МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Шебалинская средняя образовательная школа имени »

«Согласовано»

Руководитель МО

_______/_______/

Ф. И.О.

Протокол № ___ от

«___»______2013 г

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Шебалинская СОШ

им. »

________/____________/ Ф. И.О.

«_____»___________2013 г

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Шебалинская СОШ

им. »

________/_________/ Ф. И.О.

Приказ №____ от

«___»_______ 2013 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УМК «ШКОЛА ..»

3 «Г» класс

2013/2014 учебный год

Составила:

учитель начальных классов

Программа по русскому языку

(для четырехлетней начальной школы) /Рекомендовано Министерством образования и науки РФ/

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Русский язык» для 1–4 кл., авторы , , (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 01.01.2001) и АПК и ППРО (№ 000 от 01.01.2001).

Программа составлена с учётом:

·  методической темы учителя на период с ": «Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках математики"

, ,

Пояснительная записка

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):

* развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

* освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

* овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

* воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 50–60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (6–7 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т. е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово». Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т. е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.
Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, - ия, - ий, - мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, - а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: ок, ик, тель, ушк, юшк, ёнок, онок, ят, ищ, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т. к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т. к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Тип урока:

-вводный урок;

-урок ознакомления с новым материалом, (урок обучения умениям и навыкам);

-комбинированный урок, (урок обучениям умениям и навыкам);

-урок применения знаний и умений, (урок-исследование);

-урок обобщения и систематизации знаний,(смотр знаний);

-урок закрепления изученного, (урок-практикум);

-урок проверки и учета знаний и умений;

-урок развития связной речи, (урок обучения умениям и навыкам);

-комбинированный урок, (урок – конкурс);

-урок закрепления изученного, (урок работы над ошибками).

Вид контроля:

-индивидуальный опрос. Карточки – путеводители;

-самостоятельная работа с толковым словарем;

--фронтальный опрос;

-исследовательская работа;

-тетрадь «Проверочные и контрольные работы»;

-самоконтроль (эталон-карточка);

-звуковой контроль (хлопки при правильном ответе);

-программный контроль «Немое письмо»;

-уплотненный опрос «Это ты знаешь и умеешь»;

-смотр знаний «Кто лучше придумает текст» по выбранной теме;

-самодиктант. Взаимопроверка. Словарный диктант;

-самостоятельная письменная работа;

-письмо по памяти;

-самостоятельная работа по вариантам;

-текущий контроль, проверка усвоения и формирования правил;

-текущий контроль, проверка знания правила;

-текущий контроль, изложение;

-текущий контроль, тест.

Для формирования ЗУН используются следующие технологии:

технология (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении); технология уровней дифференциации; педагогические игры; технология развивающих игр ; технология индивидуализации обучения; технология интеграции; здоровье сберегающие технологии; технология проблемно-поисковой работы; технология оценивания образовательных достижений; технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

3-й класс – 136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (10 или 7 ч)
Слово. (116 или 98 ч)
1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, - оньк-, - оват-, - еват-, - ишк-, - ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов -онк-, - оньк-, - еньк-, - ок-, - ек-, - ик-, - очк-, - ечк-, - ушк-, - юшк-, - ышк-, - к-, - чик-, - тель-, - ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, - еньк-, - оват-, - еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст. (25 или 18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (10 или 4 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т. д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.

Результаты 3-го года обучения
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по со-ставу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Межпредметные связи:

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по русскому языку ниже приводится сводная таблица требований по предмету.

Тематическое планирование.

№

Тема

Кол-во часов

Практические работы

ЗУН и УУД

1

Слово

25

-закрепить необходимый минимум из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие слоги, слогообразующая роль гласных, ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные,

-видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами.

3 четверть

-Проверочная работа № 1

(списывание)

4 четверть

-Проверочная работа № 2 (диктант)

-Проверочная работа№3 (диктант)

-Контрольный словарный диктант

-Комплексная контрольная работа

- Стандартизированная контрольная работа.

2

Предложение

15

-повторить и систематизировать знания о предложении

3

Текст

10

-повторить и систематизировать знания о тексте

Таблица требований
к умениям учащихся по русскому языку (программный минимум)
(3 класс)

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

 

 

– овладение функциональной грамотностью;
– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

– приобретение и систематизация знаний о языке;
– развитие чувства языка

– овладение орфографией и пунктуацией

 

 

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

 

 

3-й класс

 

 

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;
• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);
• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• писать подробное изложение доступного текста

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить в слове окончание и основу; выделять в основе ее части (корень, приставку, суффикс);
• выделять два корня в сложных словах;
• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
• образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;
• определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;
• выделять из предложения словосочетания;
• видеть в предложении однородные члены;
• различать простое и сложное предложение

• находить в словах изученные орфограммы по определенным признакам;
• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением и не проверяемые ударением (изученные случаи);
• обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;
• писать слова с удвоенной согласной буквой в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;
• писать сложные слова с соединительной гласной о и е;
• писать раздельно частицу не с глаголом;
• писать ь после ч в неопределенной форме глагола;
• писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных;
• графически объяснить выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• правильно переносить слова с ь, с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня;
• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом иv), графически объяснять выбор знака;
• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

 

Контрольно-измерительный материал в соответствии с программой формирования универсальных учебных действий

1.  . КИМ русский язык. 3 класс –М., 2014 г.

Используемые обозначения: Предметные компетенции:
Уровни освоения:

репродуктивный – р.;

* коммуникативная;

продуктивный  - п.;

-  рефлексивная;

продуктивный  - п.;

^ личностное саморазвитие;

творческий – т..

= ценностно-ориентационная;

+ смыслопоисковая.

Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке:

( УО - устный опрос, КЗ, СЗ - решение количественных, качественных, ситуационных задач, ЛР, ПР - лабораторная, практическая работа, Т - тест, КСР - контрольная, самостоятельная работа, КАТ - комплексный анализ текста, Ч - выразительное чтение художественных произведений наизусть, ТР - творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, web-квест, презентация и т. д.), З - зачет, Э – экзамен и др.).По – письменный опрос

Типы роков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний.

