Методологические особенности научно-исследовательской деятельности учащихся
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением математики и информатики №7, Москва, Россия
Рассматриваются вопросы, связанные с разнообразием методов и форм научно-исследовательской деятельности учащихся, обоснованием ее образовательного и личностно-ориентирующего потенциала.
В настоящее время все еще имеет место процесс отделения знаний от его непосредственных производителей и носителей – ученых и специалистов в определенных сферах, что приводит к тому, что знания и в целом учение становятся суммой ретранслируемых положений и установок. Отсюда вытекает и устойчиво воспроизводящийся и часто критикуемый преимущественно репродуктивный характер образования в современной средней школе, характерный заданием цели деятельности школьника по усвоению стандартного учебного материала.
Одним из достаточно эффективных путей развития, позволяющих изменить характер подобного образования, является организация так называемой учебной научно-исследовательской работы. При этом в школу проникают методы и средства научного познания, носителями которых безусловно являются ученые и узкопрофильные специалисты в отдельных областях, преподаватели высшей школы. У самих же школьных учителей благодаря такой работе развивается творческое отношение к изучению преподаваемых предметов, открывается возможность различных педагогических воздействий, несущих познавательный, воспитательный, развивающий и другие смыслы.
Необходимо отметить, что главная цель учебного исследования отличается от таковой в науке. Если в сфере науки целью является производство объективно новых знаний, то в образовании цель научно-исследовательской деятельности – развитие личности учащегося в процессе выполнения им исследования, получение учащимся субъективно новых знаний, выявленных самостоятельно или при помощи педагога.
Система организации научно-исследовательской деятельности учащихся включает в себя несколько основных компонентов, таких как:
Теоретические основания – научные концепции и принципы, на которых строятся представления о научно-исследовательской деятельности и возможностях ее применения в образовательном процессе. Описание успешных методов реализации научно-исследовательской деятельности в различных условиях.
Безусловно, на различных уровнях образования и для различных видов и типов образовательных учреждений исследовательская деятельность учащихся имеет свои специфические функции, которые можно представить следующим образом:
– в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательной активности и выявления мотивации к учебной деятельности;
– в основной школе – развитие у учащихся способности выбирать научно-исследовательскую цель, самостоятельно ставить и достигать задачи в учебной деятельности на основе применения элементов научно - исследовательской деятельности в рамках предметов учебного цикла и системы дополнительного образования;
– в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного или углубленного обучения;
– в дополнительном образовании – создание условий для развития определенной группы способностей и предпочтений обучающихся в соответствии с проявляемыми ими интересами и в условиях гибких образовательных программ и индивидуального подхода к каждому учащемуся;
– в профильном и углубленном образовании – использование проектной деятельности для дальнейшего развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования.
Основные понятия – термины и методы, которыми может быть описана исследовательская деятельность учащихся.
– Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебно-научное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных научно-исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы, что предполагает получение субъективно новых знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
– Учебное научное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии научно-исследовательской деятельности.
– Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению учащимся научно-исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем. При проектировании научно-исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки и техники. Главной целью научно-исследовательской работы учащегося является получение представлений о том или ином объекте или явлении.
– Педагогический проект руководителя научно-исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата, то есть развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, самостоятельно ставить и достигать цели и задачи. С этой целью руководитель должен анализировать склонности и способности учащихся, возрастные особенности психосоматического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптируя методики, создавая условия для проявления познавательной активности учащихся.
Содержание образования. Основное отличие от реализации образовательного процесса средствами других технологий – то, что при реализации научно-исследовательской деятельности знание передается от старшего поколения к младшему (от учителя к ученику) и при этом является ценным и значимым.
Под содержанием образования в научно-исследовательской деятельности понимаются четыре группы норм, осваиваемых школьниками:
– Ориентационные сети в избранной области знания (научной дисциплине), позволяющие вписывать любое явление или информацию в общую картину мира;
– Норма цикла исследовательской деятельности, от постановки проблемы до получения результатов;
– Способы выстраивания личностного отношения к объекту исследования и его результатам, включая рефлексивное и логическое мышление, а также оценку собственных действий;
– Способы построения эффективных коммуникаций для достижения результата, включая выявление недостающего ресурса, формирование запроса по его поиску, создание собственных наборов ресурсов.
