Проект
Программа
апробационной площадки ФГОС ООО
МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2»
Апробационная площадка МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2» Адрес с. Карагай, Улица Российская, e-mail: *****@***ru Авторы программы, зам. директора по учебно-воспитательной работе
, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
, заместитель директора по научно-методической работе
, заместитель директора по экологическому воспитанию
Научный руководитель – , к. пед. н., доцент ПГГПУ Тема: «Формирование самостоятельности школьников (учащихся 5-6 классов) на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности»5. Актуальность.
Актуальность выбранной темы обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования. Современная социальная и демографическая ситуация ориентирует школу на подготовку выпускников к альтернативному выбору, к необходимости видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать ответственные решения, сознательно действовать в нестандартных ситуациях. Следовательно, от образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях требуется, чтобы за годы обучения в нем школьники могли приобрести опыт самостоятельных действий, развить свои творческие потенциалы, овладеть навыками самостоятельной организации своей деятельности.
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, учебная мотивация, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. Учащимся важно дать понять, что успех зависит, прежде всего, от их инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.
Анализ научных публикаций и потребностей реальной образовательной практики позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени, не достаточно исследован теоретико-практический комплекс, позволяющий учителю решать конкретные задачи развития самостоятельности младшего школьника в образовательном процессе.
При этом, рассмотрение самостоятельности как интегрального образования, включающего социальный (общественный), познавательный, операционально-мотивационный компоненты, порождает ряд противоречий:
- между пониманием самостоятельности как качества личности и поэтапного формирования ее отдельных компонентов в определенных условиях;
- между потребностью школьника в реализации собственных потенциалов, проявлении инициативности, самодеятельности и самостоятельности в различных видах деятельности и неготовностью педагогических работников к максимальному использованию возможностей урочной и внеурочной деятельности для ее удовлетворения;
- между необходимостью развития самостоятельности учащихся в условиях современного образования и отсутствием достаточного методического обеспечения этого процесса в воспитательно-образовательной деятельности школы.
Данные противоречия, на наш взгляд, разрешимы посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности, а именно: при ускорении информационных процессов и увеличении их объемов, возрастает значимость перехода от системы прямого внешнего управления действиями школьника к опосредованному педагогическому влиянию через создание образовательной среды, в которой учащийся приобретает опыт самостоятельных действий.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему: при каких педагогических условиях процесс формирования самостоятельности у школьников в образовательном учреждении при интеграции урочной и внеурочной деятельности будет успешным?
На основании этого мы сформулировали цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования самостоятельности школьников в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования самостоятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия эффективного формирования самостоятельности у школьников (учащихся 5-6 классов) в урочной и внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования – интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении будет способствовать успешному формированию самостоятельности учащихся основной школы, если:
- выявлены педагогические условия, способствующие формированию самостоятельности школьника в урочной и внеурочной деятельности;
- определены средства и методы формирования самостоятельности школьников в учебно-воспитательном процессе;
- сконструирована модель формирования самостоятельности у школьников в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности;
- намечены пути управления формированием самостоятельности учащихся в процессе взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса (учитель-ученик-родитель).
Исходя из выдвинутой гипотезы и цели, нами были поставлены такие задачи:
1. Проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности процесса формирования самостоятельности у школьников в урочной и внеурочной деятельности.
3. Сконструировать модель формирования самостоятельности у учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.
4. Выявить и экспериментально проверить средства и методы, обеспечивающие создание условий для развития самостоятельности личности в урочной и внеурочной деятельности;
5. Разработать и апробировать программу формирования самостоятельности у школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности.
6. Разработать методические рекомендации по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении, опираясь на результаты исследования.
6. Предмет(ы) апробации
Проявление самостоятельности при определении направления деятельности.
Различные виды урочной и внеурочной деятельности.
Содержание урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающей право выбора учащимся собственной стратегии действий.
Комплекс дифференцированных заданий, способствующих повышению уровня самостоятельности школьников.
Различные формы взаимодействия учащихся (коллективная, групповая, парная работа) направленные на формирование умений рассчитывать свои силы, находить свою нишу для утверждения в группе (коллективе); приобретение опыта регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях; накапливание системы представлений о самом себе.