Виды контроля: тек – текущий, тем – тематический, итог - итоговый

Материально-техническое обеспечение процесса

Для учителя

1.  , , ; М.: Баласс 2012г. Методические рекомендации по русскому языку для 3 класса.

2.  Р. Н Бунеев, , М.: Баласс 2012г. Русский язык (в 2-х частях) для 3 класса

3.  , ; М.: Баласс 2012г. Дидактический материал.

4.  , М.: Баласс 2012 г. Слова с непроверяемыми написаниями.

5.  Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. . изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2012. – 400 с.

6.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / [ и др.]; под ред. . -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

7.  , , Чиндилова метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1.  Официальный сайт государственной системы «Школа 2100» − Режим доступа: http://www. *****

2.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection. *****

3.  Газета «1 сентября». – Режим доступа: www. festival. I september .ru

Для учащихся

1.  Р. Н Бунеев, , М.: Баласс 2012г. Русский язык (в 2-х частях). Для 3 класса

2.  , , М.: Баласс 2012г. Дидактический материал. (дополнительно)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе

№ п/п

Тема урока

Кол-во ча­сов

Тип урока

Содержание урока

Универсальные учебные действия

Самостоятельная деятельность уч-ся и

Виды

контроля

Индивидуальный подход

НРК

Домашнее задание

Дата проведения

 

План-ая

Фак-ая.

 

1

Вводный урок. Зна­комство с новым учебником «Русский язык» Что мы знаем о слове

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Ознакомление с разделами, темами, содержанием учеб­ника русского язы­ка для 3 класса Закрепление зна­ний о слове

Уметь читать и по­нимать учебные тек­сты Уметь работать со словарем(п., , ^,-, +)

Текущий. Устный опрос. Индиви­дуальные задания Словар­ный дик­тант. Те­кущий

Учебник-бичик

Записать 10 слов по те­ме «Лето»

3.09.

 

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ (7 часов)

2

Что мы знаем о тексте

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Закрепление зна­ний о различении предложения и текста

Уметь:

- читать художест­венные тексты учебника, осмысливая их
до чтения, во время
чтения и после;

- делить текст на
части с опорой на
абзацы, озаглавливать части текста;

- составлять простой
план(п., *, =, +)

Текущий.

Устный

опрос

Упр. 2

(дид. Мат)

Алтайские писатели

Упр. 1,с.27

4.09

 

3

Что мы знаем о слове, предложе­нии, тексте

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Закрепление зна­ний о различении предложения и текста

Текущий.

Устный

опрос

Дид. Мат. С. 5 упр 2,5

Язык

Упр. 2, с. 27, подготовить рассказ по теме «Что я знаю о тек­сте»

5.09

 

4

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Закрепление зна­ний о правописа­нии безударных гласных

Текущий. Схема «Орфо­граммы»

КИМ

Дид мат. С. 6 прав.

Осень

Упр. 3, с. 28

7.09

 

5-6

Повторяем изучен­ные орфограммы и их графическое обо­значение.

2

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Закрепление знаний о правописании безударных глас­ных. Развитие уме­ния списывать текст

Текущий. Списыва­ние тек­ста

Сост. 3 предл. С орфогр. Жи-ши

Что означают алтайские имена?

Упр. 4, с. 29, знать и уметь пользовать­ся памяткой нас. 13

10.09

11.09

 

7

Развитие умения пи­сать заглавную букву

в словах.

Проверочное списывание

1

Урок повторе­ния, обобщения

и систематизации материала

Развитие навыка употребления прописной буквы в

начале предложе­ния, в именах соб­ственных

Уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; графически обо­значать выбор тех или иных написаний; - писать слова с изученными непроверя­емыми написаниями;

- писать текст под диктовку;

- правильно списывать текст(п., *, =,

Текущий. Схемы

различных орфограмм

КИМ

Дид. Мат. С. 7 упр 3

Упр. 12; дидактический материал

12.09

 

 

8

Проверочный дик­тант № 1

1

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий.

Проверочная работа

14.09

 

Раздел № 2 Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 часа)

 

9

Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова

1

Урок повторения, обобщения

и систематизации материала

Развитие умения

находить и исправлять ошибки; вы-

деление значимых

частей слова (корень)

Понимать, что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне.

Текущий.

Фронтальный, групповой

Село Шебалино

Упр. 14,15;

дидактический мате-

риал

17.09

 

10

Однокоренные слова с чередующимися

согласными звуками

в корне

1

Урок объяснения нового материала

Освоение орфограммы, алгоритма

действий при вы-

боре способа про­верки и правиль­ном написании слов с чередующи­мися согласными звуками в корне

Знать правило написания парных звонких и глухих согласных.

Уметь подбирать однокоренные слова, в том числе с чере­дующимися согласными в корне

(п., *, =,

Текущий.

Неосложенное

списыва­ние

КИМ

Дид. Мат. С. 8 упр. 4

Села Шебалинского района

Упр. 1, С. 41,

читать текст

на с. 33

18.09

 

11

Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

1

Урок развития

речи

Развитие навыка

работы с деформированными предложениями

Уметь письменно пересказывать текст

(п., *, =, ^,-, +)

Имена

19.09

 

Раздел 3. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ СОГЛАСИЯХ БУКВ В КОРНЕ СЛОВА.

УДВОЕННЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (9 часов)

 

12-13

Правописание про­веряемых согласных букв в корне слова

Словарный диктант.

2

Урок развития умения и навы­ков; практикум

Правописание пар­ных звонких и глу­хих согласных

Уметь:

- правильно писать слова с проверяемыми согласными;

-владеть способами проверки;

-правильно писать слова с удвоенными согласными буквами в корне;

-письменно пересказывать текст;

-писать подробное изложение доступного текста

(=, ^,-, +)

Текущий. Цифро­вой дик­тант

Дид. Мат. С 9 упр. 2

Род

Упр. 2, с. 42

21.09

24.09

 

14

Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах,

правильно писать слова и графически

обозначать орфограмму

1

Урок развития

умения и навыков; практикум

Правописание без-

ударных гласных,

парных звонких и

глухих согласных

Текущий.

