Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

** информатика изучается как учебный модуль или отдельный учебный предмет за счет часов вариативной части со 2 класса.

В связи с тем, что Стандарт предусматривает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, особенности проектирования внеурочной деятельности учебного плана представлены в разделе «Проектирование программы духовно-нравственного развития и обучающихся на ступени начального общего образования».

Программно-методическое обеспечение учебного плана

Учебная деятельность

На  начальной  ступени реализуются следующие базовые образовательные программы, обеспечивающие стандарт  начального  образования:

УМК « Перспективная   начальная   школа »

Программа «Обучение грамоте и чтению» (автор часов; Программа курса «Русский язык» для 1-4 классов (автор ) 1 класс - 45 часов. Программа курса «Литературное чтение» для 1-4 классов (автор ) 1класс - 28 часов. Программа курса «Математика» для 1-4 классов (автор .) 1 класс - 120 часов. Программа курса «Окружающий мир» для 1-4 классов (автор ) 1 класс - 33 часа. Программа курса «Технология» для 1-х классов (автор ) 1 класс - 33 часа. Программа курса «Изобразительное искусство» для 1-х классов (автор ) 1 класс - 33 часа Программа курса Музыка» для 1-х классов ( авторы , Д. Критская, В.В.) 1 класс-33 часа. Программа курса «Физическая культура» (автор ) 1 класс - 99часов

Список учебной литературы,

рекомендованной (допущенной) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/ 2012учебный год (приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год»

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»

(Издательство «Академкнига/Учебник)

Русский язык

·  , Агарков по обучению грамоте и чтению. Азбука.

·  , , Малаховская язык. 2 класс.

·  , , Байкова язык. 3 класс.

·  , , Байкова язык. 4 класс.

·  , Агарков . Тетрадь по письму. 1 класс.

·  Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс.

·  , , Ерышева для самостоятельной работы. 2 класс.

·  Байкова для самостоятельной работы. 3, 4 класс.

·  , Агарков пособие для учителя. Азбука.

·  Лаврова . 1 кл. Поурочно-тематические разработки.

·  , Гольфман пособие для учителя. 1 класс.

·  , , Байкова пособие для учителя. 2 класс.

·  , , Малаховская пособие для учителя. 3 класс.

·  , , Чуракова пособие для учителя. 4 класс.

·  Лаврова самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс.

Литературное чтение

·  Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.

·  Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.

·  Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.

·  Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.

·  Малаховская для самостоятельной работы. 1-4 класс.

·  Малаховская чтение. Хрестоматия. 2-4 класс.

·  , Малаховская в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.

·  , Малаховская пособие для учителя. 1, 2 класс.

·  , , Малаховская пособие для учителя. 3, 4 класс.

Математика

·  Чекин . Учебник. 1 класс.

·  Чекин . Учебник. 2 класс.

·  Чекин . Учебник. 3 класс.

·  Чекин . Учебник. 4 класс.

·  П, Булычева для самостоятельных работ. 1 класс.

·  Юдина для самостоятельных работ. 2 класс.

·  , Юдина в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 класс.

·  Захарова в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 класс.

·  Захарова задачи по математике. 2-4 класс.

·  Чекин пособие для учителя. 1-4 класс.

·  Юдина пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).

·  Захарова работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 класс.

Окружающий мир

·  , , Трафимов и хрестоматия. 1 класс.

·  , , Трафимов и хрестоматия. 2 класс.

·  , , Царева . 3 класс.

·  , , Царева . 3 класс.

·  , , Трафимов . 4 класс.

·  , , Трафимов для самостоятельной работы. 1,2 класс.

·  , , Царева для самостоятельной работы. 3 класс.

·  , , Кудрова для самостоятельной работы. 4 класс.

·  , , Трафимов пособие для учителя. 1,2 класс.

·  , , Царева пособие для учителя. 3 класс.

·  , , Краснова пособие для учителя. 4 класс.

Технология

·  , Гринева . 1 класс.

·  , , Голованова . 2 класс.

·  , , Мылова . 3 класс.

