«Индивидуально-психологические особенности развития дошкольников и воспитание характера»
___________________________________________________
Воспитатель высшей квалификационной категории
Появившись на свет, малыш вступает в определённые взаимоотношения с окружающей средой и людьми. В системе этих взаимоотношений и идёт становление его личности. Это долгий и сложный процесс, в ходе которого ребёнок с помощью взрослых усваивает нравственные нормы.
Дошкольник отличается любознательностью, что отражается в его бесконечных вопросах «почему?» и «зачем?». У ребёнка развивается стремление упражнять себя в действиях, поступках, в которых он пытается показать свою самостоятельность. Ум его уже обогащён понятиями и сведениями, приобретёнными в разнообразной деятельности. Ребёнок 3-6 лет осваивает элементы учения, играет, лепит, трудится, конструирует под руководством взрослых. Уже в младшем дошкольном возрасте усвоение правил, связанных с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдением режима, происходит в результате опыта, накапливаемого ребёнком в трудовой деятельности по самообслуживанию, в игре, общении с людьми.
На протяжении дошкольного детства изменяется степень осознанности при выполнении детьми правил. Дети 5-6 лет выполняют правила не по привычке, а сознательно, понимая их значение.
Основной путь влияния взрослого на развитие личности детей – организация условий для практического усвоения ими моральных норм. Первым таким условием является образец взрослого, его отношения и поступки. Ребёнок склонен подражать, перенимая манеру взрослых, заимствовать у них оценку людей, вещей событий. Немаловажное значение имеют образцы поведения, представленные в рассказах и сказках. Для ребёнка очень важна оценка взрослыми поступков, действий его сверстников, его самого, сказочных персонажей. Так, дети, слушая сказку, обязательно хотят выяснить, кто хороший, кто плохой, и требуют в этом отношении определённости.
Ребёнка обучают правилам поведения, которые со временем усложняются. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие. Происходит процесс усвоение опыта и его индивидуализации, то есть осознание себя. Так формируется личность.
Что такое личность? У ребёнка трёх лет уже проявляются признаки становления личности, проявляющиеся в знаменитом «я сам». В этой формуле не просто отражается стремление трёхлетнего малыша к самостоятельности, но и проявляется определённый уровень самосознания, то есть осознания своего «я», своих возможностей. Установлено, что в развитии ребёнка выделяются периоды, которые отличаются определённым уровнем. Становление, развитие личности происходит в деятельности ребёнка. Для каждого возраста выделяется главная, ведущая деятельность. Ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника является сюжетно-ролевая игра, в которой он воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берёт на себя роль взрослого и в воображаемом плане воспроизводит его поведение. Игра – основная деятельность дошкольника и поэтому на её основе идёт личностное развитие ребёнка. Игра формирует у него важные качества. В том числе коллективизм. Копируя деятельность взрослых, подражая им в ролевых и сюжетных играх, ребёнок глубже узнаёт окружающую действительность, знакомится с жизнью людей, их трудом. В игре у детей развивается не только мышление, но и воображение. В процессе игры ребёнок осуществляет определённые задачи и цели, подчиняется её правилам, что воспитывает и укрепляет его волю. Посредством игры воспитатели и родители приобщают ребёнка в доступной форме к социальным и нравственным нормам. Они становятся правилами его игрового поведения. Например, играя роль матери, девочка проявляет к своему «ребёнку» заботу, доброту, внимание. В игре она стремится воплотить то поведение, которое приняла за образец.
Игра является тем механизмом, который переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребёнка. В игре он сам определяет, как надо себя вести в той или иной ситуации, что нужно делать, а чего не следует. Ребёнок не ждёт за это одобрения окружающих. Наградой ему являются чувства удовлетворения и радости, которые он испытывает от выполнения своей роли.
Конечно, не только в игре дети овладевают социальными нормами поведения, но и в разнообразной деятельности. Взрослые предъявляют к детям дошкольного возраста определённые достаточно высокие требования. Они добиваются аккуратности, добросовестности, организованности при выполнении задания. За нарушение общепризнанных норм поведения детей порицают или наказывают. В дошкольном возрасте одобрение взрослых, особенно родителей, значит для детей очень много, и они стараются его заслужить. В результате у дошкольников возникают соответствующие привычки поведения и некоторое обобщённое знание этических норм, которое ориентирует их в том, что хорошо и что плохо.
Для детей пяти лет характерна ориентация на знакомые, окружающие их предметы и близких людей. У них ещё не сформировано отношение к детскому коллективу. Если для пятилетних детей воспитатель – взрослый человек, защитник, они прижимаются к нему, льнут, то дети шести лет иначе относятся к педагогу. В их отношении к нему прослеживается не просто доверие, а совместная приобщённость к общему делу. Ребёнок 6 лет способен понять и оценить общественные отношения, он уже сознаёт свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность и значение общественно полезных дел.
В дошкольном возрасте ребёнком усваиваются и этические оценки. Под влиянием той оценки, которую даёт взрослый тому или иному поступку ребёнка, его сверстника или героя сказки, у детей развивается чувство долга, формируются моральные качества. Дошкольники уже осознают, понимают и ориентируются в переживаниях, взаимоотношениях людей, у них начинает складываться личностная самооценка. С помощью игровой деятельности ребёнок уже оказывается в состоянии понять и оценить то место, которое он занимает в окружающем его мире. В дошкольном возрасте начинает формироваться характер ребёнка.
Характер – это сочетание индивидуальных, ярко выраженных качеств, проявляющихся в отношении человека к деятельности, к другим людям и самому себе.
Эти отношения подрастающего человека содержатся в чертах его характера, которые можно разделить на три группы:
- Ответственность, самостоятельность, настойчивость, проявляющиеся в отношении к делу, поручению. В основе их лежит способность ребёнка к волевому усилию.
- Доброта, отзывчивость, проявляющиеся в отношении к окружающим.
- Гордость, самолюбие, достоинство, характеризующие отношение человека к самому себе.
Несмотря на одинаково положительную нравственную направленность поведения детей, резко различаются динамические особенности их деятельности и поведения (темп, выносливость, результативность, утомляемость, большая или меньшая эмоциональность).Такие различия зависят от особенностей высшей нервной деятельности детей. Знание природных особенностей нервной системы детей позволяет предсказать поведение ребёнка, его реакцию на событие или воздействие взрослых, заранее наметить методы воспитания и приёмы индивидуального подхода к детям. Одни и те же приёмы часто оказывают противоположное действие на детей с различными свойствами нервной системы.
Иногда недостатки в поведении ребёнка заложены в системе воспитания, а не являются врождёнными. Например, воспитатель в группе отметил девочку с замедленными двигательными реакциями. В беседе с родителями удалось установить, что девочка в первые годы жизни воспитывалась у бабушки. Малышка была подвижной, и бабушка, боясь за неё, постоянно держала девочку возле себя, не позволяя бегать, предупреждала каждое её движение. Так у ребёнка была сформирована медлительность, которая при внимательном подходе могла быть отнесена к природным особенностям нервной системы.
Таким образом, наряду с природными особенностями, основой развития характера детей являются условия их воспитания в годы детства.