Письмо

по памяти

КИМ

Дид. Мат. Упр 4,5 с 10

Аил

Упр. 3, с. 42

25.09

 

15

Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Пра­вописание проверяе­мых согласных букв в слове» Работа над ошибками

1

Урок контроля знаний, умений и навыков

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу

(п., *, ,-, +)

Темати­ческий. Проверочная работа

26.09

 

16

Понятие об удвоен­ных согласных бук­вах

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Правописание уд­военных согласных

Знать правило напи­сания удвоенных со­гласных

(п., *, =, ^,-, +)

Животные РА

Упр. 6, 7, С. 43

28.09

 

17

Понятие об удвоенных согласных буквах

1

Урок развития

умений и навыков

Правописание уд-

военных согласных

Уметь работать со

словарем, применять

теоретические знания в практической деятельности

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий.

Тест

КИМ

Упр. 1,2,

с. 56

1.10

 

18

Упражнения в написании слов с удвоенной согласной бук-

вой в корне

1

Урок повторения, обобщения

и систематизации материала

Правописание уд-

военных согласных

Текущий.

Цифровой диктант

Дид мат. С. 12 упр 4

Растительность Шебалина

Упр. 4, с. 57.

Запомнить

написание

слов второ­го столбика

на с. 55

2.10

 

19

Развитие речи.

Творческая работа

1

Урок развития

связной речи

Фронтальный

Мое село.

Упр. 5, с. 57

3.10

 

20

Проверочная работа № 2 по теме «Удво­енная согласная бук­ва в корне слова»

1

Урок контроля знаний умений и навыков

Темати­ческий. Прове­рочная работа

Дид. Мат. С. 13 упр 6

5.10

 

Раздел 4. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (9часов)

 

21

Наблюдение за сло­вами с непроизноси­мым согласным зву­ком в корне

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Правописание не­произносимых со­гласных

Знать правило напи­сания проверяемых согласных в корне слова.

Уметь:

- подбирать однокоренные слова;

- обозначать на

письме непроизносимые согласные звуки

(п=, ^,-, +)

Наш класс

Упр. 1, С. 72

8.10

22

Правило написания букв, обозначающих

непроизносимые согласные звуки в корне слова

1

Урок объяснения нового материала

Правописание не-

произносимых со-

гласных

КИМ

Дид. Мат. С. 15 упр 1, 2

Упр. 2, с. 72,

правило на

с. 61 вы-

учить

9.10

23

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

1

Урок развития умений и навы­ков

Правописание не­произносимых со­гласных

Знать правило напи­сания слов с непро­износимыми соглас­ными звуками. Уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне

(п., *, =, , +)

Текущий. Ослож­ненное списыва­ние

Дид. Мат. С. 16 упр. 3,4

Овощи моего огорода

Упр. 3, с. 72

10.10

24

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука

1

Урок объяснения нового материала

Правописание не-

произносимых со-

гласных

Текущий. Ослож-

ненное списыва­ние

Уч. С. 73-74 правило

Упр. 4, е. 73

12.10

25

Формулирование

обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова»

1

Урок развития умений и навыков

Разные способы

проверки правописания слов

Текущий.

Схема

слова

Алтайские имена

Упр. 5, с. 73

15.10

 

26

Проверочная работа № 3 по теме «Непро­износимые согласные в корне слова»

1

Урок контроля ЗУН

Правописание не­произносимых со­гласных

Уметь:

- писать под диктов­ку текст;

- находить и исправ­лять ошибки

(п,^,-, +)

Темати­ческий. Проверочная работа

КИМ

Дид. Мат. С. 20 упр. 3

16.10

 

27

Правописание про­веряемых согласных в корне слова.

1

Урок развития умений и навы­ков

Правописание не­произносимых со­гласных

Текущий.

Спортсмены моей школы

17.10

 

28

Контрольный дик­тант № 2

1

Урок контроля ЗУН

Написание под диктовку текста

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

Дид. Мат. С. 23 упр. 2

19.10

 

29

Анализ ошибок и коррекция знаний

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематизации материала

Разные способы проверки слов

22.10

 

Раздел 5. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (6 часов)

 

30

Правописание без­ударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными глас­ными в корне

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Правописание без­ударных гласных в корне слова. Раз­ные способы про­верки

Уметь:

- находить корень в
слове;

- правильно писать
слова с безударными
гласными в корне;

- подбирать проверочные слова.
Знать правила написания безударных гласных

(п., *, =, ^,-,)

Текущий. Алгоритм

Уч. С. 85 упр 4

Леса РА

Упр. 1, с 84

23.10

 

31

Развитие умения ви­деть в словах орфо­граммы - безударные гласные

1

Урок развития умений и навы­ков

Правописание без­ударных гласных в корне слова. Раз­ные способы про - верки

Текущий. Неослож-ненное списывание

Писатели РА

Упр. 2, с. 84

24.10

 

32

Развитие речи. Обу­чающее сочинение по наблюдениям

1

Урок развития связной речи

Изложение текста (повествование)

Уметь:

- составлять простой
план, пересказывать
текст по плану;

- писать текст под
диктовку;

- находить и исправ­лять ошибки

(п., *, =, ,-, +)

Сочине­ние по наблюде­ниям

Дид. Мат. С. 27 упр. 4,5

Мой Алтай

Упр. 7, с. 86

26.10

 

33

Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова»

1

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий.

Прове­рочная работа

29.10

 

34

Контрольный дик­тант №3

1

Урок контроля

ЗУН

Написание под диктовку текста

Темати­ческий.

Диктант с грамма­тическим заданием

Выпис. 5 предл.

30.10

 

35

Анализ ошибок

и коррекция знаний

1

Урок повторения, обобщения и систематиза­ции

Разные способы проверки слов

КИМ

Группа «Алтам»

31.10

 

Раздел 6. СЛОЖНЫЕ СЛОВА И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ (6часов)

 

36

Знакомство с поня­тием «Сложные сло­ва»

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Уметь выделять два корня.

