Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Памятка«Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, определенную конкретной речевой ситуацией». С.2.1.

1. Внимательно прочитайте задание С2.1. Определите по какому разделу науки о языке будете писать сочинение.

2. Определите ключевое слово (слова) темы, например: запятая, синонимы, орфограммы в приставках, вводные слова, безличное предложение...

3. Внимательно читайте текст, выделяя слова// словосочетания// части предложения// № предложений, которые будете приводить для доказательства, обоснования и аргументации своего утверждения. Используйте разные графические обозначения (не более 5), например, для обозначения знаков препинания или № предложений:О, <>,{} или подчеркивания: ___,===,~~~~~/

4. Сгруппируйте выделенные примеры из текста по общим признакам / функции, значения, принципы, роль.../Должно быть 2-3 группы/.

5. Дайте чёткий ответ на поставленный вопрос темы сочинения. Можно начать сложноподчиненным предложением с союзами потому что, так как, для того что... или сложным бессоюзным предложением. В формулировке утверждения (тезиса) должны содержаться слова темы или основной мысли и термины - понятия, которые надо будет подтверждать выбранными примерами из текста. Сочинение можно начать и с предложения, в котором вы соглашаетесь с мнением героя или противоречите ему, например: Я согласна с мнением Антона, потому что...

6. В основной части сочинения надо привести не менее 2 примеров и прокомментировать их. Доказательство можно начать со слов: В тексте автор использует... Так в тексте... помогают, выделяют, определяют... Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец.... Это обусловлено тем... Это объясняется, подтверждается тем... Это позволяет предположить... Помните, что первое доказательство должно подтверждаться несколькими примерами. Оформить примеры можно цитатой или так: (предложения 5, 7, 9) .

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7. В заключение сочинения необходимо сделать вывод, желательно сформулировать собственное мнение, подтвердив тезис. Используйте слова: Итак,... Таким образом,... Я разделяю точку зрения...

8. Внимательно проверьте черновой вариант, внесите необходимые изменения, исправьте ошибки. Написание отдельных слов проверьте по словарю. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

9. Внимательно, без исправлений, разборчивым почерком перепишите сочинение.

Образцы сочинений-рассуждений.

(Выполнены по материалам тренировочных вариантов экзаменационной работы для проведения ГИА/ авт.-сост. , . Вариант 5).

Зачем нужна пунктуация?
Знание пунктуации обогащает возможности письменной речи. Письменная речь без знаков препинания или при неправильном их использовании очень трудна для понимания. Знаки препинания либо разделяют текст на основные синтаксические единицы - предложения, либо выделяют отрезки и единицы речи внутри предложения.
В тексте Ю. Бондарева основным разделительным знаком препинания является точка (предложения 1 и 2 абзацев). Так с помощью этого знака препинания автор разделил первый абзац на 5 предложений, имеющих смысловую и интонационную законченность. Конец предложения Ю. Бондарев обозначает ещё вопросительными (предложение 11,17) и восклицательными знаками препинания: в предложениях 16,18,23, 25 выражены эмоции героев произведения. Читая вслух, мы должны произносить их с повышением тона. Запятая (в данном тексте это часто встречающийся знак препинания) выполняет не только разделительную, но и выделительную функцию: в предложениях 1,3,4 запятая разделяет части сложноподчиненных предложений, а в предложениях 13, 16, 17 запятыми выделены обращения.
Таким образом, пунктуация регулирует расстановку знаков препинания в письменной речи и облегчает зрительное восприятие и понимание текста.

Дополнительная информация:
1. По своим функциям знаки препинания делятся на 2 группы: выделительные и разделительные (отделительные).
2. Не путать с основными принципами пунктуации: интонационный, логический (смысловой), структурно-синтаксический.
3. Примеры - аргументы должны быть только из текста!
4. Писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему лучше всего объёмом 90-120 слов.

Зачем нужна орфография? (Вариант 5)

Я считаю, что прав Антон, утверждая, что на письме без знания орфографических правил обойтись невозможно. Правила орфографии обеспечивают точную передачу содержания речи на письме и правильное понимание написанного. Основой же для орфографических правил являются принципы русской орфографии, знание которых помогает грамотно, безошибочно писать слова.
Большинство слов в тексте Ю. Бондарева написаны в соответствии с морфологическим принципом: все значимые части слова пишутся так, как они произносятся в сильной позиции, например: родителей, спалось(1 пр.), окном (2 пр.), могла(3 пр.). Фонетический принцип регулирует написание слов с приставкой на - з/с : всхлипнула(19 пр.).беспомощным (пр.10), то есть написание соответствует произношению. Традиционным, или историческим, является написание слов «жить» (4), «живы» (18), «ночам» (8), «несчастливы»(14), «поздняя» (2).
Знание принципов орфографии облегчает запоминание и применение единых орфографических правил в процессе письменного общения людей.

Дополнительная информация.

1. Основной принцип русской орфографии - морфологический: все значимые части слова пишутся так, как они произносятся в сильной позиции, например: правописание звонких согласных на конце слова ( луг-луга), безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением, написание неизменяемых приставок, написание безударных гласных в падежных окончаниях существительных, суффиксов - ов - прилагательных...

2. Отступления от морфологического принципа:

Фонетические написания (написания в соответствии с произношением) слов с приставками на - з/с, чередующихся гласных в корне слова, правописание и/ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Традиционные, или исторические, написания слов с безударной непроверяемой гласной в корне слова, написание слов с непроизносимым согласным, написание заимствованных слов, написание И после Ж и Ш... Дифференцирующие написания ( слов - омофонов): ожог (суж.) - ожёг (гл.)

3. Обратите внимание на оформление в сочинении примеров из текста.

Роль вводных слов
1. Чтобы разобраться, нужны или нет вводные слова в речи и тексте, давайте вспомним, что скрывается за этим термином. Вводными называются слова, синтаксически не связанные с предложением и выражающие отношение говорящего к сообщению, дающие общую оценку сообщения, указание на источник сообщения или на его связь с контекстом речи. Они вносят добавочную информацию в текст и сообщают ему эмоциональное личностное начало. На письме вводные слова выделяются запятыми, реже тире.
2. Рассмотрим, как использует вводные слова автор текста… (Аргументация)
3. Итак, мы убедились, что без вводных слов речь была бы скучной, «серой», невыразительной. Они помогают автору передать свое отношение к высказыванию, логически верно выстроить мысль, а читателям - понять его.
Роль суффиксов в языке
1. Из курса морфологии мы помним, что морфемы – это «строительный материал», своеобразные кирпичики, из которых состоят слова. Одна из таких морфем - суффикс, он находится после корня или после другого суффикса и служит для образования новых слов.
Но у суффиксов есть еще одна роль: с их помощью говорящий может выразить отношение к предмету, качеству, признаку. Эти суффиксы обладают эмоционально-экспрессивной окраской, в русском языке их достаточно много. Их задача – придать слову определенный смысловой оттенок. При помощи одного суффикса можно «приласкать», а другим показать свое пренебрежение.
В данном тексте автор умело использует функции суффиксов. Вот, например,… (аргументы) ……………………
Значение языка
1. У всех языков есть одна главная задача – помогать людям понимать друг друга при общении, при общей работе. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества, развитие науки, техники, искусства.
2. В тексте … мы узнаём, что думал и чувствовал герой текста. Посмотрим предложения №…
Всякий текст несёт в себе какую-то информацию. Читая …., узнаешь о том, …, как будто сам побывал там. Таким образом, налицо информативная функция языка.
Автор пишет о том, что его волнует взволнованно, с личной заинтересованностью. Это рефлексивная функция, ведь речь для человека – это и средство разговора с самим собой, инструмент рефлексии
3. Язык необходимо изучать, потому что он важнейшее средство общения во всех сферах жизни и деятельности человека с детства и до глубокой старости, это средство обучения основам всех наук, языку принадлежит роль главного хранителя знаний о людях, о мире.