·  , , Мылова . 4 класс.

·  , , Кузнецова пособие для учителя. 1,2 класс.

·  , , Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.

Информатика и ИКТ

·  , Паутова . 2 класс.

·  , Паутова . 3 класс.

·  , Паутова . 4 класс.

·  , Паутова пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 класс.

·  , Паутова пособие для учителя. 4 класс.

·  Бененсон пособие по совместному использованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.

Музыка

·  , Кузнецова . 1 класс.

·  , Кузнецова . 2 класс.

·  , 1 класс. Нотная хрестоматия.

, Кузнецова . Методическое пособие для учителя. 1 класс.

Часть базисного  учебного   плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В данную часть входит и внеурочная деятельность.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности.

В ходе освоения образовательных программ при реализации  учебного   плана  на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования  учебной  деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;

• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения  учебных  курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому  учебному  предмету.

Внеурочная деятельность
ОФП, спортивные(подвижные игры)(спортивно-оздоровительное направление)	2	2	2	2	8
«Музей в твоем классе»,школьный театр (художественно-эстетическое направление)	2	2	2	2	8
Военно-патриотические, экологические клубы. Программа «Изучаем родной край» (проектная деятельность)	2	2	2	2	8
Научные клубы школьников «Ключ и заря» «Мы и окружающий мир» (проектная деятельность, научно-познавательное направление и общественно-полезная деятельность)	2	2	2	2	8
Факультатив по математике «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи» , «Занимательная информатика» (научно-познавательное направление)	1	1	1	1	4
«Тропинка к своему Я»(социальное направление)	1	1	1	1	4
Итого	10	10	10	10	40
Всего	30	35	35	35	135

Программно-методическое обеспечение учебного плана

Внеурочная деятельность

, «Музей в твоём классе» 1-6 классы (Развитие речи, ИЗО, МХК).

«Математика в практических задачах» 2-4 классы, «Практические задачи по математике» 2-6 классы.

, , «Окружающий мир»

«Тропинка к своему «Я»

IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее Программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», раскрытие содержания универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса МОУ Дровнинская СОШ

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров со­держания начального общего образования, необходимых для раз­работки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов, уточне­ние характеристик личностных результатов и регулятивных, по­знавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формиро­вания УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования УУД для начального общего образования:

·  устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

·  определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

·  выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·  определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

К ценностным ориентирам содержания образования на ступени начального общего образования относятся:

·  формирование основ гражданской идентичности лично­сти на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности чело­века за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальности, религий;

·  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

·  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

·  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды работ для развития универсальных учебных действий:

1 класс Работа с разными видами инструкций

2 класс Работа с текстом

3 класс Работа по преобразованию информации

4 класс Проектирование и исследовательская работа

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: лич­ностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентаци­ей обучающихся: умение соотносить поступки и события с при­нятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межлич­ностных отношениях. В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция оценка и само­регуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логиче­ские.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечи­вают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и всту­пать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотруд­ничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основу определения универсальных учебных действий составили Примерная основная образовательная программа, УМК «Перспективная начальная школа» и планируемые результаты ООП.

К типическим свойствам УМК «Перспективная начальная школа» относятся комплектность, инструменталъность, интерактивность, интеграция.

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источ­никами информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).

Кроме того, к комплектности относятся: использование еди­ной системы обозначений во всех учебниках УMK; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала, выход преде­лы учебников в зону словарей; обмен информацией между учеб­никами путем перекрестных взаимных ссылок, наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты вы­полнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.

Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных за­дач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разра­ботана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязыванием представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебною комплекта, обе­спечивающее организацию учебной деятельности ребёнка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учеб­никах комплекта.

Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные приводит к созданию синтетических, ин­тегрированных курсов, дающих школьникам представления о це­лостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного ма­териала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пони­манию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозави­симости живой и неживой природы, природы и культуры; карти­ну сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающе­го средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·  смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·  самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

·  основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

·  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·  нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

·  эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·  умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

·  умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.