Знать правило напи­сания сложных слов с соединительной гласной

(п., *, =, ^,, +)

Сочинение

Упр. 85; ди­дактический материал

2.11

 

37

Соединительные гласные о и е в сложных словах

1

Урок объясне­ния нового материала

Текущий. Самостоятельная работа по алгоритму

Музыканты РА

Упр. 1 и 2, с. 97, вы-

учить прави­ло на с. 89

12.11

 

38

Образование слож­ных слов. Словарный диктант

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Уметь:

- правильно писать сложные слова с со­единительными гласными;

- распознавать существительные и прилагательные;

- читать художественные тексты учеб­ника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после;

- находить и исправ­лять ошибки

(=, ^,-, +)

КИМ

Дид. Мат. С 39 упр. 4,5

Горы РА

Упр. 3 И 4, с. 97

13.11

 

39

Сложные слова -

имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи

для характеристики

людей

1

Урок развития

умений и навыков

Слово и его значение

Текущий.

Графический диктант

Упр. 6, с. 98

14.11

 

40

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Развитие речи. Сво­бодный диктант

1

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Слово и его значение

Текущий. Самостоятельная

работа

Дид. Мат. С. 34 упр 5

Музей Анохина

Упр. 7, с. 99

16.11

 

41

Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание»

1

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий.

Проверочная работа

19.11

 

Раздел 7. ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА (1 час)

 

42

Приставка, ее роль

в слове (повторение). Развитие умения на-

ходить в словах при-

ставки

1

Урок объяснения нового ма­териала

Выделение значимых частей слова (корень)

Уметь:

- находить исправ­лять ошибки;

- находить в слове

приставки

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий.

Фрон­тальный,

групповой

Дид. Мат. С. 40 упр 5,7

Драмтеатр

Упр.1,

с. 110

20.11

 

Раздел 8. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ (4 часов)

 

43

Правописание безударных гласных

в приставках

1

Урок объяснения нового материала

Правописание безударных гласных

Знать:

- правило написания приставок с безудар­ной гласной; - правило написа­ния разделительных Ъ и Ь.

Уметь:

- находить в слове приставки;

- правильно переносить слова с удвоен­ной согласной: на стыке приставки и корня; в корне; -

правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правильно их переносить;

- находить окончание и основу в слове;

- разбирать по соста­ву доступные слова;

- писать под диктовку текст(п, =, ^,-, +)

Текущий.

Осложненное списыва­ние

Упр. 2,

с. 110

21.11

 

44

Приставки про - и пра-, по - и па-

1

Урок объяснения нового материала

Значение приставок

Текущий.

Самодиктант

Водопады Телецкого озера

Упр. 4,

с. 110

23.11

 

45

Почему появляется

удвоенная согласная

буква на стыке при-

ставки и корня?

1

Урок объяснения нового материала

Правописание уд-

военных согласных

Текущий.

Графический диктант

Свойства подорожника

Упр. 5

с. 111

26.11

 

46

Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня

1

Урок развития

умении и навыков

Правописание уд-

военных согласных

Текущий.

Выборочное списывание

Дид. Мат. Упр 4, 9

Упр. 109;

дидактический мате-

риал

27.11

 

Раздел 9. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ТВЕРДЫЙ И МЯГКИЙ ЗНАКИ (4 часов)

 

47

Звук Й и его обозна­чение на письме. Правописание слов с разделительными ъ и ь

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Употребление раз­делительных ь и ъ

Уметь применять на практике изученные правила

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Письмо с комменти­рованием, объясни­тельный диктант

Деревня

Упр. 1, с. 117, вы­учить пра­вило на с. 113

28.11

 

48

Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые факты и явле­ния

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

КИМ

Учебник с. 119 сочинение

Упр. 4 и 5, с. 118

30.11

 

49

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удво­енные согласные на стыке приставки и корня. Раздели­тельные Ъ и Ь

1

Урок контроля ЗУН

Развитие и провер­ка умений и навы­ков самостоятель­ного выполнения заданий по изучен­ной теме

Темати­ческий. Прове­рочная работа

3.12

 

50

Контрольный дик­тант № 4

1

Урок контроля ЗУН

Написание текста под диктовку

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

*.. '. «

4.12

 

Раздел 10. ЧАСТИ СЛОВА. ОСНОВА И ОКОНЧАНИЕ СЛОВА (4 часа)

 

51

Понятие об оконча­нии и основе слова

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Выделение значи­мых частей слова (окончание)

Уметь:

- находить окончание и основу в слове;

- разбирать по составу доступные слова

(п., *, =, ^,-, +)

Упр. 1, с. 138

5.12

 

52

Развитие умения на­ходить в слове окон­чание

1

Урок развития умений и навы­ков

Выделение значи­мых частей слова (окончание)

Текущий.

Схемы

слов

Климат нашего села

Упр. 2, . с. 138

7.12

 

53

Как найти в слове основу?

1

Урок развития умений и навы­ков

Выделение, значи­мых частей слова (основа)

Уметь образовывать слова с помощью суффикса

(=, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа по инструк­ции

Значения коня у алтайского народа

Упр. 4, с. 139

10.12

 

54

Развитие умения на­ходить в слове окон­чание и основу

1

Урок развития умений и навы­ков

Уметь разбирать по составу доступные слова

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий.

Устный

опрос

Роль окончания в слове, в пред­ложении

11.12

 

Раздел 11. ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС (2часа)

 

55

Суффикс и его роль в слове

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Выделение значи­мых частей слова (суффикс). Значе­ние суффиксов

Уметь разбирать по составу доступные слова

(п., *, =, ^,-, +)

Дид. Мат. С 56 упр. 6

Упр. 7, с. 140

12.12

 

56

Развитие умения на­ходить в слове суф­фикс. Обобщение и систематизация зна­ний о частях слова

1

Урок развития умений и навы­ков

Выделение значи­мых частей слова (суффикс). Значе­ние суффиксов

Текущий.

Схема

слов

Как добывают мед?