Значение пунктуации
1. Как передать читателю разные сообщения и разные чувства? Только словами здесь не обойтись. На помощь приходят знаки препинания. Откройте любую книгу, сколько их на каждой странице! Мы так привыкли к ним, что иногда даже не замечаем. А когда сами пишем, то не всегда разумно пользуемся ими. И уж совсем огорчаемся, если из-за знаков препинания получаем “двойку”. Может, они и не очень нужны?

2. Существует рассказ о путешественнике, который в момент опасности обещал в случае спасения “поставить статую золотую, пику держащую”. Однако, когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: “Поставить статую, золотую пику держащую”. Так, не изменив ни одного слова в обещании, он сильно сократил свои расходы. Он просто переставил запятую на другое место.

Обучение сочинению-рассуждению

на лингвистическую тему в 9 классе

Прошедший в стране Год русского языка потребовал от нас, учителей-словесников, большей инициативы, поисков новых, эффективных путей в преподавании русского языка.

На занятиях по русскому языку и во внеклассной работе активизировалось внимание и вырос интерес школьников к слову. Вместе с тем велась борьба с употреблением диалектных и просторечных слов. Это помогало школьникам в подготовке к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классах общеобразовательных учреждений.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, связанных между собой общетематической направленностью: написание сжатого изложения по прослушанному тексту, выполнение тестовых заданий, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или на тему, связанную с анализом содержания текста (по выбору ученика).

Остановимся на работе по подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.

Написание такого сочинения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

Работа по подготовке к написанию такого сочинения проводится в несколько этапов. Рассмотрим некоторые приёмы работы над сочинением-рассуждением на примере темы «Зачем нужна пунктуация?». Хочется отметить, что предлагаемые приёмы универсальны, и их использование возможно при работе над любой другой лингвистической темой.

В 9 классе учащиеся уже чётко представляют структуру сочинения-рассуждения, ведь работа над этим типом речи систематически ведётся с 5 класса.

Структура сочинения-рассуждения

Тезис – доказательства (аргументы) – вывод

Сначала выдвигается тезис, т. е. положение, которое будет доказываться.

Далее приводятся различные доказательства (аргументы). Это основная часть.

В конце работы делается вывод-заключение. Без этого вывода рассуждение может быть незаконченным.

Каждая структурная часть рассуждения представляет собой новый абзац.

В задании учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна пунктуация?», в котором необходимо привести не менее двух аргументов из текста, иллюстрирующих различные функции знаков препинания.

-1-

К сожалению, в школьных учебниках по русскому языку информация о функциях и структурно-грамматической дифференциации знаков препинания отсутствует.

В связи с этим работу по подготовке к написанию подобного сочинения целесообразно строить следующим образом.

На первом этапе необходимо повторить уже известные девятиклассникам сведения о пунктуации, познакомить учащихся с системой знаков препинания и их функциями и отработать на конкретных примерах навыки в определении функций.

Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы. Приводим фрагмент лекции.

- Что изучает пунктуация?

Пунктуация содержит систему правил о составе, функциях и постановке знаков препинания.

Знаки препинания делают письменное изложение мыслей точным, ясным и удобным для восприятия.

- Сколько знаков препинания в русском языке? Обратитесь к тексту ( распечатан на каждого ученика или спроецирован на доску) и перечислите их ( в тексте представлены все знаки препинания).

Текст для чтения

1) Отправляя письма в большой южный город Ростов, на конверте обязательно пишут: «Ростов-на-Дону», смутно догадываясь, что есть ещё где-то какой-то Ростов. 2) И не всем известно, что огромный южный Ростов – дитя в сравнении с незаметным, маленьким Ростовом северным.

3) Ростову на севере было двести лет, когда в устье Дона рубили первую избу. 4) Москва была деревенькой, когда Ростов называли не иначе как Ростовом Великим. 5) Город имел в своё время такую же славу, как Киев и Новгород. 6) Первый раз Ростов летописцами упомянут в 862 году – тысяча сто двадцать три года назад. 7) Представим эту глыбищу времени и, попытавшись, отмеряем тысячу с лишним лет не назад, а вперёд.8) Каждый год теперь рождаются новые города. 9) Вообразим: нынешняя Дубна, Комсомольск-на-Амуре, Ангарск простояли тысячу сто с лишним лет. 10) На Земле 3090 год… 11) Какой фантаст решится предсказать, что будет и чего не будет на Земле в то далёкое время? 12) Вот что такое тысяча лет. 13) Ростов преодолел эту толщу времени. 14) И мы с любопытством и восхищением разглядываем его как некий корабль, приплывший из страны с названием Древняя Русь.

15) Дорога из Москвы в Ростов такая же древняя, как её конечный пункт и как все маленькие городки, деревушки, монастыри и церкви, посаженные на ней, как драгоценный жемчуг на прочной нитке. 16) Как хороша ты (тут уж не задремлешь), старинная дорога в Ростов! 17) Маячат перелески в красках вечернего облака; ещё одна колоколенка скрылась за поворотом.

(По В. Пескову)

-2-

Итак, существует десять знаков препинания: точка, запятая, двоеточие, тире, точка с запятой, многоточие, скобки, кавычки, восклицательный и вопросительный знаки.

К знакам препинания в научной литературе относят и абзац. Попробуйте объяснить, почему. (Абзац делит текст на смысловые отрезки).

Далее учитель сообщает о структурно-грамматической дифференциации знаков препинания. Их можно разделить на две группы:

1) знаки разделительные (точка, восклицательный и вопросительный знаки, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие); они служат для разделения частей текста: одного предложения от следующего за ним или группы предложений; состава подлежащего от состава сказуемого, одной группы однородных членов от другой и т. д., их графическая особенность – они одиночные, непарные;

2) знаки выделяющие (две запятые, два тире, скобки, кавычки); они служат для обозначения границ элементов предложения, которые дополняют, раскрывают, поясняют содержание предложения в целом или его частей; выражают отношение к высказыванию.

- В чём особенность выделяющих знаков препинания? (Они парные).

- Найдите в тексте и приведите примеры разделительных и выделяющих знаков препинания. Работа учащихся.

В понимании основ пунктуации существует три направления: логическое, синтаксическое и интонационное. Представители логического направления (, и ) полагали, что знаки препинания играют смысловую роль, указывают на смысловое членение и взаимоотношение мыслей, выражают различные добавочные смысловые оттенки. Синтаксическое направление () в понимании основ пунктуации считает, что пунктуация делает наглядным синтаксический строй речи, выделяя отдельные предложения и части предложения. Согласно интонационному направлению (, ), знаки препинания служат для обозначения фразовой интонации.

В связи с этим принято выделять смысловую, интонационную и синтаксическую функции

Смысловая и интонационная функции не всегда совпадают. Прочитаем предложение 7 текста. При чтении соединительный союз и читается вместе с деепричастным оборотом, хотя синтаксически он связывает однородные сказуемые.

На втором этапе обучения сочинению-рассуждению на лингвистическую тему эффективен приём групповой работы. Класс разбивается на небольшие группы (2-3 человека), и каждая отвечает за определённый пунктуационный знак. Ребята, обратившись к отрывку из художественного произведения (например, сцена дуэли из романа «Герой нашего времени»), должны указать функции своего знака препинания. Далее девятиклассники представляют результаты своей работы.

-3-

На третьем этапе работы учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужна пунктуация?». Необходимо найти и привести 2 примера из текста для чтения, иллюстрирующих разные функции знаков препинания (не менее 50 слов). Приведём в качестве примера одну из работ учащихся.