Средства и формы реализации образовательного процесса, то есть, какими из существующих форм образовательной деятельности (урок, занятия второй половины дня, кружковое занятие и др.) исследовательская деятельность может быть реализована, каковы условия воспроизводства образовательного смысла исследовательской деятельности;
Среди форм организации исследовательской деятельности выделяются следующие, хотя, в каждом конкретном случае учитель может разрабатывать и использовать самостоятельно разработанные формы:
– Проблемное ведение уроков базисного компонента образовательного плана общеобразовательной школы по конкретным предметам. При этом реализуется проблемный подход к ведению урока – представление учителем различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать выступления учащихся по поставленным домашним заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим различные точки зрения на проблему с формулировкой выводов.
– Введение в сетку образовательного плана в качестве компонента образовательного учреждения специальных учебных курсов или расширение уже имеющихся.
– Курсы в рамках профильного или углубленного изучения предмета – элективные курсы профильного и углубленного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов.
– Программы дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по программам дополнительного образования. Определение в качестве результата законченной научно-исследовательской работы.
– Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий и традиционного характера и посещение выставок узкопрофильной направленности. Постановка индивидуальных исследовательских задач с определением результата работы в виде отчетных творческих работ.
– Реализация общешкольных проектов на основе научно-исследовательской деятельности на уровне образовательного учреждения с тесной увязкой различных форм образовательной деятельности.
– Проведение научно-практических конференций, смотров и конкурсов – использование различных форм презентации научно-исследовательской деятельности.
– Осуществление деятельности тематических клубов и молодежных научно-исследовательских объединений.
Образовательный результат и критерии оценки его качества, то есть то, что мы понимаем под результатом научно-исследовательской деятельности учащегося. Он разделяется по типу на две части:
Первый – соответствие результата в виде научно-исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования и структуре модели научно-исследовательской работы.
Второй показывает, какие способности и качества личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной активности, мотивированность, наличие и выраженность авторской позиции и другие, на начальном этапе, сразу после выполнения научно-исследовательской работы, они оцениваются субъективно самим учащимся, его руководителем и преподавательским составом.
Остановимся же более подробно на первой части:
Исследование всегда начинается с определения проблемы, которая выделяется для более детального изучения. При этом практическая задача и научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структурные звенья, связывающие науку с практикой. Так, одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.
Проблема должна найти отражение в теме исследования. Сформулировать тему очень непросто, нужно так ее обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой до решения чисто прикладных, практических задач.
Актуальность же направления, в рамках которого ведется исследование, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств, она как бы определена. Иное дело – обоснование актуальности самой темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно она среди других (некоторые из которых уже исследовались другими) – самая насущная и важная.
Опыт занятий с молодыми учащимися-исследователями показывает, что различие объекта и субъекта научного исследования является едва ли не самым трудным, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре будущей научно-исследовательской работы. Поэтому руководителю нужно сделать акцент на том, что необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание учащегося-исследователя, т. е. объект, а с другой – то, относительно чего он обязуется получить субъективно новое знание – предмет его научно-исследовательской работы. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном научно-образовательном исследовании. Точное определение предмета избавит учащегося-исследователя от заведомо безнадежных попыток "объять необъятное", сказать все об объекте, имеющем неограниченное число элементов, свойств и связей.
Ставя перед собой цель, учащийся-исследователь определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Цель – это одна из главных характеристик деятельности. Поэтому невозможно ни ставить цель, ни анализировать ее в отрыве от общего движения познающей мысли, от исследовательской деятельности и, главное, ее логики. Формулируя задачи, учащийся-исследователь тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.
Одним из методов развития познания, а также структурным элементом теоретического обоснования является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Важно иметь в виду, что подобные предположения относятся обычно не просто к констатации существования какого-либо события или явления, а к выяснению связи между ними и наблюдаемыми известными явлениями.
И здесь формулируется самая важная из основ научно-исследовательской деятельности – процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания.