Упр. 5, с. 140

14.12

 

Раздел 12. РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ (4часов)

 

57

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по со­ставу

1

Урок обобще­ния, повторе­ния и система­тизации мате­риала

Выделение значи­мых частей слова

Уметь:

- разбирать по соста­ву доступные слова;

- писать слова с не­проверяемыми напи­саниями;

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

Дид. Мат. с. 67 упр 1

Новый год!

Чага-Байрам

Упр. 3, с. 138

17.12

 

58

Контрольное списывание

1

Урок контроля

ЗУН

Уметь безошибочно

списывать текст

Тематический

18.12

 

59

Упражнения в разборе слов по составу.

Словарный диктант

1

Урок обобщения, повторения и систематизации мате­риала

Выделение значимых частей слова

Уметь:

- образовывать слова

с помощью суффик­са;

- правильно списы­вать текст

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий.

Выборочный дик­тант

Мини-сочинение

Национальные блюда

Составить

текст из 4-5

предложе­ний о час­тях речи

19.12

 

60

Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суф­фикс. Разбор слова по составу»

1

Урок контроля ЗУН

Уметь контролиро­вать и анализировать выполнение своей проверочной работы

(п., , ^,-, +)

Темати­ческий. Прове­рочная работа

21.12

 

Раздел 13. ЧАСТИ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (1 час)

 

61

Части речи в русском языке

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Уметь:

- распознавать имена
существительные в
речи;

- производить их
морфологический
разбор;

- читать художест­
венные тексты(п., *, =, ^,-, +)

Словарная работа

Развивать умение ставить вопросы к словам, разли­чать и группиро­вать их в зависи­мости от значе­ния: предмет, признак, дейст­вие

Упр. 2, с. 10

24.12

 

Раздел 14. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ 2часа)

 

62

Определение имени существительного

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Имя существитель­ное, его значение и употребление

Знать определение имени существи­тельного. Уметь:

- читать художественные тексты; - образовывать слова с помощью суффик­сов

(п., *, =, ^,-, +)

Как приготовить борсок?

Упр. 1, с. 17

25.12

 

63

Роль имен существительных в речи

Развитие речи. Творческая работа:

составление текста

1

Урок развития

умении и навы­ков

Различение имен

существительных, отвечающих на во­просы кто? и что?

Работа над созда­нием текста

Текущий.

Творче­ская ра­бота

Художники Алтая

Упр. 2, с. 17

26.12

 

 

Раздел 15. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ (2часа)

 

64

Понятие об одушевленных и неодушев­ленных именах су­ществительных

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных

Уметь:

- распознавать имена
существительные в
речи;

- читать художест­венные тексты

(п., *, =, ^,-, +)

Дид. Мат. С 86 упр 5,8

Леса

Упр. 3, с. 17; выучить правило нас. 12

28.12

65

Урок-обобщение. Что мы знаем об

именах существи­тельных

1

Урок повторе­ния, обобщения

и систематиза­ции знаний

Текущий. Устный

опрос

Горы РА

Упр. 5, с. 18

31.12

Раздел 16. РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (3 часа)

66

Имена существи­тельные мужского, среднего и женского рода

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Различение имен существительных мужского, женско­го и среднего рода

Знать определение имени существи­тельного. Уметь:

- определять род
имен существитель­ных;

- находить и выде­лять окончание в слове

(п., *, =, ^, +)

Дид. Мат с 90 упр. 6, 7

Гора Белуха

Упр. 1

14.01

67

Род - постоянный признак имен существительных

1

Урок развития умений и навы­ков

Текущий. Самосто­ятельная работа, взаимо­проверка

Упр. 2, с. 27

15.01

68

Окончания имен су­ществительных муж­ского, среднего и женского рода

1

Урок развития умений и навы­ков

Текущий. Самосто­ятельная работа по алгоритму

Дид. Мат. С 91 упр 3,8 по выбору

Климат нашего села

Упр. 3, с. 27; подгото­виться к словарному диктанту, с. 26

16.01

Раздел 17. ЧИСЛО ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (3часа)

69

Изменение имен су­ществительных по числам

1

Урок развития умений и навы­ков

Изменение сущест­вительных по чис­лам

Уметь:

- находить и выде­лять окончание в слове;

- писать слова с не­
проверяемыми напи­саниями;

- писать небольшие
сочинения по кар­тинкам и опорным
словам;

(п, =, ^,-, +)

Текущий. Тест

КИМ

Упр. 1, с. 36

18.01

70

Образование множе­ственного числа имен существитель­ных. Словарный дик­тант

1

Урок развития умений и навы­ков

Изменение сущест­вительных по чис­лам

Текущий. Диктант

Дид. Мат. С. 93 упр 4,7

Алтайская письменность

Упр. 2, с. 36

21.01

71

Окончание имен су­ществительных в единственном и множественном числе

Разбор имени суще­ствительного как

части речи

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Изменение сущест­вительных по чис­лам

.

Уметь выполнять морфологический разбор имени суще­ствительного

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самостоятельная работа

Весна

Упр. 5, С. 38

Упр. 3, С. 37

22.01

Раздел 18. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 7 часов)

72

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значе­нием

Уменьшительно - ласкательные формы

мужских и женских

имен в русском языке

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Значения суффик­сов и их примене­ние в речи

Значения суффик­сов и их употребление в именах

людей и кличках

животных

Уметь:

- образовывать име­на существительные с помощью суффик­сов;

- письменно переска­зывать текст, состав­лять план;

- выделять в слове
его части;

- делить текст на части, озаглавливать

части, пересказывать

текст по плану;

- писать подробное
изложение;

- распознавать имена
существительные в
речи

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа с последующей про­веркой

Образование имен существи­тельных с помо­щью суффиксов

-ОНК-, - ОНЬК-, - ОК-,-ек-, - ик-, - очк-, - ечк-, - ушк-, юшк-, - ЫШК-, - к-, - чик-, - тель-, - ник-

Упр. 1,2, с. 50

Упр. 3, с. 50

23.01

 

73

Образование имен существительных от основ существитель­ных и глаголов

1

Урок развития умений и навы­ков

Упражнения в об­разовании

Текущий.