Образец сочинения-рассуждения

Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.

Например, в предложении 9 запятые служат для перечисления однородных подлежащих. Если эти знаки препинания заменить точками, то получатся три односоставных назывных предложения. Они отличаются смысловой законченностью и повествовательной интонацией. Это смысловая функция знаков препинания.

Есть ещё интонационная функция. Она проиллюстрирована в двенадцатом предложении. Если поменять точку на восклицательный знак, то изменится интонация: «Вот что такое тысяча лет!».

В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (1), запятые (1,15) и скобки (16). Такие знаки относят к выделяющим, ведь они выделяют слово, словосочетание или даже предложение из всего текста.

В тексте мы встречаем разделительные (отделяющие) знаки. Они служат для отделения частей текста: состава подлежащего от состава сказуемого (2), простых предложений в составе сложного (3,4), однородных членов предложения (9) и др..

Я считаю, что без знаков препинания на письме обойтись невозможно. Они необходимы, потому что без них любой текст становится непонятным. Поэтому прав Антон.

(180 слов)

Систематическое использование на уроках русского языка предложенных приёмов даёт возможность научить девятиклассников написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Роль пунктуации.

Каждый ученик знаком со знаками препинания : точкой, запятой, тире, двоеточием и даже многоточием. Роль пунктуации в предложении и тексте очень значительная, так как все эти знаки служат для интонации и выделения смысловых оттенков.

Давайте представим себе, что знаки препинания отменили, что же тогда получится? Вспомним сказку “Двенадцать месяцев”. Там принцесса в приказе сомневалась, где поставить запятую в предложении: Казнить нельзя, помиловать. Роль запятой была роковая.

Если бы в данном тексте не было бы тире, то мы бы не поняли, что перед нами диалог. Еще перед нами множество восклицательных знаков (четыре). Автор передает чувство восхищения поступками героев рассказа.

Таким образом, пунктуация очень важна и нужна, потому что человек для выражения своих мыслей и чувств обязательно использует знаки препинания.

Роль ударения в словах.

Как известно, в любом языке в словах есть ударные и безударные слоги, значит ударение требуется везде, потому что оно служит для передачи лексического значения слова, показывает культуру речи говорящего.

Представим себе, что мы читаем текст без знаков ударения, и тогда многие слова нам становятся понятными из содержания предложения. Например, слова полки, белки, муку, замок - они все могут иметь двойное ударение, которое зависит от смысла этих слов.

Не менее важно правильно ставить ударения, чтобы показать свой уровень культуры речи. Например: красивее, щавель, звонит…

Как мы убедились, роль ударения очень важна для того, чтобы общество было культурным, придерживалось литературных форм, чтобы люди правильно понимали друг друга.

Рассуждение о формах слова.

В русском литературном языке есть нормы для форм слова. Они отличаются от нелитературных форм этих же слов, которые употребляются в разговорной речи и в диалектах.

Я знаю, что говорить надо, придерживаясь норм, чтобы всем была понятна наша речь. Представьте, что вместо слов “ляг”, :положите”,”нет кур”от нас услышат: “У нас много гусей, курей, утей, покладите на место…” Конечно же, культурные люди нас не поймут, и мы будем выглядеть смешно. Чтобы красиво и правильно излагать свои мысли в сочинениях, изложениях нужно придерживаться норм русского языка. Недопустимо употреблять нелитературные просторечные формы слов: ложи, поклади, красивше. Учитель, несомненно, подчеркнет грамматические ошибки и отметит на полях, а я получу низкую оценку моей работы.

Как мы убедились, употребление форм слова должно быть согласованно с культурой речи.

Для чего нужны фразеологизмы.

В русском языке фразеологизмы служат для выразительности речи, её образности, яркости и точности. Употребляя такие сочетания, мы придаем своему рассказу эмоциональность, афористичность и даже метафоричность.

Допустим, я скажу, что девочка плакала. Это будет звучать обычно. А если представим, что она ревела как белуга, то сразу увидим печальную картину.

Предположим мне нужно написать яркое, эмоциональное сочинение. Я обязательно употреблю фразеологизмы: золотые руки, мастер на все руки. Понятно, что моё сочинение получит высокую оценку.

Таким образом, мы убедились, что фразеологизмы делают наш русский язык.

Значение словарей в жизни человека.

Вы любите читать словари? Часто ли вы обращаетесь к ним? Да, я это делаю часто. Ведь словари бывают разные: толковые, этимологические, иностранных слов, сочетаемости слов, орфоэпические, терминов и другие. Получается, что словари - это источники знаний.

Бывает часто, что ты не знаешь, как правильно поставить ударение в слове, какие формы могут быть образованы, какова история происхождения этого слов.… Во всех этих случаях я непременно обращаюсь к словарям. Вот, например, слово неделя, оказывается, образовано от словосочетания не делать, то есть отдыхать. Все эти сведения мы узнаем из “Этимологического словаря русского языка”. Я часто пользуюсь толковым словарем под редакцией Ожегова, в котором нахожу значения встречающихся мне слов. Это нужно для правильного выражения своих мыслей, чувств в устной, письменной речи.

Следовательно, жизнь человека, школьника, студента немыслима без чтения словарей.

Зачем правильно произносить слова.

Орфоэпия-это правильное произношение слов (звуков). Соблюдение единообразия произношения имеет важное значение. Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи, так как внимание слушающего отвлекается, и высказывания во всей полноте не воспринимаются.

Представим себе такую ситуацию: человек произносит слова так, как они пишутся: большого, другого, что, конечно… Мы знаем, что согласно произношению должны звучать звуки [в], [ш]- это показатель культуры речи.

Согласно правилу слова в русском языке очень часто пишутся по - разному: процессы оглушения, уподобления согласных, а также произношение безударных гласных - это дает возможность допустить ошибки.

Размышляя о роли правильного произношения, что оно облегчает и ускоряет процесс общения, поэтому социальная роль нормативной устной речи очень велика.

Роль книжных слов и архаизмов

в художественной и публицистической речи

Устаревшие и книжные слова. Какие функции они выполняют сегодня, в век высоких технологий, когда язык пополняется активным запасом неологизмов?

Казалось бы, Люба права в своем мнении о том, что они не нужны, что такие слова только затрудняют понимание текста.

Но воссоздать пушкинскую эпоху без устаревших слов, отражающих реалии 19 века, просто невозможно. Использование архаизмов, историзмов, книжных слов позволяет приблизить нашего современника к тому историческому времени, о котором ведется речь.

Ю. Нагибину, например, в его тексте такая лексика помогает отразить различия в обликах новой и старой Москвы. Как возвышенно, торжественно звучит его речь, когда в описании достопримечательностей старой Москвы автор использует книжную лексику («ликами старинных зданий, Юсуповы палаты, исполнится их прелести и важности»)

Нет, в споре о роли устаревших и книжных слов права, безусловно, Таня. Такая лексика необходима в художественной и публицистической речи как средство воссоздания исторической эпохи, как возможность объективного ее отражения.

Чтобы знать нашу историю, надо знать и устаревшие слова. Чтобы придать речи торжественность, надо использовать книжную лексику.

С 2.1

Роль книжных слов и архаизмов

в художественной и публицистической речи

В споре Тани и Любы о роли книжных слов и архаизмов в публицистической и художественной речи, безусловно, права Таня. Архаизмы и книжные слова – важная часть лексики русского языка, без которой бы наша речь была бедной. Они служат для придания речи возвышенности звучания, создают исторический фон эпохи.

В тексте Ю. Нагибина есть архаизмы: «лик», «обстав», множество книжных слов: («памятники архитектуры»), «нетленная красота», «новостроечные районы». Они помогают представить исторический облик города, придают особую патетику речи.

