Занятие 3
- лекция «Возможности использования ЭОР для контроля и оценки знаний учащихся по литературе»;
- обсуждение проблемных вопросов;
- выполнение итогового задания.
Лекция № 3
Возможности использования ЭОР для контроля и оценки знаний учащихся по литературе
В первой части нашего занятия рассмотрим теоретические вопросы, связанные с традиционными и современными технологиями контроля и оценки знаний учащихся.
Обязательным компонентом образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных учебных целей, является диагностика результатов обучения. Она включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики и тенденций дидактического процесса.
Основным компонентом диагностики результатов обучения является контроль. Выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый, отсроченный.
Рассмотрим характерные особенности каждого вида контроля.
Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов программы, имеет своей целью определение начального уровня подготовки ученика, степени сформированности необходимых для усвоения темы навыков.
Текущий контроль - это систематическая проверки и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам программы. Реализуется в следующих формах: опрос учителя, выполнение тестов, работа с ЭОР, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика.
Повторный контроль предполагает проверку знаний по пройденному материалу параллельно с изучением нового, способствует прочности и системности знаний.
Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса и имеет своей основной задачей обучение: учащиеся обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.
Тематической контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.
Итоговый контроль проводится в конце четверти или учебного года, имеет целью комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Реализуется в формах контрольной работы, зачета, экзамена, защита творческой/проектной работы.
Отсроченный контроль – это контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (время, прошедшее с момента окончание изучения темы, – от 3 месяцев до полугода). Такой контроль позволяет судить об эффективности процесса обучения по конечному результату.
По форме организации и проведения контроль может быть: индивидуальным, групповым или фронтальным[1].
Индивидуальный контроль подразумевает, что каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных школьников.
Групповой контроль предполагает разделение класса на несколько групп. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
Фронтальный контроль используется при работе со всем классом. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Наиболее актуальным в современном образовании является такой метод контроля как тестирование. Тестирование обладает рядом преимуществ перед другими методами контроля: возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки (при использовании ЭОР), осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов.
Принято выделять следующие типы и виды тестов:
1. тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных):
- выбор одного ответа из нескольких предложенных; выбор нескольких ответов их предложенных; альтернативный выбор – необходимо ответить «Да» или «Нет»; установление соответствия – необходимо установить соответствие элементов двух списков; установление последовательности - необходимо расположить элементы списка в определенной последовательности.
2. тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос необходимо предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак и т. д.):
- Свободное изложение – необходимо самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются; Дополнение – необходимо сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение).
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями учащихся.
ЭОР современного поколения позволяют учителю эффективно использовать средства контроля для проверки знаний школьников. Большие возможности для этого представляет Единая коллекция ЦОР, которая содержит различные виды средств оценивания: тесты, интерактивные задания, контрольные работы и др.
Существует несколько способов поиска по коллекции необходимых материалов для контроля и оценки знаний.
1. На главной странице сайта выбираем «Расширенный поиск», далее из выпадающего списка – «Предмет», «Класс», устанавливаем тип ресурса: «Тест» или «Интерактивное задание». Начинаем поиск.
Единая коллекция ЦОР. Расширенный поиск.
Результаты поиска появляются внизу страницы. Каждый ЦОР сопровождается «Карточкой ресурса», в которой содержится информация о виде ЦОР, целях использования (Аннотация), привязке к УМК, оглавлению учебника и поурочному планированию. Здесь же справа располагаются «Ресурсы раздела», где указаны другие варианты контроля по данной теме.
Тесты и интерактивные задания, представленные в Единой коллекции, выглядят следующим образом:
Единая коллекция ЦОР. Тест.
Единая коллекция ЦОР. Интерактивное задание.
2. Вторым вариантом поиска по Единой коллекции ЦОР материалов для контроля и оценки знаний служит следующий алгоритм действий:
- на главной странице выбираем предмет и класс;
- справа появляется раздел «Учебные материалы»;
- переходим к рубрике «Коллекции», далее выбираем «Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин»:
Единая коллекция ЦОР. «Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин».
В данном разделе представлен набор промежуточных и итоговых контрольных работ по основным темам курса. Представленные контрольные работы могут использоваться для дистанционного обучения, проведения классных занятий, а также для самоконтроля.
Обращаем особое внимание на то, что раздел Коллекции «Контрольные работы по основным разделам учебных дисциплин» доступен только в каталоге для учителя! (проверьте данную настройку перед началом работы).
Материалы для контроля и оценки знаний учащихся содержатся также в ресурсах Инновационных учебных материалов (ИУМ), рассмотренных нами в (лекции 2, часть 1,2).
Так, в ИУМ «ХIХ век» в разделе «Аттестация» содержатся как тесты, так и контрольные работы (вид контроля выбирается в правом верхнем углу экрана), предназначенные для базового и профильного уровней (уровень можно выбрать в левом верхнем углу экрана). Аттестация проводится по трем предметам «Литература», «История», «Искусство». Учитель самостоятельно определяет предмет, форму контроля и уровень подготовленности учащихся.
ИУМ «ХIХ век». Тесты. Базовый. ИУМ «ХIХ век». Тесты. Профильный.
ИУМ «ХIХ век». Контрольные работы. Профильный. ИУМ «ХIХ век». Контрольные работы. Базовый.
Раздел «Практика» также содержит материалы для контроля знаний и самостоятельной исследовательской работы учащихся.
В главном меню выбираем раздел «Практика», устанавливаем предмет («Литература»/«Искусство»/»История») и уровень (базовый/профильный), далее выбмраемтему занятия. Переходим на страницу выбранного занятия, внизу открываем раздел «Задание» - приступаем к выполнению тренировочных заданий:
ИУМ «ХIХ век». Практика. Базовый. Задание 6.
Раздел «Творческая мастерская» позволяет создавать мультимедийные альбомы и содержит большие возможности для организации самостоятельной работы учащихся, учитывающей индивидуальные склонности учеников и их возможности. Все это позволяет создавать индивидуальные траектории обучения.
Аналогичные контрольные и проверочные задания содержатся и в других ИУМ, размещенных в Единой коллекции ЦОР: БЭНП «Литература», «Серебряный век», «Соната» и др.
Таким образом, использование ЭОР в процессе обучения:
1. влияет на рост профессиональной компетентности учителя;
2. способствует значительному повышению качества образования;
3. создает благоприятный эмоциональный климат;
4. положительно влияет на учебно-познавательную мотивацию;
5. развивает культурологическую и творческую компетенции учащихся;
6. позволяет существенно разнообразить традиционную структуру урока;
7. способствует активизации познавательной деятельности учащихся;
8. обеспечивает высокую степень дифференциации и индивидуализации обучения;
9. позволяет совершенствовать и разнообразить контроль и оценку знаний;
10. обеспечивает основы для проектирования индивидуальной траектории обучения и развития учащихся.
Выполнение итогового задания: заполнить технологическую карту контроля и оценки знаний учащихся по теме/разделу программы с использованием ЭОР.
В качестве итогового задания предлагаем вам заполнить технологическую карту контроля и оценки знаний учащихся по теме/разделу программы с использованием ЭОР. Такие технологические карты используют в рамках модульной технологии обучения, когда необходимо продумать и отобрать оптимальные виды и формы контроля в рамках модуля (тема/раздел).
Обращаем ваше внимание на то, что образец технологической карты урока, предназначенный для заполнения, приложен к занятию № 3 отдельным файлом.
Уважаемые коллеги!
На этом теоретический курс нашего семинара закончен, ждем ваших работ и надеемся на ваше активное участие в обсуждении вопросов на форуме!
[1] Гринченко средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. – М., 2008.