Схемы

слов

Дид. Мат. С. 95 упр. 4, 8

Перелетные птицы РА

Упр. 4, с. 51

25.01

 

74

Развитие речи. Сочинение сказки по

серии картинок с использование имен

существительных с разными суффиксами

1

Урок развития связной речи

Работа над сочине­нием: устное описание картинок, создание вымышленных историй, сказок

Фрон­тальный

Проиллюст­рировать

свою сказку

28.01

 

75

Разбор имен существительных по соста­ву

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Выделение значи­мых частей слова

Уметь выполнять морфологический разбор имени суще­ствительного

(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

Дид. Мат. С 101 упр 5, 8, 9 по выбору

Упр. 5, С 51

29.01

 

76

Развитие речи. Творческая работа

1

Урок развития связной речи

Уметь четко, ясно, последовательно из­лагать свои мысли в устной и письменной форме при написа­нии небольшого тек­ста, изложения(п., *, =, ^,-, +)

Создание не­большого текста о своей родине

Упр. 134; дидактиче­ский мате­риал

30.01

 

77

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка»

1

Урок развития связной речи

Изложение текста (повествование)

Дид. Мат Изложение5 с. 110

Подробное изло­жение

Подгото­виться к словарному диктанту

1.02

 

78

Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи»

1

Урок контроля ЗУН

Самоконтроль и самоанализ при выполнении пись­менной работы

Уметь применить ЗУН по теме

(п., *, =, ^,-, +)

Темати­ческий. Прове­рочная работа

4.02

 

Раздел 19. МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (6 часов)

 

79

Понятие о местоиме­нии. Личные место­имения

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Местоимение; зна­чение, употребле­ние

Уметь распознавать личные местоимения(п., *, =, ^,-, +)

Упр.1, с. 63

5.02

80

Местоимения 1,2, 3-го лица. Правопи­сание предлогов с местоимениями

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Местоимение; зна­чение, употребле­ние

Знать определение местоимения(=, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа с коллектив­ной про­веркой

Дид. Мат. С 120 упр 6,9

Склонение лич­ных местоимений

Упр. 2, с. 63

6.02

81

Разбор местоимения как части речи

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Местоимение; зна­чение, употребле­ние

Текущий. Разбор по алгоритму

Морфологиче­ский разбор

Упр. 4, с. 64

8.02

82

Роль личных место­имений в речи

Развитие речи. Обу­чающее сочинение о себе

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Урок развития

речи

Местоимение; зна­чение, употребле­ние; наблюдение за местоимениями в речи

Составление предложений с исполь­зованием место­имений

Уметь распознавать личные местоимения

Уметь применять местоимения в уст­ной и письменной речи(п., *, =, ^,-, +)

Текущий

Фрон­тальный

Создание не­большого текста о своей семье

11.02

83

Развитие речи. Сво­бодный диктант

1

Урок повторе­ния, обобщения

и систематиза­ции материала

Местоимение; зна­чение, употребление

Знать определение местоимения.

Уметь:

-находить место­имения в текстах;

-исправлять дефор­мированные тексты с неправильным употреблением ме­стоимений(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Свободный дик­тант (Упр. 303)

Дид. Мат с. 126 упр 4,6

Морфологиче­ский разбор местоимений

Упр. 5, С. 64

12.02

 

Закрепление знаний о местоимении

 

84

Проверочная работа № 9 по теме «Место-

имение как часть ре­чи»

1

Урок контроля ЗУН

Местоимение; зна­чение, употребление

Распознавание личных местоимений. Морфо­логический раз­бор местоимений

13.02

 

Раздел 20. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (3часа)

 

85

Определение имени прилагательного

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Имя прилагатель­ное; значение, употребление

Знать:

-определение имени
прилагательного;

-правило написания
безударных окончании прилагательных. Уметь проверять безударные оконча­ния прилагательных(п., *, =, ^,-, +)

Упр. 2, с. 88

15.02

 

86

Роль имен прилага­тельных в речи.

Связь имен прилага­тельных с именами существительными

1

Урок объясне­ния нового материала

Имя прилагатель­ное; значение,

употребление

Текущий. Письмо

по памяти

Мой любимый песик

Упр. 1, с. 87

18.02

 

Знать сферу упот­ребления прилага­тельных. Уметь: - согласовывать имя прилагательное и имя существительное; - доказать и подтвердить примерами значение прилага­тельных в речи; выполнять морфоло­гический разбор при­лагательных(п., *, =, ^,-, +)

Дид. Мат. С 131 упр 3, 5

Упр. 4, С; 88

19.02

 

87

Разбор имени прилагательного как части речи

1

Урок повторения, обобщения

и систематиза­ции материала

Выделение значимых частей слова

 

Раздел 21. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ (3 часа)

 

88

Окончания имен прилагательных в муж­ском, женском, сред­нем роде и во множе­ственном числе

1

Урок объяснения нового ма­териала

Имя прилагательное; значение, употребление

Чуйский тракт

Упр. 5, с. 88

20.02

 

89

Как проверить пра­вописание безудар­ных гласных в окон­чаниях имен прила­гательных

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Правописание без­ударных окончаний прилагательных

Уметь осуществлять проверку прилага­тельных с безудар­ными окончаниями(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Коммен­тирован­ный раз­бор при­лагатель­ных

Уч. С. 89 упр 2,3 по выб

Упр. 6, с. 89

22.02

 

90

Развитие умения пи­сать безударные

гласные в окончаниях имен прилага­тельных. Знакомство с антонимами

1

Урок повторе­ния, обобщения

и систематизации материала

Правописание без­ударных окончаний

прилагательных

Текущий. Самостоятельная работа с последу­ющей про­веркой

Районы РА

Упр. 7, с, 89

25.02

 

Раздел 22. РАЗБОР ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО СОСТАВУ (4 часов)

 

91

Словообразование имен прилагательных Развитие речи. Со­чинение по опорным сочетаниям слов

1

Урок объясне­ния нового ма­териала Урок развития речи

Значение суффик­сов и приставок имен прилагатель­ных Создание неболь­шого текста (сочи­нение)

