Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Рабочая программа элективного курса

«Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»

по филологии

для 9 классов

Составитель рабочей программы:

учебный год

Пояснительная записка

1.Нормативные документы. Документы, обеспечивающие реализацию программы.

1.   

Закон РФ «Об образовании»

2.   

Приказ Минобразования России от 5.03.2004г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

3.   

Письмо Минобразования России от 01.01.2001г.№/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

4.   

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

5.   

Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

6.   

Примерные программы по предметам федерального базисного учебного плана по русскому языку.

7.   

Примерные программы элективных курсов гуманитарной направленности для различных профилей обучения (под ред. )

8.   

Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02)

9.   

Приказ Департамента образования ЯНАО № 000 от 01.01.2001г. «О реализации окружного (национально-регионального компонента) государственных образовательных стандартов в общеобразовательных учреждениях Ямало-Ненецкого автономного округа»

10.   

Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»

11.   

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»

Обоснование актуальности, новизны и значимости программы

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности.
Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.
Актуальность программы на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют без трудностей подготовить учащихся к написанию творческого задания .Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно гово­рить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Новизна программы:

- в логике построения учебного материала для формирования навыков лингвистического анализа;
- в определенном планировании занятий (но вовсе не обязательном), так как распределение часов для подготовки учащихся во многом зависит от уровня подготовленности учащихся;
- в предоставлении большого количества разнообразных заданий, которые можно использовать выборочно. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;

- в акцентировании внимания на взаимопроверке, рецензировании, редактировании текстов;
- в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста.
Значимость данной программы в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, в формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика. Отбор литературного материала для развития навыков филологического анализа соотнесен с требованиями Государственного Стандарта общего образования.
Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию письменной монологической речи.

Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между отдельным занятием и всем курсом в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределён таким образом, что практически не требуется домашней подготовки.

С первого занятия учащиеся четко представляют конечный результат: перед ними сформулированы цели курса

Цели и задачи образовательной области и учебного курса

Теоретические:

Развивающие:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;
• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку.
Практические:
• совершенствование коммуникативных умений;
• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста;
• поддерживать беседу, вести спор;
• логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;
• совершенствовать и редактировать текст;
•  подготовить учащихся к ГИА.

Воспитательные:
• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание интереса и любви к русскому языку;
• воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;
• воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
•  воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.
Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного читателя, учить подростка  размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа  рассуждения);
- самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Принципы, на которых базируется программа:
- учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
- уважение  к  результатам  их  деятельности  в  сочетании  с  разумной требовательностью;
- комплексный подход при разработке занятий;
- вариативность содержания и форм проведения занятий;
- научность, связь теории и практики;
- преемственность;- наглядность;
- систематичность и последовательность;
- прочность полученных знаний;
- активность и сознательность обучения.
 - здоровьесбережение.

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Класс

Количество часов в неделю согласно учебному плану школы

Реквизиты программы

УМК

обучающихся

УМК

учителя

Федеральный компонент

Региональный компонент

Школьный компонент

9

0.5

и др. Русский язык: Сочинение-рассуждение - Челябинск, «Взгляд», 2006
Сокольницкая язык: сочинение-рассуждение. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007

, Раннева - рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.- Издательство «Легион», ростов-на-Дону,2009.

Содержание учебного предмета

№

Раздел (глава, модуль)

Примерное

кол-во часов

1

Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1

2

Анализ фразы–задания. Тезис сочинения.

1

3

Подбор аргументов по теме «Лексика»

1

4

Подбор аргументов по теме «Морфология»

1

5

Подбор аргументов по теме «Грамматика»

1

6

Подбор аргументов по теме «Синтаксис»

1

7

Подбор аргументов по теме «Пунктуация»

1

8

Учимся работать с орфографическим словарем

1

9

Зачетная работа (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему).

1

Итого:

9

Количество часов распределено, исходя из расчёта 0.5 час в неделю в течение полугодия

Срок реализации рабочей программы.

