 |
5. | Социальное развитие детей дошкольного возраста: 5.1. Сущность социального развития. 5.2. Роль деятельности в социальном развитии дошкольников. 5.3. Механизмы социального развития. | 5 2 1 2 |
6. | Культура семьи как содержательная основа социального развития дошкольников: 6.1. Культура семьи как совокупность материальных и культурных ценностей. 6.2. Виды культуры. 6.3. Социальная культура, ее сущность, влияние на социальное развитие дошкольников. | 5 2 1 2 |
7. | Разновидности социальной культуры: 7.1. Воспитательные возможности народной культуры. 7.2. Роль психосексуальной культуры в процессе полоролевой социализации. 7.3. Национальная и этническая культура в патриотическом и интернациональном воспитании дошкольников. 7.4. Значение нравственно-этической культуры в социальном развитии дошкольников. 7.5. Семейно-бытовая культура, её роль в семейном воспитании. 7.6. Возможности приобщения детей дошкольного возраста к основам правовой культуры. | 12 2 2 2 2 2 2 |
Итого: | 54 |
Становление родительской компетентности – сложный и динамичный процесс, требующий четкой дифференциации задач на каждом из этапов, оптимальный подбор содержания, средств, методов, форм организации, создание необходимых условий.
Авторы программы рекомендуют работу по взаимодействию детского сада с семьёй в процессе социального развития дошкольников проводить в определенной последовательности, поэтапно, так как уровень психолого-педагогической компетентности родителей предопределяется степенью их информированности по той и другой программе. Во временном отношении целесообразно изначально работать по становлению основ психолого-педагогической компетентности родителей, а затем организовать взаимодействие по социальному развитию детей совместными усилиями детского сада и семьей.
Основная задача первого этапа – определение типов семей с целью дальнейшего использования полученной информации в ходе дифференцированной работы с родителями. Решение этой задачи целесообразно осуществлять с первых дней пребывания ребенка в детском саду (как правило, эта работа проводится с момента поступления ребенка в детский сад).
Второй этап предполагает реализацию программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей. На этом этапе важно донести до родителей всю информацию, предусмотренную программой. В дальнейшем она будет постоянно конкретизироваться и дополняться в соответствии с основными достижениями и необходимостью использования разных форм работы с родителями.
Третий этап предполагает совместную деятельность педагогов с родителями, которой предшествует проведение диагностики психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального развития дошкольников, так как она позволяет дифференцировать работу в зависимости от уровней. Взаимодействие с родителями разных уровней компетентности целесообразно осуществлять как в целом по детскому саду (общие мероприятия), так и в конкретных возрастных группах.
Совместная деятельность связана с реализацией Программы по социальному развитию детей дошкольного возраста. Эта работа также проводится как фронтальными, так и групповыми формами организации, строится с учетом уровней психолого-педагогической компетентности родителей и выявленных типов семей. Одним из важнейших моментов этого этапа идет использование индивидуальных форм работы с семьей.
Завершает работу этап итоговой диагностики, позволяющий определить повышение психолого-педагогической компетентности родителей, основные достижения детского сада и семьи по социальному развитию детей, перспективы дальнейшего сотрудничества родителей с детским садом и начальной школой.
Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.
Приступив к реализации программы, необходимо было адаптировано ее содержание к условиям сельского детского сада. Есть отличия родительской среды сельского детского сада от родителей детей, живущих в городе, которые необходимо учитывать:
- Необходимость постоянного тяжелого труда для жизнеобеспечения семьи, к сожалению, не оставляет большого времени для игр, забав с детьми.
- Выше уверенность в том, что ребенок всему научится позже, уже в школе, а пока он «просто маленький», но и сохраннее психика ребёнка, так как его не «загоняют» с раннего возраста в круговорот кружков и студий.
-Сохраняется и культура большой семьи, как правило, дедушки и бабушки в большей степени причастны к воспитанию внуков.
-Ограниченность пространства, некоторая скудость возможностей для развлечения и отдыха открывается другой стороной – если в детском саду готовится какое-либо событие, то непременными участниками, заинтересованными благодарными зрителями будет всё население, независимо от возраста.
Приступив к реализации программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей, что входит в содержание второго этапа работы, мы столкнулись с тем, что родители не любят собраний, отсутствует интерес к традиционным (к средней группе падает), формам общения: собрания, консультации, беседы. Анкеты, опросники тоже не пользуются популярностью. Насильно ничего сделать невозможно. Сделать что-то можно, только если удастся достичь взаимного уважения, доверия, пробудить в отце или матери родительские чувства, интерес к своему ребенку как личности.
Что может способствовать этому? Какие формы работы помогут сблизить родителей и педагогов? Мы пришли к выводу, что содержанием второго этапа работы должна быть демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию своих детей в детском саду, нужно, чтобы они видели результаты творчества детей, слышали о своем ребенке позитивное, имели возможность приобщиться к делам детского сада, встречали доброе отношение воспитателей. Атмосфера творчества, добра, сплоченности в детском саду очень положительно влияет на родителей.
Помогают сближению периодические праздники, театрализованные действия, такие приемы, как раздача родителям в конце дня работ детей (рисунки, аппликации, поделки). Очень важно, если при этом воспитатель скажет хотя бы одно-два слова похвалы ребенку - как он старался, что преодолел, чему научился. Нужно советовать родителям сохранить детскую работу, найти ей в доме видное место - это стимулирует ребенка к новым достижениям. Своим чутким, внимательным отношением к ребенку воспитатель показывает родителям, как им нужно относиться к своему малышу. Выставки детских работ, их хорошее оформление также этому способствуют.
Большинство родителей хотят знать, как их ребенок проявляет себя без них. При этом они хотят знать только положительное, ибо им часто не хватает именно позитивного видения своего ребенка. Как правило, родители больше ругают, чем хвалят своих детей, особенно в последнее время. Поэтому каждое доброе слово об их ребенке как бальзам на душу. Этому помогает авторитетное мнение.
Периодические субботники или воскресники по благоустройству группы детского сада, различные конкурсы тоже способствовали сближению. Когда родители своими руками что-то делали, им уже не было безразлично, как протекает жизнь ребенка, появлялась связь с детским садом, более живая, чем раньше.
Не все родители участвовали в праздниках, воскресниках, экскурсиях. И это неудивительно, ведь все мы разные, с разным отношением, пониманием, с разными эмоциями и взглядами. Но мы чувствовали: наша работа с целью наладить взаимодействие с родителями приносит результаты. В частности, влияет на тех, кто раньше оставался безразличным к проблеме «ребенок и детский сад».
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к реализации следующих этапов работы по реализации программы повышения родительской компетентности. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Моё выступление продолжат педагоги нашего детского сада, которые расскажут о том, какие формы и методы организации работы с родителями они использовали по повышению их психолого-педагогической и социокультурной компетентности и осуществления взаимодействия по социальному развитию и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста.