Уметь определять значение суффиксов - н-, - еньк-, - оват-, - еват- Работа над связным текстом(п., *, ^,-, +)

Текущий. Ослож­ненное списыва­ние Творче­ская ра­бота

КИМ

Дид. Мат. С. 135 упр 9

Создание не­большого текста (сочинения

Написать по 5 прилага­тельных с удвоенной нн и суф­фиксами - оват-, - еньк-

26.02

 

93

Разбор имен прила­гательных по составу

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Выделение значи­мых частей слова

Уметь выделять зна­чимые части слова(п., *, =, ^,-, +)

Текущий

Упр. 5, с. 89

27.02

 

92

Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»

1

Урок контроля ЗУН

Уметь применять ЗУН при выполнении проверочной работы(п., *, =, ^,-, +)

Темати­ческий. Прове­рочная работа

Дид. Мат. С 139 упр 5

1.03

 

94

Диктант № 5 по теме «Имя прилагатель­ное»

1

Урок контроля ЗУН

Уметь писать текст под диктовку(п., *, =, ^,-, +)

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

4.03

 

Раздел 23. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (4 часа)

 

95

Определение глагола как части речи

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Глагол, значение и употребление

Знать определение

глагола.

Уметь:

- распознавать гла­голы и выполнять их
морфологический
разбор;

- изменять глаголы
по временам, родам,
числам (прошедшее
время) (п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Выбороч­ный дик­тант

Домашние животные

Упр. 1, с. 103

5.03

 

96

Изменение глагола по временам

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Изменение глагола по временам

Текущий. Самосто­ятельная работа

Дид. Мат с 139 упр 5,9

Упр. 2, с. 104

6.03

 

97

Суффикс - л - в глаго­лах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедше­го времени по родам

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Изменение глаго­лов по родам и числам в прошед­шем времени

Текущий. Письмо по памяти

Упр. 5, с. 105

11.03

 

98

Изменение глаголов по числам

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Изменение глаго­лов по числам

Текущий. Игра «Наобо­рот»

Мини- сочинение «Весна»

Перелетные птицы

Упр. 6, с. 105

12.03

 

Раздел 24. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ (2 часа)

 

99

Употребление части­цы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаго­лами

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Правописание не с глаголами

Знать правило напи­сания не с глаголами. Уметь писать не с глаголами раздельно'(п., *, =, ^,-, +)

Текущий Ослож­ненное списыва­ние

Алтайские сказки

Упр. 7, с. 106

13.03

 

100

Развитие речи. Сво­бодный диктант

1

Урок развития речи

Текущий. Свобод­ный дик­тант

15.03

 

Pаздел 25. НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА (7 часов)

 

101

Понятие о неопреде­ленной форме глаго­ла

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Неопределенная форма глагола

Знать определение неопределенной формы глагола. Уметь:

- писать ь на конце
глаголов в неопределенной форме после шипящих;

- образовывать гла­голы настоящего, прошедшего и буду­щего времени(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Выбороч­ный дик­тант

Упр. 2, с. 114

18.03

 

102

Развитие речи. Кон­трольное изложение

1

Урок развития речи

Изложение текста (повествование)

Уметь излагать текст

Тематиче­ский. Из­ложение

Учебник с 113 выуч. прав

Озера РА

19.03

 

103

Неопределенная форма глагола. Правописание 6 в глаго­лах неопределенной формы

1

Урок развития умений и навы­ков

Употребление ь после шипящих на конце глаголов

Текущий. Составле­ние рас­сказа о глаголах

Упр. 3, с. 114

20.03

 

104

Контрольный дик­тант № 6 по теме «Глагол»

1

Урок контроля ЗУН

Написание текста под диктовку

Уметь контролиро­вать и анализировать собственное написа­ние диктанта(п., *, =, ^,-, +)

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

Окно-фон. разбор

Контрольный дик­тант № 6 по теме «Глагол»

Упр. 151, дидактиче­ский мате­риал

22.03

 

105

Образование форм времени от неопре­деленной формы гла­гола

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Изменение глаго­лов по временам

Упр. 4, с. 115

25.03

 

106

Разбор глагола как части речи

1

Урок развития умений и навы­ков

Разбор глагола как части речи

Текущий. Разбор по плану

Самая большая река РА

26.03

 

107

Проверочная работа №11

1

Урок контроля ЗУН

Уметь применять ЗУН при выполнении проверочной работы(п., *, =, ^,-, +)

Темати­ческий. Прове­рочная работа

27.03

 

Раздел 26.НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТ РЕЧИ 2 часа

 

108-109

Знакомство с наречием

2

Урок объясне­ния нового ма­териала

Понятие о наречии, как части речи

Уметь находить и пользоваться наречиями в речи(п., *, =, ^, +)

Фронтальная работа

29.03

8.04

 

Pаздeл 27. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (2 часа)

 

110

Виды предложений по цели высказыва­ния

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Разновидности предложений по цели высказы­вания

Уметь определять вид предложения по цели высказывания(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

Дид. Мат. С 145 упр 4,6

Реки села Шебалина

Упр. 1, с. 134

9.04

 

111

Интонация в предложениях, различных

по цели высказывания. Логическое ударение

Восклицательные и

невосклицательные

предложения

1

Урок объяснения нового материала

Знаки препинания

в конце предложения

Разновидности

предложений

по эмоциональной окраске

Уметь:

- правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

- определять вид предложения по ин­тонации(п., *, =, ^,-, +)

Фронтальный,

групповой

Упр. 2,

с. 135

Упр. З,

с. 135

10.04

 

Раздел 27. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5часов)

 

112

Грамматическая ос­нова предложения. Подлежащее и ска­зуемое

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Главные и второ­степенные члены предложения

Знать названия и определение членов предложения: глав­ных (подлежащее и сказуемое) и второ­степенных (без диф­ференциации). Уметь: - разбирать предложения по членам;

- выделять подлежащее и сказуемое; - выделять сочетания слов(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Опреде­ление по плану главных членов в предло­жении

Дид. Мат. С 143 упр 6,9

Аржан суу

Упр. 4, с. 135

12.04

 

113

Развитие умения находить в предложении подлежащее и

сказуемое

1

Урок развития умений и навыков

Главные и второстепенные члены

предложения

Текущий.