Если бы не было архаизмов и книжных слов, наша речь была бы безликой, лишенной выразительности и яркости.

С2.1

В публицистической и художественной речи употребляются устаревшие и книжные слова. На письме они не выделяются знаками препинания. С помощью их читатель лучше представляет ту или иную картину. Они добавляют в текст контрастности и колоритности.

В тексте, в предложении 14, слово «обстав» является устаревшим и употребляется для того, чтобы точнее представил читатель образ старой Москвы. А книжные слова «ликами старинных зданий», «Юсуповы палаты» придают тексту больше величия, торжественности.

В заключение хотелось бы сказать, что книжные и устаревшие слова нужны. Устаревшие слова лучше всего передают летопись прошлых лет. Без книжных слов не обходится научная литература, публицистические произведения, официально-деловые документы. (97 слов)

С2.1

Если говорить о роли устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи, то прежде всего необходимо понимать их роль и предназначение, знать причины, по которым происходит функциональное разграничение.

Каждый стиль имеет свои особенности и свой лексикон. Так книжные слова найдут применение в публицистическом стиле, а устаревшие слова, относясь к пассивному запасу, уместны в художественной речи, особенно, если автор воссоздает картины далёкого исторического прошлого. Такие слова помогут читателю проникнуть в изображаемую эпоху, максимально представить быт, нравы людей, живущих в ней. Всего этого, вероятно, Люба не знает, поэтому и не понимает, зачем в «Капитанской дочке» использует такие непонятные слова.

Нагибина относится к публицистическому стилю, и это сразу оправдывает употребление такого количества книжных слов одной лексической группы с достаточно точной семантикой в предложении 4. Слова: микрорайон, кино, парикмахерская, библиотека обозначают названия строений современного города. А вот слова: деяния, лики, исполниться придают тексту возвышенность, поэтичность.(Предложения 14, 15) Кроме этого устаревшие слова: Юсуповы палаты, Новодевичий монастырь создают образ старой Москвы.(Предложение 16)

Как жаль, что Люба, не зная всего этого, не поймёт, что так мы можем сохранить свою культуру, историю, самобытность и неповторимость.

С2.1

Зачем нужны вводные слова.

Вводные слова играют огромную роль в речи человека.

Они дают собраться с мыслями, сделать речь логичной, последовательной. Их роль в речи может быть неожиданной, например, слова «к счастью» создают радостный настрой для остальной речи и для общения с собеседником. Кроме того, вводные слова показывают другим наше отношение к тому, о чём мы говорим. Они могут даже выручить человека в сложной ситуации.

Вводные слова употребляются как в книжной речи, так и в разговорной. В различных стилях характер их неодинаков, различна и употребляемость их.

В рассуждении (особенность научного и публицистического стилей) употребляются преимущественно вводные слова, выражающие оценку сообщаемого говорящим указанием на степень достоверности ,источник сообщаемого, связь и последовательность мыслей. Для публицистического стиля возможно и употребление вводных слов типа «к счастью». В стиле художественной литературы мы встречаемся с употреблением вводных слов всех семантических групп.

Вводные слова помогают точнее разобраться в написанном ,быстрее понять текст, прочитать его с нужной интонацией. Помогают они и пишущему, более точно передать свои мысли и чувства, сделать высказывание более выразительным и доступным.

С2.1

Что такое риторический вопрос? Для чего нужны риторические вопросы в тексте?

Риторический вопрос – это предложение, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответ. Риторические вопросы придают тексту особую экспрессию, эмоциональность, усиливают напряженность речи, передают взволнованность автора, заставляют сопереживать, размышлять.

Я вполне согласна с Борисом, что яркую художественную речь нельзя поострить, не используя эту фигуру речи. Возьмем, к примеру, предложение 7 текста Е. Лайковой. Автор, используя риторический вопрос, заставляет нас задуматься над очень важной проблемой. Ведь, действительно, зачастую в нашей жизни материальное одерживает верх над моральным. Разве поспоришь с этим? Предложения 8-10 представляют собой череду риторических вопросов. В них звучат размышления о нашем будущем, надежда на лучшее. Автор пытается найти отклик в сердце читателя, заставить каждого из нас задуматься о своей душе.

Без риторических вопросов текст стал бы эмоционально беднее, тусклее. Поэтому Виталию нужно еще раз задуматься о роли риторических вопросов.

С 2.1

Роль риторических вопросов в тексте

Какова роль риторических вопросов в тексте?

Риторический вопрос – это стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы усилить эмоциональное воздействие и привлечь внимание читателя или слушателя к предмету речи.

Так, в тексте Е. Лайковой мы встречаем ряд риторических вопросов (предложения №8, 9, 10, 17), которые автор задаёт, чтобы привлечь внимание читателя к актуальным проблемам современного общества: дефицит милосердия очень велик, доброе отношение к животным нужно прежде всего человеку. Без риторических вопросов текст Е. Лайковой потерял бы эмоциональную окраску. Именно поэтому риторические вопросы необходимы, они придают художественной и публицистической речи яркость.

С 2.1

Публицистический стиль – это стиль газет, журналов. Цель его – информирование, передача значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя. А воздействовать можно, используя языковые средства, оценочные слова, а также – книжные. Зачем же все-таки нужны книжные слова в публицистических текстах?

Использование книжных слов позволяет подчеркнуть и обсудить общественно-важную проблему, как, например, в предложении 4 нашего текста («нравственно-эстетическая деградация»). Книжные слова несут и экспрессивную нагрузку, позволяя четко выразить позицию автора или привести яркий, убедительный аргумент. Предложение 7 из текста

В. Распутина тому пример («очиститься от скверны», «привыкать к парадоксам»). Эти примеры подчёркивают достоверность сказанного, точность приведённых фактов.

С уверенностью можно сделать вывод, что Маша права, утверждая, что книжные слова важны в публицистическом стиле, так как несут определённую нагрузку.

«Алгебра» и «гармония» на уроках русского языка

(Или о «речевых формулах» при подготовке к ГИА - 9)

Работу выполнила ,

учитель высшей категории

ГОУ СОШ № 000,

Заслуженный учитель РФ

ГИА-9 для учителя русского языка в настоящее время является самой «болевой» точкой. Так уж определилось, что мы к ГИА пришли от ЕГЭ, хотя поступательное движение принесло бы более значимые результаты.

И эта стратегия в ГИА-ЕГЭ и определила специфику методической работы учителя русского языка

Сочинение на лингвистическую тему в 9 классе обусловлено стандартами образования. Одно из направлений методической работы учителя русского языка - обеспечение компетентностного подхода в обучении предмету. И именно сочинение на лингвистическую тему позволяет сделать вывод о сформированности ключевых компетенций по русскому языку: лингвистические, языковые, коммуникативные.

Лингвистические компетенции учащихся - умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки.

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися навыками речевой деятельности.

Как видим, специфика сочинения на лингвистическую тему состоит в том, что эта работа позволяет обнаружить уровень речевой компетенции в двух аспектах - теоретическом и практическом.

Сочинение на лингвистическую тему в 9 классе сегодня для учителя является одной из «ключевых» методических проблем. В целом можно сказать, что в базовых школьных учебниках недостаточно подобран материал для обучения сочинению - рассуждению на лингвистическую тему. Прежде, на наш взгляд, учителю необходимо хорошо специфику подобного жанра, представлять, какие знания и навыки учащийся должен продемонстрировать в сочинении на лингвистическую тему. Эти нормативно – методические требования определены действующими программами по русскому языку, стандартами образования.

Какие же умения должен обнаружить учащийся 9-го класса в сочинении на лингвистическую тему?

Ø Умение рассуждать на лингвистическую тему.