Рабочая программа рассчитана на полугодие

Методы и технологии обучения, формы организации учебного процесса.

Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию рабочей программы и её назначение:

- проблемного обучения Лернера, ,

I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования:

- образовательная инициатива:

-творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве;

-инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества;

-коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели;

-познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности – задает «умные» вопросы.

-образовательная самостоятельность: уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения;

-образовательная ответственность: возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений».

II. Предметные результатыкак основа для учебно-предметных компетентностей.

Основные умения:

Знать:

- сущность, содержание, структуру и формы текста,

- объективные законах восприятия, понимания и создания текста,

- роль текста в коммуникативных отношениях между людьми;

Уметь:

- воспринимать тексты как целостные высказывания;

- различать виды и уровни текстов;

- понимать смысл текста в контексте его создания;

- создавать текст как ответ на «запрос».

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей:

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

- учебная (образовательная) компетентность: производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев; различать оценку личности от оценки действия; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

-компетентность взаимодействия (коммуникации): использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику; различать оценку действия и оценку личности; договариваться и приходить к общему мнению внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

-информационная компетентность: формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации; проводить самостоятельные наблюдения; формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации.

Социальный опыт. Владеть развитыми формами игровой деятельности; удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы; организовывать рабочее место, планировать работу

IV. Итоговые оценочные процедуры:

- итоговые оценочные процедуры:трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия;

-межпредметная (предметная) проектная задача: позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

-публичная презентация личных достижений: оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество

часов

форма урока

Элементы содержания

(дидактические единицы)

Вид

диагностики

и контроля

ОУУН, (должны знать, уметь, применять)

Дата

Коррекция

даты

1.   

Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1

Комбинированный

Композиция сочинения-рассуждения, доказательства (аргументация), вывод

Алгоритм построения сочинения-рассуждения

08.09

2.   

Анализ фразы–задания. Тезис сочинения.

1

Комбинированный

Ключевые слова, тема сочинения

Определить тему фразы-задания

Уметь составлять тезис сочинения-рассуждения

15.09

3.

Подбор аргументов по теме «Лексика»

1

Комбинированный

Лексическое значение слова, переносное значение, общеупотребительные слова, средства выразительности.

Составление аргументации по теме

Находить в тексте языковые явления по теме «Лексика», определять их функцию в тексте.

22.09

4.

Подбор аргументов по теме «Морфология»

1

Комбинированный

Части речи, самостоятельные, служебные, существительные, прилагательные, глаголы, причастия.

Составление аргументации по теме

Находить в тексте языковые явления по теме «Морфология», определять их функцию в тексте.

29.09

5.

Подбор аргументов по теме «Грамматика»

1

Комбинированный

Грамматические признаки частей речи.

Составление аргументации по теме

Находить в тексте языковые явления по теме «Грамматика», определять их функцию в тексте.

06.10

6.

Подбор аргументов по теме «Синтаксис»

1

Комбинированный

Синтаксис, словосочетание, простое предложение, сложное предложение, обращение, вводные слова.

Составление аргументации по теме

Находить в тексте языковые явления по теме «Синтаксис», определять их функцию в тексте.

13.10

7.

Подбор аргументов по теме «Пунктуация»

1

Комбинированный

Знаки завершения, разделения, выделения.

Составление аргументации по теме

Находить в тексте языковые явления по теме «Пунктуация», определять их функцию в тексте.

20.10

8.

Учимся работать с орфографическим словарем

1

Комбинированный

Структура словаря, расположение слов в словаре, используемые грамматические пометы

Редактирование сочинения-рассуждения

Редактирование сочинения-рассуждения с использованием орфографического словаря

27.10

9.

Зачетная работа (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему).

1

Урок контроля

Написание сочинения-рассуждения

27.10

Циклограмма тематического контроля

1 месяц

2 месяц

3месяц

4 месяц

Написание зачетной работы