Самостоятельная

работа с последу­ющей про­веркой

Упр. 5,

с. 136

15.04

 

114

Понятие о второсте­пенных членах пред­ложения

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Главные и второ­степенные члены предложения

Текущий. Работа по образцу

КИМ

Дид. Мат. С 147 упр 5,9

Упр. 6, с - 136

16.04

 

115

Составление схем предложения и пред­ложений по схемам

Предложения распространенные и не ­распространенные

1

Урок изучения нового

Главные и второ­степенные члены предложения

Простое распространенное и нераспространенное предложение

Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Состав­ление ал­горитма

. Самосто­ятельная работа

Словарный самодик­тант

Выписать по 2 предложения из текстов

17.04

 

116

Разбор предложений. Контрольный сло­варный диктант

1

Урок контроля ЗУН

Текущий. Словар­ный дик­тант

Обряды

Упр. 156; дидактиче­ский мате­риал

19.04

 

Раздел 28. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (7 часов)

 

117

Однородные подле­жащие и сказуемые

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Однородные члены предложения

Уметь:

- правильно произ­носить предложения с интонацией пере­числения;

- видеть в предложении однородные чле­ны, ставить запятую в предложениях с одно­
родными членами (без союзов и с одиноч­ным союзом и);

- осознавать роль знаков препинания в письменном общении;

- составлять предло­жения с однородными членами, упот­реблять их в речи(п., *, =, ^,-, +)

Беседа

Выписать 2 предло­жения с од­нородными членами

22.04

 

118

Упражнение в нахо­ждении однородных членов предложений и их графическом обозначении

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Запятая в предложениях с однород­ными членами

Текущий. Выполне­ние гра­фических схем

Традиции связанные с водой

Упр. 1, с. 148

23.04

 

119

Роль знаков препи­нания в письменной речи. Запятая в предложениях с однород­ными членами

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Запятая в предло­жениях с однород­ными членами

Текущий. Выполне­ние гра­фических схем

Упр. 2, с. 148

24.04

 

120

Развитие умения ста­вить запятую в пред­ложениях с однород­ными членами

1

Урок развития умений и навы­ков

Запятая в предло­жениях с однород­ными членами

Текущий. Самосто­ятельная работа

Шаман

Упр. З, с. 149

26.04

 

121

Главные и второсте­пенные однородные члены предложения. Определение одно­родных членов пред­ложения

1

Урок развития умений и навы­ков

Однородные члены предложения

Текущий. Игра «Вол­шебники»

Дид. Мат. С. 146 упр 3, 4

Чорчок

Упр. 4, с. 149

29.04

 

122

Развитие речи. Сво­бодный диктант

1

Урок развития речи

Изложение текста (повествование)

30.04

 

Раздел 29. ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 часов)

 

123

Понятие о простом и сложном предло­жении

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Главные и второ­степенные члены предложения. Од­нородные члены предложения

Уметь:

- читать и понимать учебно-научные тек­сты;

- письменно пересказывать текст;

- ставить запятую в предложениях

с однородными членами(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Состав­ление схем

Упр. 163; дидактиче­ский мате­риал

05.05

 

124

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема слож­ного предложения

1

Урок объясне­ния нового ма­териала

Текущий. Самосто­ятельная работа по инструк­ции

Дид. Мат. С. 149 упро 5,9

Упр. 445

6.05

 

125

Развитие умения раз­личать сложные пред­ложения и простые предложения с одно­родными членами и ставить в них запятые

Развитие речи. Сво­бодный диктант

1

Урок развития умений и навы­ков

Урок развития речи

Главные и второстепенные члены предложения. Од­нородные члены предложения

Текущий. Диктант «Допиши словечко»

Создание не­большого текста (сочинения)

Упр. 2,3, - с. 160

76.05

 

126

Разбор простого и сложного предло­жений

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Главные и второ­степенные члены предложения. Од­нородные члены предложения

Уметь излагать текст(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Разбор по алгорит­му

Мини - сочинение

Шиповник

Упр. 164, дидактиче­ский мате­риал

8.05

 

127

Проверочная работа № 12 по теме «Предложение»

1

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий. Прове­рочная работа

13.05

 

Pаздeл 30. ПОВТОРЕНИЕ (9 часов)

 

128

Повторение знаний о предложении, тек­сте, частях речи. Контрольное списывание

1

Урок контроля ЗУН

Списывание текста

Уметь списывать текст(п., *, =, ^,-, +)

Спи­сывание

Повторить:

Фон. разбор

Блюда из молока

Упр. 457

14.05

 

129

Повторение изученных орфограмм и состава слова

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Правописание слов с изученными ор­фограммами. Вы­деление значимых частей слова

Уметь видеть в сло­вах изученные орфо­граммы; правильно писать слова с ними(п., *, =, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

Повторить: разбор по составу

Упр. 459

15.05

 

132-133

Повторение орфо­грамм и их графиче­ское обозначение

2

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Разные способы проверки правопи­сания слов

Текущий. Самосто­ятельная работа

Повторить все разборы

Времена года

Упр. по вы­бору из сб. «Дидакти­ческий ма­териал»

17.05

20.05

 

134

Повторение орфо­грамм и их графиче­ское обозначение

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Разные способы проверки правопи­сания слов

Уметь видеть в сло­вах изученные орфо­граммы; правильно писать слова с ними(п., *, ^,-, +)

Текущий. Самосто­ятельная работа

Повторить все разборы

21.05

 

130

Итоговая контроль­ная работа

1

Урок контроля ЗУН

Итого­вый. Кон­трольная работа

Повторить все разборы

Моя семья

22.05

 

131

Анализ ошибок и коррекция знаний

1

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции материала

Разные способы проверки слов

Уметь находить и исправлять ошибки(п., *, =, ^,-, +)

КИМ

24.05

135-136

резерв

2

27.05

28.05