Ø Умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения-рассуждения.

Ø Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал.

Ø Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.

Ø Умение пользоваться лингвистической терминологией.

Ø Практическую грамотность.

Опыт показывает, что все речевые компетенции, проверяемые в сочинении на лингвистическую тему, для учителя русского языка не являются абсолютно новым видом деятельности. Действующие программы, учебники предусматривают в той или иной степени отработку лингвистических компетенций: это и все виды разбора на уроках русского языка, и устные ответы на заданную тему, и творческие задания на грамматическую тему.

Скорее всего, как учителя, так и учащиеся испытали некую растерянность от формулировки темы: задание кажется непонятным, сложным, таинственным

Поэтому представляется необходимым, на наш взгляд, в 9-м классе дать учащимся прежде всего теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы 9-го класса:

Ø что изучает лингвистика;

Ø разделы лингвистики;

Ø основные понятия, которые могут быть представлены в сочинении на лингвистическую тему.

На наш взгляд, учащиеся 9-го класса должны имеет представление о следующих лингвистических единицах.

В составе лингвистики выделяют разделы в соответствии с разными сторонами её предмета.

фонетика

графика

Внутри грамматики принято выделять такие разделы, как морфология (наука о грамматических свойствах слова) и синтаксис (наука о грамматических свойствах предложения и словосочетания). Единицами синтаксиса принято считать структуру таких конструируемых единиц языка, как свободное словосочетание и предложение

Из опыта работы по обучению сочинению на лингвистическую тему.

На наш взгляд, на начальном этапе обучения сочинению учащимся можно предложить «речевые формулы», которые помогут составить представление о требованиях к высказыванию на любую лингвистическую тему. На наш взгляд, эти речевые структуры обогатят речь учащегося, покажут образец ответа и дадут возможность творчески подойти к самостоятельной работе.

Речевые «формулы» для обучения сочинению на тему «Роль знаков препинания»

*Знак препинания*	*Смыслоразличительная функция знака препинания*
Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис вступления к работе о роли знаков препинания, и как вывод в сочинении на лингвистическую тему)	· Знаки препинания функционально значимы: они имеют закреплённые за ними обобщённые значения. · Передают логику предложения, связь между частями предложения. · Вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами. · Передают на письме оттенки смысла. · Могут быть средством выражения состояния пишущего. · Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями. · Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы. · Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить «свои» и «чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции.
Запятая	· Указывает на следование объектов и событий друг за другом. · Информирует о наличии в предложении структурно равноправных элементов.
Точка	· Указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего. · Указывает на завершённость высказывания. · Указывает на законченность мысли.
Вопросительный знак в конце предложения	· Указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания, требует ответа. · Указывает на ожидание ответа.
Восклицательный знак в конце предложения	· Показывает, насколько сильно автора волнует содержание его собственного высказывания. · Указывает на эмоциональную напряжённость
Двоеточие	· Ставят, когда хотят показать, что далее следует пояснение сделанного сообщения (перед рядом однородных членов, в бессоюзном сложном предложении, перед прямой речью) · Указывает на разъяснение предыдущей части высказывания.
Тире	· Хотят указать, что в предложении есть пропуск каких-либо слов. · Указывает на следование событий друг за другом. · Указывает на временной интервал. · В обозначении чередования: хотят сказать, что в диалоге сменился автор или от прямой речи перешли к обычному тексту. · Указывает на варианты названия. · Значение противоположности (Я мрачен - ты весел). · Указывает на значение следования - одно событие следует за другим - внезапно, вопреки ожиданиям (Отступил - и вдруг споткнулся). · Указывают, что событие происходит т закономерно, как следствие предыдущего. (Хочешь есть - работай вместе со всеми).
Кавычки	· Хотят указать, что заключенное в них сообщение принадлежит не автору. · Обозначают границы прямой речи или цитаты. · Заключают в кавычки сообщение, от которого пишущий хочет «откреститься».
Скобки	· Ставят, когда хотят указать, что сообщение несёт не основную, а дополнительную информацию. · Указывают на вспомогательный характер информации.
Точка с запятой	· Указывает на то, что именно здесь граница основной части сообщения, но далее есть другая информация - для размышления читателя.
Многоточие	· Передаёт недосказанность, недоговорённость. · Отражает эмоциональную окраску речи - передаёт прерванность мысли, вызванную общим эмоциональным напряжением. · Указывает на неполноту информации. · Может передавать многозначительность сказанного, указывать на подтекст, скрытый смысл.

Сочинение на лингвистическую тему (в 9-м классе) и теоретически, и практически базируется на стандартах образования, позволяет проверить уровень речевой компетенции за основную школу и перевести речевую компетенцию учащихся на новую ступень – ЕГЭ.

Литература

1. Введение в науку о языке. 3-е изд. М.: Добросвет-2000, 2003.-

2. Шайкевич A. Я. Введение в лингвистику. М.: Academia, 2005 .

3. Лингвистика в задачах. М., Индрик, 1995.

4. , . Лингвистические задачи. М.: Просвещение, 1983.

5. , , . Задачи по лингвистике. М.: РГГУ, 1991.

6. Перетрухин в языкознание. Руководство к работе над курсом. М., 1984.

7. Лингвистический энциклопедический словарь. Под ред. . М.: Советская энциклопедия, 1990.- 3 изд., 2002..

8. Энциклопедический словарь юного лингвиста. М.: Наука, 2006.

9. Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 1998.

СОЧИНЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

(Выполнение задания (С), 9 класс)

В данной работе предлагаются следующие материалы для выполнения задания (С) в 9 классе: структура сочинения – рассуждения (С2.1 и С2.2), рекомендации по использованию клише, типичные ошибки в сочинениях, примерные темы и тексты для написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему и образцы сочинений.

Задание типа С (С 2.1 и С 2.2) – написание экзаменуемым сочинения – рассуждения – проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста или на лингвистическую тему.

Структура сочинения – рассуждения

Сочинение – рассуждение имеет следующую структуру:

1. Тезис – положение, которое нужно доказать.

2. Аргументы – доказательства.

3. Выводы – общий итог.

ТЕЗИС – главная мысль текста. Тезис должен быть доказанным и четко сформулированным. Для его выделения необходимо:

- прочитать текст и разделить его на структурные части;

- выписать из каждой части предложение (часть предложения), выражающее главное суждение (часть тезиса);

- сформулировать общий тезис из выделенных частей.

АРГУМЕНТАЦИЯ – это приведение доказательств, объяснений для обоснования какой – либо мысли (факты, примеры, утверждения). Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, тем яснее суждение и бесспорнее вывод.

ВЫВОД – обобщающее умозаключение, которое должно соотноситься с тезисом. Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь.

Использование клише при написании сочинения – рассуждения

1. Предложения с использованием вводных слов, указывающих на последовательность доводов, фактов (во – первых, …; во – вторых,..; в – третьих,…; таким образом…).

2. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины (Я разделяю точку зрения автора…Мне близка точка зрения автора…Позиция автора убедительна, потому что…)

3. Риторические вопросы и ответы на них, возможно использование анафористического повтора (Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая пути ее решения. Он прав, убеждая нас в… Он прав, показывая…)

4. Пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты.

5. В заключение сочинения возможно использование следующих клише ( Все сказанное позволяет сделать следующий вывод…, Подводя итог сказанному, можно сделать вывод…)

Важным условием сочинения – рассуждения на лингвистическую тему является правильное расположение структурных частей (например, сначала – вся теоретическая часть, а затем – все примеры – аргументы).

Типичные ошибки в написании

сочинения – рассуждения по прочитанному тексту

1. Содержательные

2. Формальные

1.1 Замена ответа на поставленный вопрос пересказом.

