Утверждаю Директор МБОУ СОШ №8 | ||
__________ | ||
«__» ___________ 20___ г. |
Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарного цикла | Согласовано Заместитель директора МБОУ СОШ №8 по УВР | |
Протокол №__ от «__» _______________ 20__г. | __________ Ребикова. Т.Н | |
Руководитель МО _________ Вандышева. Л.А | «__» ___________ 20___ г. |
Рабочая программа
элективного курса по русскому языку
«Секреты русского словообразования»
для 9 класса МБОУ СОШ № 8 с. Левокумка.
Учитель: А
год.
Пояснительная записка.
Тематическое планирование элективного курса «Секреты русского словообразования» составлено в соответствии с программой элективного курса «Секреты русского словообразования», автор – составитель на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.-сост. . – М.: Мнемозина, 2008 г.) и рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа – в год.
Курс посвящен одному из самых интересных разделов лингвистики — русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке — слова, оказываются вне поля зрения школьников. Данный элективный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребенка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития школьника, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию ребенка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах (грамматических, лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
В связи с этим содержание курса выходит за рамки заявленной в названии темы и обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа помогает не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы. Значительными обучающими вможностями обладает орфографический анализ структурно - семантических схем слова, или морфемно - словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов группы.
Учитывая то, что словообразование является источником выразительности и непрерывного пополнения словарного богатства русского языка, элективный курс предусматривает знакомство с изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с приемами их использования в художественных текстах.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание работы и деятельность учащихся |
1. 2. 3-4. 5. | Исторические изменения в структуре слова. Появление новых морфем. Опрощение, переразложение, усложнение. Изменения звукового облика морфем. | 1 ч. 1 ч. 2 ч. 1 ч. | Беседа на актуализацию сведений, известных учащимся. информирующая лекция учителя об исторических изменениях в морфемном составе слова (опрощение, переразложение, усложнение). Наблюдение над лингвистическим материалом. |
6. 7-8 | Иноязычные элементы при образовании слов. Словообразовательные и семантические кальки | 1 ч. 2 ч. | Знакомство с иноязычными элементами при образовании слов (Словообразовательные и семантические кальки). Наблюдение над лингвистическим материалом. |
9. | Этимология отдельных слов. Этимологический анализ слова. | 2 ч. 2 ч. | Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание |
10. | Этимологический словарь. Орфографический словарь с этимологическими комментариями. Работа со словарями. | 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Использование словарей для комментария исторических изменений в морфемной структуре слов. - урок - практикум |
11. | Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок, суффиксов), однокоренных слов. Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели. Слова-паронимы и паронимическое противопоставление. | 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | На основе языковедческого материала показать, что словообразовательный повтор помогает вскрыть суть, проникнуть в глубину авторского замысла, обозначить позицию автора. Познакомить с видами словообразовательных повторов, особенностями употребления паронимов в речи, правилами употребления этих слов, а также типичными ошибками. Работа с лингвистическим материалом. |
12. 13. 14. | Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного творчества. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох, литературных направлений, а также в произведениях разных писателей. | 1 ч. 1 ч. 1 ч. | На основе языковедческого материала показать, что слова с суффиксами оценки вносят разнообразные оттенки в значения слов, выражают авторскую позицию, идейный смысл произведения, являются средством речевой характеристики героев. Наблюдение за использованием слов с суффиксами оценки в произведениях устного народного творчества и в художественной речи. -урок – практикум. |
15. 16. 17. 18 | Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. Основные способы привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте. Употребление морфем в качестве самостоятельных слов. Смысловое сопоставление производного и производящего слова и др. | 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Формирование представления о слове как системе разных языковых значений, передающихся с помощью морфем. Усвоение последовательности разбора слова по составу с учетом значения морфем. «Живые» словообразовательные связи между производными и производящими словами Сопоставительный анализ морфемного строения и написания слова. |
19-20. | Двухприставочные глаголы в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах | 2 ч. | Наблюдение за использованием двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах |
21-22. 23. 24-25. | Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма. Приём наивности детского восприятия мира; как средство характеристики необразованных людей или людей, любящих пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок и т. д. | 2 ч. 1 ч. 2 ч. | Учить выявлять скрытое в слове образное значение путём осмысления его морфем. Формирование умений самостоятельно и творчески применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия; интенсивное формирование речевой деятельности – устной и письменной Работа с лингвистическим материалом. |
26-27. | Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова. | 2 ч. | Познакомить с ассоциативными каламбурами и их стилистической ролью в художественном тексте. |
28-29 30-32. | Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте. | 2 ч. 3 ч. | Наблюдение за использованием в художественных текстах специфических словообразовательных моделей, придающих тексту яркость, выразительность, индивидуальность (индивидуально-авторские окказионализмы). |
33-34 . | Наблюдение за использованием указанных приемов в произведениях художественной литературы. | 2 ч. | Анализ текстов художественной литературы с целью выявления использованных в них выразительных средств словообразования. |
ЛИТЕРАТУРА
Для учащихся
, Русская пунктуация: Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / и др. — М., 2002, 2003—2004
Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
, Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. - М., 2004.
Словари
Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
3., Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
, Орфографический словарь. Для учащихся средней школы (любое издание)
, Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. . — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя
Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.
Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Секреты русского словообразования. Учебное пособие для уч-ся 7–9 классов. – М., 2011.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
С. Культура письменной речи. — М., 1996.
М. Методика обучения орфографии. — М.,2005.