7. Масштаб апробации (количество педагогов; параллели, классы, в которых происходит апробация; количество учащихся, предметы, на которых апробируются элементы стандарта – если есть).
В 2012 – 2013 учебном году участвуют параллели 1-х, 2-х, 3-х, 5-х классов, 15 педагогов, 160 учащихся. В 2013 – 2014 учебном году участвуют параллели 1-х, 2-х, 3-х, 4-х, 5-х, 6-х классов, 20 педагогов, 240 учащихся. Эксперимент организуется на учебных предметах в начальных классах, в 5 – 6 классах на математике, русском языке, литературе, истории, природоведении, ИЗО, музыке.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности школьников будет организована в различных формах и видах занятий, как в школе, так и вне ее. Реализация программы предполагает выход урочной деятельности за рамки урока, разработку и осуществление педагогами школы и дополнительного образования совместных проектов, программ, отдельных дел и акций, обмен ресурсами, взаимодействие специалистов, совместная оценка результатов. Внеурочная деятельность рассматривается, как составная часть учебно-воспитательного процесса. В течение всего периода эксперимента планируется совместная деятельность с системой дополнительного образования детей: дом детского творчества, Центр информационных коммуникационных технологий.
Поддержка экспериментальной деятельности осуществляется специалистами школьной социально-психологической службы (психолог, валеолог, социальный педагог, заместители директора по экологическому образованию и специалистом по работе с одаренными детьми).
Ожидаемые результаты апробационной деятельности- Создание модели формирования самостоятельности у учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности.
- Разработка и апробация программы формирования самостоятельности у школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности.
- Определение критериев, показателей и уровней сформированности самостоятельности у школьников.
- Повышение педагогического мастерства учителей.
- Обобщение и представление педагогического опыта по формированию самостоятельности школьников.
- Организация мониторинга по отслеживанию роста уровня самостоятельности.
- Разработка методических рекомендаций по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности.
- Повышение учебной мотивации учащихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, как предпосылки для формирования самостоятельных действий в собственной деятельности.
- Повышение потребности школьников в самореализации в деятельности.
- Проявление самостоятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Система оценивания ожидаемых результатов.Ожидаемые результаты | Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов |
Повышение педагогического мастерства учителей | Система профессиональных умений учителя по формированию самостоятельности школьников: Умение ставить педагогические цели и задачи Умение выбирать и применять наиболее эффективные средства, методы и технологии для формирования самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе Умение строить урок в соответствии с требованиям ФГОС Умение реализовывать системно-деятельностный подход в урочной и внеурочной деятельности с целью повышения уровня самостоятельности школьников Умение проектировать педагогическую деятельность в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности Умение создавать условия для проявления самостоятельности учащихся Умение обобщать результаты мониторинга по отслеживанию повышения уровня сформированности самостоятельности школьников |
Создание модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности | Наличие модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности Описание структуры модели Презентация модели на семинаре |
Разработка и апробация программы формирования самостоятельности школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности | Наличие программы формирования самостоятельности школьников Описание содержания программы |
Разработка методических рекомендаций по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности | Описание эффективных технологий по формированию самостоятельности школьников (с учетом возрастных особенностей) Методические разработки по проведению интегрированных уроков и занятий Рекомендации по составлению рабочих программ с учетом интеграции урочной и внеурочной деятельности Создание системы тренингов повышения самостоятельности школьников Сборник игр, влияющих на развитие самостоятельности школьников |
Обобщение и представление педагогического опыта по формированию познавательной самостоятельности школьников | Умение педагогов анализировать свою деятельность Умение проектировать и проводить интегрированные уроки и занятия Взаимопосещение уроков, занятий и мероприятий; Проведение мастер-классов Открытые интегрированные уроки, занятия Организация мастер-классов Выступления на семинарах и конференциях Публикации в педагогических сборниках, журналах, педагогических сайтах |
Организация мониторинга по отслеживанию роста уровня самостоятельности учащихся | Наблюдение текущего момента, прогнозирование предполагаемого результата Результаты мониторинга в виде схем, таблиц, графиков |
Определение критериев, показателей и уровней сформированности самостоятельности у школьников | Выбор измерителей сформированности уровней самостоятельности Овладение педагогами методикой изучения уровней самостоятельности школьников Разработка уровневых заданий для повышения самостоятельности школьников |
Организация системы проб учащимися своих возможностей | Предоставление дополнительных возможностей образовательного процесса (спецкурсы, курсы по выбору, кружки, урочные и внеурочные проекты, исследовательская деятельность и т. д.) |
Повышение потребности школьников в самореализации в деятельности | Самостоятельный выбор направлений видов внеурочной деятельности Желание развивать свои умения, применять знания на практике; самореализация своих способностей Активность школьника Ответственность за результат выбора Организация индивидуальных выставок Пополнение портфолио учащихся |
Повышение учебной мотивации учащихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, как предпосылки для формирования самостоятельных действий в собственной деятельности | Диагностика уровня учебной мотивации |
Проявление самостоятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности. | Умения учеников начальной школы: Умение отделять известное от неизвестного Умение планировать свою деятельность Умение задавать вопросы Умение осуществлять самоконтроль Умение формулировать вывод Умение учащихся подготовить самопрезентацию Умение создавать и реализовывать краткосрочные проекты Умения учащихся основной школы: Умение брать на себя инициативу в организации совместного действия Умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров Умение презентовать свою деятельность Умение прогнозировать свою деятельность Умение вести дискуссию Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Умение составлять план и работать по плану Умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ Умение составлять и реализовывать проект Умение вносить в решение задач элементы творчества Умение регулировать и анализировать свою деятельность, осуществлять контроль |
Анализ педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности школьников.
Определены критерии, показатели и уровни сформированности самостоятельности школьников.
Программа формирования самостоятельности школьников в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Модель формирования самостоятельности школьников.
Модель управления системой формирования самостоятельности школьников.
Методический кейс учителя по формированию самостоятельности школьников.
Методические разработки по проведению интегрированных уроков и занятий.
Методические рекомендации по формированию самостоятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Описание механизмов взаимодействия с родителями и социальным окружением при выстраивании программы инновационной деятельности.Формирование самостоятельности обучающихся осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие ОУ и семьи имеет решающее значение для обеспечения условий формирования и проявления самостоятельности школьников. При этом важным является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ.
В проекте наряду с обычными формами работы с семьей – собрание, анкетирование, совместные мероприятия, представлена оригинальная форма работы, которая позволяет повысить статус семейных ценностей, установить новые способы взаимодействия с семьей и повысить уровень самостоятельности учащихся – семейное портфолио.
Для успешной реализации эксперимента планируется использовать ресурсы дополнительного образования детей: Дома детского творчества, Центра информационных коммуникационных технологий, спортивной школы, музыкальной школы, библиотеки, музея.
12. Описание научного, научно-методического, методического сопровождения апробационной деятельности школы
Научный руководитель , кандидат педагогических наук, доцент кафедры Методики начального обучения факультета педагогики и методики начального образования ПГГПУ. В ОУ модернизируется система методического обеспечения образовательного процесса, ведётся работа по организации и управлению апробационной деятельностью, сбору информации и обобщению работы коллектива педагогов и детей,
Перечень ожидаемых продуктов апробационнойЭтапы реали зации про граммы | Основные действия | Ожидаемые результаты | Способ оценивания | Продукты |
2012 – 2013 учебный год | Создание рабочих групп для реализации апробационной деятельности | Определение направлений деятельности Планирование работы | Приказ | |
Определение критериев, показателей и уровней сформированности самостоятельности школьников | Овладение педагогами методикой изучения уровней самостоятельнос ти школьников Выбор измерителей сформированнос ти уровней самостоятельности | Диагностика уровней самостоятельности школьников | Описание критериев по которым будет отслеживаться сформирован - ность уровней самостоятельности школьников | |
Первичная диагностика учащихся | Опыт проведения диагностики Анализ результата первичной диагностики Разработка плана деятельности с учетом целей и задач эксперимента | Карты с результатами первичной диагностики Аналитическая справка План действий по повышению уровня самостоятельности школьников | ||
Подбор и описание эффективных технологий для формирования самостоятельнос ти школьников | Описание приоритетных (более значимых) технологий для формирования самостоятельности по учебным предметам, внеурочной деятельности, возрастам, | Взаимопосещение уроков, занятий и мероприятий; Проведение мастер-классов | Педагогические презентации на семинарах, круглых столах, организация обсуждения | |
Создание комплекса дидактических заданий способствующих формированию самостоятельности учащихся | Методический кейс учителя (включая тематические планы, сравнение тематических планов с точки зрения возможной интеграции; дидактический комплекс; технологические карты уроков; примеры интегрированных уроков, занятий, мероприятий) | Независимая экспертиза кейса учителя | Дидактический кейс учителя Отзывы Рецензии | |
Разработка интегрированных уроков и занятий на основе нового тематического планирования | Повышение уровня педагогического мастерства | Критерии эффективности урока с точки зрения развития самостоятельности | Методические разработки уроков | |
Описание механизмов взаимодействия с родителями | Повышение качества взаимодействия школы и родительского сообщества Разработка и проведение родительских собраний по теме «Роль родителей в повышении уровня самостоятельности детей» Составление анкет для родителей | Анкетирование родителей | Размещение информации на сайте школы Методические рекомендации по проведению родительских собраний Анкеты | |
Организация работы по разработке программы формирования самостоятельности школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности | Разработка программы формирования самостоятельности школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности | Утверждение программы | Наличие программы | |
Организация работы по созданию модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности | Создание модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности | Презентация модели Распространение опыта на семинаре, конференции | Наличие модели и ее описание | |
Организация работы по созданию модели управления системой формирования самостоятельнос ти | Описании модели управления системой формирования самостоятельнос ти | Презентация модели на семинаре, конференции | Модель управления | |
2013 – 2014 учебный год | Промежуточная диагностика | Анализ результата промежуточной диагностики Коррекция плана деятельности по реализации эксперимента | Аналитическая справка Карты с результатами промежуточной диагностики | |
Апробация эффективных технологий для формирования самостоятельнос ти | Повышение уровня самостоятельнос ти школьников | Мониторинг эффективности | ||
Апробация средств и методов обеспечивающих создание условий для формирования самостоятельности учащихся | Применение методического кейса учителя Проведение интегрированных уроков, занятий, мероприятий | Самоанализ учителя Отзывы Рецензии | ||
Организация работы для создания методических рекомендаций по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности | Разработка методических рекомендаций по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности | Презентация сборника | Сборник методических рекомендаций | |
Проведение интегрированных открытых уроков, занятий | Повышение уровня педагогического мастерства | Аналитические справки по взаимопосещению уроков | Методические разработки уроков отзывы | |
Взаимодействие с родителями | Создание семейного портфолио Проведение анкетирования | Анкетирование родителей Удовлетворенность родителей результатами эксперимента Конкурс семейных портфолио | Аналитическая справка | |
Организация работы по апробации программы формирования самостоятельности школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности | Апробация программы формирования самостоятельности школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности | Диагностика результатов апробации Отслеживание прогресса развития самостоятельности школьников | Аналитический отчет | |
Организация работы по апробации модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности и модели управления | Апробация модели формирования самостоятельности учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности и модели управления | Диагностические результаты апробации Распространение опыта на семинаре, конференции | Аналитический отчет Выставление результатов апробации на сайте школы Включение результатов апробации в публичный доклад директора | |
Заключительная диагностика | Анализ результата экспериментальной деятельности | Независимая экспертиза | Аналитический отчет |
Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Конкретной практической задачей разработанной программы становится научное осмысление деятельности педагогов, создание такого ценностного пространства бытия школьников, в котором отношения, окружающая среда и ресурсы управления представляют собой целостный социально-педагогический механизм воспитания, основанный на интеграции учебной и внеурочной деятельности.
Тема апробационной площадки «Формирование самостоятельности школьников (учащихся 5-6 классов) на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности».
Апробационная деятельность позволит выявить при каких педагогических условиях процесс формирования самостоятельности у школьников в образовательном учреждении при интеграции урочной и внеурочной деятельности будет успешным.
В результате апробационной деятельности будет проанализировано состояние разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе; охарактеризованы особенности процесса формирования самостоятельности у школьников; сконструирована модель формирования самостоятельности у учащихся в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности; выявлены и экспериментально проверены средства и методы, обеспечивающие создание условий для развития самостоятельности школьников; разработана и апробирована программа формирования самостоятельности; разработаны методические рекомендации по формированию самостоятельности у учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении.
Адрес: Пермский край, с. Карагай, Улица Российская, e-mail: *****@***ru