1.2 Отсутствие примеров из прочитанного текста

1.3 Использование в качестве примеров предложений, которые не являются аргументами.

2.1 Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

2.2 Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения: вступление, основную часть, заключение – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.

2.3 Нарушение структуры сочинения – рассуждения.

Примерные темы для написания сочинения – рассуждения

на лингвистическую тему

Темы

Роль языка в жизни человека.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.

Русский язык – один из мировых языков.

Роль словарей в жизни человека.

История славянской письменности. Подвиг братьев Кирилла и Мифодия.

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?

Тайны родного языка. Зачем надо знать этимологию?

Роль фразеологизмов в речи.

Роль синонимов в речи. Роль антонимов в речи.

Нужно ли знать и изучать грамматику родного языка?

Роль средств выразительности в речи.

Нужны ли просторечия и диалектизмы в художественных произведениях. Какова их роль?

Зачем знать и различать стили речи?

Профессионализмы: зачем их изучать?

Как вы относитесь к заимствованиям?

Речевой этикет: зачем?

Какие проблемы родного языка меня волнуют?

В чем особенность функционирования местоимения Вы в речи?

Зачем нужны вводные слова и вводные конструкции в тексте?

Зачем нужны риторические вопросы и риторические обращения?

Зачем авторы используют прописную букву в нарицательных существительных?

Зачем нужны эпитеты и метафоры?

Контрольно – тренировочные тексты

Зачем надо знать и различать стили речи?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)

- Это что же такое? — переворачивая пакет и оглядывая разинувших рот ребят,- спросил Квакин.- Жили-жили, ни о чем не тужили... Вдруг... труба, гроза! Я, братцы, право, ничего не понимаю!.. Он разорвал пакет и, не слезая с ограды, стал читать: «Атаману шайки по очистке чужих садов Михаилу Квакину...» Это мне, — громко объяснил Квакин. — С полным титулом, по всей форме, «...и его, — продолжал он читать, — гнусно - прославленному помощнику Петру Пятакову, иначе именуемому просто Фигурой...» Это тебе, — с удовлетворением объяснил Квакин Фигуре. — Эк они завернули: «гнуснопрославленный»! Это уж что-то очень по - благородному, могли бы дурака назвать попроще. «...А также всем членам этой позорной компании ультиматум». Это что такое, я не знаю, — насмешливо объявил Квакин. — Вероятно, ругательство или что-нибудь в этом смысле. Это такое международное слово. Бить будут, — объяснил стоявший рядом с Фигурой бритоголовый мальчуган Алешка.

- А, так бы и написали! — сказал Квакин. — Читаю дальше. Пункт первый:
«Ввиду того что вы по ночам совершаете налеты на сады мирных жителей, не щадя и тех домов, на которых стоит наш знак — красная звезда, и даже тех, на которых стоит звезда с траурной черной каймою, вам, трусливым негодяям, мы приказываем...»

- Ты посмотри, как собаки ругаются! — смутившись, но пытаясь улыбнуться, продолжал Квакин.

- А какой дальше слог, какие запятые! Да!

«...Приказываем: не позже чем завтра утром Михаилу Квакину и гнусноподобной личности Фигуре явиться на место, которое им гонцами будет указано, имея на руках список всех членов вашей позорной шайки.

А в случае отказа мы оставляем за собой полную свободу действий».

-То есть, в каком смысле свободу? — опять переспросил Квакин. — Мы их, кажется, пока никуда не запирали.

-Это такое международное слово. Бить будут, — опять объяснил бритоголовый Алешка.

- А, тогда так бы и говорили! — с досадой сказал Квакин. — Жаль, что ушел Гейка; видно, он давно не плакал.

- Он не заплачет, — сказал бритоголовый, — у него брат - матрос.

( По А. Гайдару)

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

Язык Пушкина... Он не был дан ему в готовом виде, а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта...

Резкий отход от языковых норм предшествующей поэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания лицея (1816). «Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт» ().

Суть этого поворота в том, что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась, не существовало ее норм. «Грамматика наша еще не прояснена». На «разных языках» говорило образованное дворянство, мелкое чиновничество и городское мещанство.

Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.

(Д. Самойлов)

Зачем нужна грамматика?

(Текст – опора для ответа)

Письмо ученику Коле Бирюкову.

Милый Коля Бирюков! Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать причастия. Ведь русский язык ты и без того знаешь. Я тоже люблю книги читать и тоже немного сочиняю. Но должен сказать, что знание склонений, спряжений, причастий и даже деепричастий, то есть знание грамматики, не раз оказывало мне услугу. Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка. Научившись с малых лет говорить, он склоняет, строит предложения по всем правилам грамматики, даже не подозревая, что такие правила существуют. Он говорит более или менее правильно, если его родители и другие люди, которые научили его говорить, сами владеют хорошей русской речью. Но такого человека легко сбить с толку. Он может незаметно для себя самого испортить свой язык, усвоить неправильные обороты речи. Ведь он не изучал правил русского языка и не знает, что правильно и что неправильно. Да и речь его довольно бедна: склонять, спрягать, соединять отдельные слова в предложения он научился бессознательно, как научился ходить. Этого знания языка ему хватает для выражения самых простых мыслей. Но когда ему понадобится выразить мысль сложную, требующую различных пояснений и дополнений,— вот тогда ему трудно придётся, если он не знает законов языка, то есть грамматики. Играть на любом музыкальном инструменте можно и без нот — по слуху. Но тот, кто занимается серьёзной музыкой, а не подбирает одним пальцем «Чижика», никогда не довольствуется игрой по слуху.

Конечно, нас учит правильно и толково говорить не одна только грамматика. Надо читать хорошие книги, прислушиваться к живому человеческому слову. Но грамматика дисциплинирует наш язык и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Кроме того, она учит нас правильно писать. Если без грамматики ещё можно научиться кое - как разговаривать, выражать свои мысли устно, то писать без неё уж никак не научишься. Будешь до старости делать самые грубые ошибки. Это, я думаю, ясно и без доказательств...

Речевая ситуация.

После урока русского языка вы с одноклассниками обсуждаете вопрос

о том, нужно ли изучать грамматику родного языка.

ð Выскажите и обоснуйте свою точку зрения.

ð Приведите аргументы из текста.

Правила охоты. Перепуганный зайчонок прибежал домой:

- Папа, за нами охотятся!

- За нами охотятся или на нас охотятся? — уточнил старый заяц.

- Я не знаю. Я только знаю, что охотятся.

- Сколько раз я тебя учил правильно выражать свою мысль. От того, насколько точно мы выражаем мысль, зависит очень многое.

- Но они, же охотятся, папа!

- За нами или на нас?

Я не знаю, как правильно сказать, папа...

- Последний раз объясняю: если охотятся за нами, то значит, что нас хотят только поймать. А если на нас охотятся, это значит, нас хотят убить. Чувствуешь разницу?

Зайчонок задрожал всем своим существом, чувствуя эту разницу.

И они побежали.

( По Ф. Кривину)

Зачем нужны словари?

Расскажите об одном русском лингвисте.

Каково значение его деятельности?

«Да разве нужно собирать слова? – спросите вы. – Какой в этом толк? Слова – не ягоды, не грибы, они в лесу не растут, в лукошко не уложишь…»

И правда, слова в лесу не растут. Но они живут в народе, в разных краях и областях нашей большой земли, они родятся и умирают, у них есть родители и дети…

Во времена Даля не было, например, слов автомобиль, аэроплан – по той простой причине, что эти машины не были еще изобретены.

А вот такие слова, как боярин, государь, уходят из нашей речи и живут только в исторических книгах…

( По И. Халтурину)

Зачем нужны словари?

Расскажите об одном русском лингвисте.

Каково значение его деятельности?

По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.

Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:

- Замолаживает…

- То есть как «замолаживает»?- Мичман смотрит недоуменно.

- Пасмурнеет, - коротко объяснил ямщик – к теплу.

Мичман вытаскивает из глубоко кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:

« Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии, значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».

Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло всю его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Их этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.

( По М. Булатову и В. Порудоминскому)

Какова роль эпитетов в речи?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

На всем же остальном своем громадном пространстве море светилось такой нежной, такой грустной голубизной августовского штиля, что невозможно было не вспомнить:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом...

хотя и паруса нигде не было, да и море ничуть не казалось туманным.

Петя залюбовался морем. Сколько бы ни смотреть на море — оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное. Оно меняется на глазах каждый час. То оно тихое, светло-голубое, в нескольких местах покрытое почти белыми дорожками штиля. То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. То оно играет барашками. То под свежим ветром становится вдруг темно-индиговым, шерстяным, точно его гладят против ворса.

То налетает буря, и оно грозно преображается. Штормовой ветер гонит крупную зыбь. По грифельному небу летают с криком чайки. Взбаламученные волны волокут и швыряют вдоль берега глянцевитое тело дохлого дельфина. Резкая зелень горизонта стоит зубчатой стеной над бурыми облаками шторма. Малахитовые доски прибоя, размашисто исписанные беглыми зигзагами пены, с пушечным громом разбиваются о берег. Эхо звенит бронзой в оглушенном воздухе. Тонкий туман брызг висит во всю громадную высоту потрясенных обрывов.

Но главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах.

Разве не тайной было его фосфорическое свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами? Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка?

(По В. Катаеву)

Какова роль изобразительно - выразительных средств в речи?

В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке, зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

Котелок сердится и бормочет на огне. Мы почему-то говорим шепотом — боимся спугнуть рассвет. С жестяным свистом проносятся тяжелые утки. Туман начинает клубиться над водой. Мы наваливаем в костер горы сучьев и смотрим, как подымается огромное белое солнце — солнце бесконечного летнего дня.

Так мы живем в палатке на лесных озерах по нескольку дней. Наши руки пахнут дымом и брусникой — этот запах не исчезает неделями. Мы спим по два часа в сутки и почти не знаем усталости.

(По К. Паустовскому)

Какова роль языка в жизни человека?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

В слове заключена невидимая связь, которая передается через поколения. Духовный голос литературы, овеществленный в слове, не стареет. Кажется, как столетний мед, он набирает еще большую силу. Претерпев многие искушения, мы возвращаемся к слову, как к своему прародителю.

Работа со словом дисциплинирует чувства и дисциплинирует мышление. Я в своей работе чаще полагался на чувство, чем на мысль. Могу сослаться на Достоевского, который говорил, что мысль — это чувство. <...>

Для меня критик, владеющий словом, уже человек, имеющий собственное мнение. А что может быть дороже, чем собственное мнение, в нашем ремесле.

(По И. Залотусскому)

Какова роль языка в жизни человека?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

Ничего более русского, чем язык, у нас нет. Мы пользуемся им так же естественно, как пьем или дышим. В глубине 20 века, в которой мы находимся, слово «пользоваться» становится все более безнравственным, если не преступным. Воздухом равно дышат люди бедные и богатые, разных убеждений, возрастов, национальностей и вероисповеданий. Бесплатность его никогда не обсуждалась до нашего времени. Но воздух оказался не бесплатен в перспективе. Сознание современного человека трещит, осложненное теперь еще экологическими проблемами. Но перестроиться всё еще не может. Воздух, вода, земля... какой бесполезной вещью может оказаться однажды бриллиант.

Язык – тот же океан. Как бы ни были обширны и глубоки и тот, и другой, в них трудно добавить хоть каплю, хоть слово. Всего этого столько, сколько есть. Но – не больше.

( По А. Битову)

Зачем нужен речевой этикет?

«Здравствуйте, ребята!»- легко и привычно написал я первую фразу. Но представляю ваше удивление, если бы начало было таким: «Ели вы сегодня?» Или таким: «Здоров ли ваш скот?» А ведь это тоже приветствия. Именно такими фразами обменивались встретившиеся друг с другом жители Древнего Китая, Монголии, Египта.

Да, по-разному отмечают люди самое простое и самое частое событие в своей жизни – встречу с другим человеком. И все-таки общее тут есть. Ведь в поклоне, в коротких словах привета заключено очень большое и важное содержание: «Я тебя вижу, человек. Ты мне приятен. Я желаю тебе всего самого доброго: здоровья, мира, веселья, счастья».

(По Б. Бушелевой)

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

(Д. Самойлов)

История славянской письменности

и роль деятельности братьев Кирилла и Мефодия

Между славянскими языками много общего. Стоит заговорить, например, болгарину, белорусу, чеху, украинцу, как мы сразу поймем, что их речь очень близка нашей, русской речи. Многое в их речи мы поймем без перевода.

Есть немало слов, которые в разных славянских языках имеют одно и то же значение и различаются только произношением или ударением, например: дом, дочь, двор, огонь, дым, брат, сестра, сын, волк, гусь; зеленый, веселый, грустный. Совпадение в лексике, грамматике, фонетике славянских языков говорит о том, что в древности славяне составляли один народ.

( По Т. Ладыженской)

Нужно ли использовать просторечия и диалектизмы

в литературных произведениях?

Какова их роль?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)

1. Но смотри, парень, чтобы поменьше у тебя было эдаких ошибок! По твоей ошибке погиб Чубук, через вас же нарвались на белых телефонисты. Хватит с тебя ошибок. Я уже не говорю про этого черта Федьку, от которого беды мне было, почитай, больше, чем пользы. А теперь пойди ты опять в первую роту к Сухареву и встань на свое старое место. Я и сам, по правде сказать, маху дал, что отпустил тебя к Федору. Чубук, тот... да, возле того было тебе чему поучиться... А Федор что?.. Ненадежный человек! А вообще, парень, что ты то к одному привяжешься, то к другому? Тебе надо покрепче со всеми сойтись. Когда один человек, он и заблудиться и свихнуться легко может…

2. - Что. . . живы, брат, остались? Ничего, Бориска, парень ты ничего. Как это ты его за руку зубами тяпнул!- И Чубук добродушно засмеялся.— Прямо как чистый волчонок тяпнул. Что ж, не все одной винтовкой — на войне, брат, и зубы пригодиться могут.

- А бомбу...- виновато пробормотал я.- Как же это я ее с предохранителем хотел?

- Бомбу? - улыбнулся Чубук.- Это, брат, не ты один, это почти каждый непривыкший обязательно неладно кинет: либо с предохранителем, либо вовсе без капсюля. Я, когда сам молодой был, так же бросал.

(По А. Гайдару)

Нужно ли использовать просторечия

и диалектизмы в литературных произведениях?

Какова их роль?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)

Кузница стояла у обочины полевого проселка, стороной обегавшего Малые Серпилки. Она была выстроена у проселка еще в стародавние времена каким-то серпилковским мужиком, надумавшим, как паучок, поохотиться за всяким проезжим людом. Сказывают, будто, сколотив деньгу на придорожном ковальном дельце, мужик тот впоследствии поставил рядом с кузницей еще и заезжий двор. И еще сказывают, будто брал он за постой не только живую денежку, но не брезговал ни овсом, ни нательным крестом.

В революцию серпилковцы самолично сожгли этот заезжий двор начисто. Распалясь, подожгли заодно и кузницу. Однако вскорости смекнули, что кузницу палили зря. Тем же временем расчистили пожарище, прикатили новый ракитовый пень под наковальню, сшили мехи, покрыли кирпичную коробку тесом, и с той поры кузница бессменно и справно служила сначала серпилковской коммуне, а потом уже и колхозу.

Правда, был случай, имеющий самое непосредственное отношение к этому повествованию, когда кузница в Малых Серпилках вдруг умолкла. Нежданно-негаданно помер кузнец Захар Панков. А надо сказать, что Захар Панков был не просто кузнец, а такой тонкий мастер, что к нему ездили со всякими хитроумными заказами даже из соседних районов. Бывало, лопнет в горячей работе какая деталь в тракторе — механики туда-сюда: нет ни в районе, ни в области такой детали. Всякие прочие запчасти предлагают, а такой - точно нету. Они к Панкову: так, мол, и так, Захар, сам понимаешь, надо бы сделать...

(По Е. Носову)

Для чего нужно уметь создавать словесный портрет человека? Что с помощью него можно передать?

Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо — править не нужно. Скачем опять в гору извилистой тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора...

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим! Он забыл, что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке.

Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом: один — почти голый, другой — весь забросанный снегом. Наконец, пробила слеза — мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, — чуть не задушил ее в объятиях.

(По И. Пущину)

Образцы сочинений – рассуждений

Текст

(1) Помню, как – то на Кавказе устроили мы поход на одну из ближайших вершин. (2) Не очень высокую, без всякого альпинистского снаряжения, но для нас, никогда не бывавших в горах ленинградцев, все – таки приключение. (3) Воду берегли строго, чтобы хватило на обратную дорогу. (4) Начав путь в тридцатиградусную жару, вскоре с удовольствием надели на себя теплые куртки. (5) До облаков чуть ли уже не руками доставили. (6) Чувствовали: ветер у наших ног зарождается, а потом уже, согревшись, бежит к человеческим жилищам. (7) Все это, конечно, сильно преувеличивалось нами, а настоящие альпинисты, как мне кажется, только бы усмехнулись бы снисходительно. (8) Товарища, у которого заболело горло, инструктор велел отправить вниз: оказывается, ничего нет опаснее ангины, если человек поднялся в горы. (9) Однако все эти экзотические ощущения и новые сведения постепенно стали терять силу. (10) Мы устали, дорога казалась неимоверно длинной. (11) Цель путешествия, казалось, уже давно достигнута, но инструктор тащил и тащил нас наверх.

(12) Уже перед самой вершиной мы остановились на последний привал. (13) Оставалось, может быть, метров пятьдесят – и все. (14) Правда, склон был очень отвесный. (15) Но мы уже никому ничего не хотели доказать, даже самим себе. (16) С туристским автоматизмом полезли мы к неизвестной нам цели. (17) Все, кроме Андрея.

(18) Он остался ждать на месте последнего привала.

(19) Не то что сил у него оставалось меньше, чем у всех остальных. (20) Скорее, просто расхотелось что – то кому – то доказывать. (21) То есть, конечно, просто лень его одолела, но он-то наверняка думал, что опомнился раньше других, что поступает свободно и не поддается стадному инстинкту.

(22) Вскарабкавшись на эти несколько десятков метров, мы только теперь почувствовали, что как будто взлетели над землей. (23) Оказывается, Андрей остался внизу, в облаке. (24) Мы же словно парили над облаками. (25) «Кавказ подо мною…» (26) О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!

(27) Бедный наш спутник. (28) Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало наше веселье. (29) Андрей был уверен, что нас всех надули. (30) Полагаю, что так он думает и до сих пор. (31) Между тем все было в тех не пройденных метрах. (32) Только и всего.

(По Н. Крыщуку)

СОЧИНЕНИЯ

«Между тем все дело было в тех не пройденных метрах».
(Сочинение – рассуждение по тексту Н. Крыщука (С2.2)

У каждого человека должна быть определенная цель в жизни, его «вершина», к которой он должен стремиться и которую должен покорить. И когда человек достигнет ее, станет самым счастливым на земле. А начинается покорение с детства. С ранних лет нужно учиться преодолевать трудности, чтобы легче было в дальнейшей жизни.

В тексте Н. Крыщука как раз об этом и говорится. Автор показывает, что смысл похода ребят состоял в преодолении препятствия – покорении вершины. Юноши очень устали, так как не было альпинистского снаряжения, хотелось пить, «дорога казалась неимоверно длинной», но цель ими была достигнута. Ребята покорили вершину и получили огромное удовлетворение от того, что они преодолели барьер. « О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!» - устами ребят восклицает автор текста. Н. Крыщук пишет, что юные альпинисты, «как будто взлетели над землей», «словно парили над облаками». Все были счастливы! Юные альпинисты поняли, в чем смысл жизни!

Андрею же трудно было понять, что испытывали те, кто поднялся на вершину. Он из-за болезни горла был отправлен инструктором вниз. Он не испытал, как «ветер у … ног зарождается, а потом, согревшись, бежит к человеческим жилищам». «Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало …веселье» ребят. Я считаю, что для него и счастье, и смысл жизни остались в той не пройденной части пути, «от которой он уклонился или на которую не хватило сил». Наверное, у него и цель, и смысл жизни заключались в другом, а может, и вовсе их не было. Это видно по тем метрам, не пройденным им, в его нежелании к чему-то стремиться, остаться в «облаке».

Таким образом, надо учиться преодолевать трудности с детства, чтобы достичь чего-то в жизни, надо «парить над облаками». Ведь в этом красота, счастье и смысл жизни!

Зачем нужны вводные слова и вводные конструкции в тексте?
(Сочинение – рассуждение (С 2.1).

Вводные слова и вводные конструкции играют большую роль в произведениях художественного и публицистического стилей.

Что такое вводные слова и конструкции, зачем они нужны в речи? Вводное слово (сочетание, предложение) – в синтаксисе: интонационно обособленное слово внутри другого предложения, выражающее разные виды отношения говорящего к сообщаемому. Эти слова могут указывать в тексте на порядок мыслей (во - первых, во - вторых, таким образом), если тип речи – рассуждение; на большую или меньшую степень уверенности (наверное, конечно); на различные чувства (к радости, к огорчению) и так далее.

Когда мы употребляем вводные конструкции, то наша речь становится точной, конкретной, последовательной, убедительной. В данном тексте автор использует вводные слова «конечно» (предложения 7 и 21), тем самым придавая фразе большую степень уверенности. Меньшая степень уверенности передается автором через вводные слова «казалось», «может быть» (предложения 11, 13).

Таким образом, если бы не было в тексте вводных конструкций, то он не был бы таким выразительным, ярким, точным, убедительным и интересным.

Литература

1. «Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ» Русский язык и литература в современной школе. Сборник научно – методических материалов. – М.: МИОО, 2007 г.

2. Балыхина к единому государственному экзамену. Русский язык: тестовый практикум/ - М.: Дрофа, 2007г.

3. , ЕГЭ – 2008: русский язык: реальные задания/ авт.-сост.. – М.:АСТ: Астрель, 2008г.

4. Влодавская язык. ЕГЭ: методическое пособие для учителя.- М: «Экзамен», 2006.

5. Егораева язык. ЕГЭ. Выполнение задания части 3 (С). .- М: «Экзамен», 2009.

6. . Русский язык. ЕГЭ Раздаточный материал тренировочных тестов – СПб: Тригон, 2009.

7. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – Омск, 2008г.

8. , Теленкова трудностей русского языка:- М.:

«Русский язык», 1987.

9. , ЕГЭ – 2007. Русский язык. Тренировочные задания/. – Просвещение, Эксмо, 2007г.

10. Научно – популярный журнал «Русский язык в школе для школьников» №№1, 2, 3, 2007 г., №№1,2, 3, 2008 г., №1 2009 г. Пресса» г. Москва

11. Журнал «Русский язык в школе» № 1, 2009 г. г. Москва

Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему