Программа «АБВГ Дейка» для детей с нарушением речи в условиях реализации ФГТ

Приложение

Программа «АБВГ Дейка»

для детей с нарушением речи

в условиях реализации ФГТ

(Приложение к Программе «Растим здорового малыша»)

Наименование программы: Программа «АБВГ Дейка»

для детей с нарушением речи

Программа разработана Малетиной Ириной Алексеевной, учителем – логопедом МБДОУ № 24 «Пчелка»

Дата и форма принятия решения об утверждении Программы:

Решение совета педагогов. Протокол № 1

от 07.г.

Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с нарушением речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Исполнители: воспитатели логопедической группы, учитель-логопед,

родители МБДОУ № 24 «Пчёлка»

Контроль за исполнением Программы: родительский комитет,

администрация МБДОУ № 24 «Пчёлка»

Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к обучению в школе.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с Федеральными государственными требованиями, направлено на создание системы комплексной помощи, детям с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы дошкольного образования являются:

* Закон Российской Федерации «Об образовании»;

*Федеральные государственные требования дошкольного образования;

*СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях";

*О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.);

*Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ);

*Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

*Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

* Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией , , 2011г;

* Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , 2010г;

*«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» , 2012г.

Программа «АБВГ Дейка» — это комплексная программа для работы с детьми дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющими общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонетическое нарушение речи. Программа содержит необходимый материал для организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей всестороннее развитие ребенка с нарушением речи и подготовку его к дальнейшему обучению в общеобразовательной школе. Она рассчитана на 2 года обучения.

Цель Программы:

Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с нарушением речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Принципы построения Программы:

1.  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

2.  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи детей, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

( законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

5.  Индивидуально-дифференцированный подход к детям.

6.  Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Задачи коррекционно - развивающего обучения

1.  Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

3.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.  Развитие навыков связной речи.

Принципы коррекционно-развивающего обучения

1. Принцип системности:

- коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции:

- началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом);

- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции

- определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого дошкольника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивного развития личности ребенка.

4. Принцип учета индивидуальных особенностей личности

- позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.

5. Принцип динамичности восприятия

- заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия, преодоление которых, способствует развитию детей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации

- заключается в организации обучения таким образом, чтобы у детей развивался навык механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7.Принцип учета эмоциональной окрашенности материала

- предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Структура и содержание коррекционно-развивающей работы

Программа включает в себя пять модулей:

1. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого- педагогического сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса

2. Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами: логопедом, психологом, дефектологом, психоневрологом.

3. Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

4. Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

5. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Ожидаемые результаты

Планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

У детей сформированы:

1. Функциональный базис навыков для успешного обучения в школе:

- звуковая сторона речи;

- слуховое внимание;

- фонематический слух и восприятие;

- сукцессивные способности;

- зрительно-пространственное восприятие;

- наглядно-образное мышление;

- лексико-грамматическая и связная речь;

- развита мелкая моторика рук.

2. Интегративные качества:

- физически развитой, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Направления работы

Концептуальный модуль

В основе медико-психолого-педагогического сопровождения лежит единство четырех функций:

1.  Диагностика сущности возникшей проблемы.

2.  Информация о сути проблемы и путях ее решения.

3.  Консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы.

4.  Помощь на этапе реализации плана решения.

Основные принципы сопровождения ребенка в детском саду:

1.  Рекомендательный характер советов сопровождающего.

2.  Приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»).

3.  Непрерывность сопровождения.

4.  Комплексный подход сопровождения.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода пребывания его в дошкольном учреждении. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра и врач педиатр. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с нарушением речи являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с нарушением речи).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.

Диагностико-консультативный модуль

- Своевременное выявление детей с нарушением речи;

- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в детском саду) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с нарушением речи, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно-развивающиий модуль

- Выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его ограниченными возможностями здоровья;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекции его поведения.

Лечебно-профилактический модуль

Индивидуальным лечебно-профилактическим мероприятием является направление детей на осмотр и консультацию к врачам: психоневрологу, ортодонту, лору.

Медицинские работники изучают и оценивают соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка в соответствии со средневозрастными критериями.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми с нарушением речи является артикуляционная гимнастика.

Использование специальной наглядности и выбор методов и приёмов с учётом возрастных, индивидуальных возможностей.

Организация специфического режима дня (пунктуальное распределение времени работы всех специалистов, строгое ограничение длительности организованной деятельности).

Социально-педагогический модуль

Консультативная работа включает:

- выработку единых для всех участников образовательного процесса,

обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с нарушением речи;

- консультативную помощь семье по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленные на разъяснение вопросов по развитию и коррекции нарушений воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, всем участникам образовательного процесса.

Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1.  Обеспечение дифференцированных условий:

- коррекционная направленность образовательного процесса;

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.

2.  Обеспечение специализированных условий:

-выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с нарушением речи;

- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка

- комплексное воздействие на ребенка, во время индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

3.  Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм.

4.  Обеспечение участия всех детей с нарушением речи, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми, в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

В исправлении нарушения речи у детей большую роль играет взаимосвязь работы учителя-логопеда, воспитателя логопедической группы, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, психолога, медицинского работника.

В группах компенсирующей направленности детей с нарушением речи при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы. Логопед составляет совместно с коллегами интегрированный календарно – тематический план, который помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

В интегрированной организованной деятельности, в режимных моментах воспитатели закрепляют приобретённые на занятиях у логопеда умения и навыки.

Психолог включает следующие направления:

- коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушением речи по развитию высших психических функций;

- работа с детьми, имеющими отклонения в поведении;

- коррекция агрессивности;

- профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с нарушением речи усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Медицинские работники изучают и оценивают соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными являются: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему, которая предусматривает индивидуальные, подгрупповые занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно – речевой среде.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоения Программы проводится учителем-логопедом в начале и конце учебного года. Данные о результатах обследования речи детей заносятся в индивидуальную карту ребенка и в таблицу «Мониторинга уровня развития речи детей».

Мониторинг уровня развития речи детей

Имя, фамилия ребёнка	период	Артикуляционный аппарат	Фонематическое восприятие	Звуко-слоговая структура	звукопроизношение	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь
	н/г
к/г

н/г – начало года,

к/г – конец года.

Оценка уровня развития:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.

2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.

1 балл – большинство заданий не выполняется.

0 баллов – невыполнение задания

Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателем на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Имя, фамилия ребёнка

период

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

здоровье

Физическая культура

социализация

труд

безопасность

познание

коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

музыка

Итоговый результат

н/г

к/г

н/г – начало года,

к/г – конец года.

Содержание программы

Программа состоит из 4 разделов и реализуется через все образовательные области.

1.  Формирование звуковой стороны речи

Задачи:

1. Развитие моторных функций.

2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

3. Формирование правильного произношения звуков;

4. Формирование практических навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры.

2.  Формирование фонематических процессов

Задачи:

1.  Развитие фонематического слуха и восприятия;

2.  Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Формирование лексико-грамматических средств языка

Задачи:

1.  Развитие понимания речи;

2.  Уточнение и расширение словарного запаса;

3.  Формирование обобщающих понятий;

4.  Формирование практических навыков словообразования и словоизменения;

5.  Формирование умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

4. Развитие связной речи

Задачи:

Обучение детей самостоятельному высказыванию

Звуковая сторона речи	Фонематические процессы	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Индивидуальная работа по постановке и автоматизации звуков речи. Работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата; развитие ощущений от движений органов артикуляции; формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков; обучение мимической гимнастике; обучение самомассажу лица и шеи. Работа по формированию правильного речевого дыхания; выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо. Индивидуальная работа по постановке и автоматизации звуков речи. Продолжать работу по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата; Вырабатывать самоконтроль за поставленными звуками.	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. Выделение гласных звуков из потока звуков. Выделение гласного звука в начале слов (утка, Аня, Ира). Анализ звуковых сочетаний типа АУ, УИ, АУИ. Выделение согласного звука в начале слов(муха, мак, дом). Анализ и синтез обратного слога (АК, АТ, АП). Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Выделение гласного звука в середине одно-сложных слов (дом, мак). Выделение гласных в конце слова. Полный звуковой анализ и синтез слов (суп, сок, каша). В течение года познакомить со звуками: У, А, И, О, Ы, Э, М, МЬ, В, Н, Ф, Т, ТЬ, П, ПЬ, Х, ХЬ, К, КЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Л, С, З, Ц. Формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук ( твердый – мягкий, глухой – звонкий). Закреплять навыки выделения гласных и согласных звуков из начала, середины, конца слова. Определять место звука в слове. Выполнять звуковой анализ и синтез звуковых рядов и слов. Делить слова на слоги. Различать согласные звуки: твердые-мягкие, звонкие-глухие. Познакомить с буквами: У, А,И, О,И, Ы,Э, К,Г, Т,П, Б,Д, В, Ф,Н, Ц,З, С,М, Ш,Ж, Л,Р, Ч,Щ.	Старший возраст (5-6 лет) Лексические темы: детский сад; игрушки; осень; лес, грибы, ягоды; овощи; фрукты; откуда хлеб пришел; домашние животные; дикие животные; одежда; обувь; мебель; посуда; зима; зимующие птицы; животные жарких стран; животные Севера; новогодний праздник; домашние и дикие животные зимой; профессии; весна; мамин праздник; семья; птицы прилетели; комнатные растения; насекомые; наша Родина; наш город; транспорт; лето. Развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов. Подготовка к овладению диалогической, фразовой речи. Практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставка-ми. Усвоение некоторых форм словоизменения: единственного и множественного числа существительных, глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени; существительных в винительном, дательном и творительном падежах. Усвоение притяжательных местоимений: мой – моя – мое. Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках. Практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности. Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой – какая – какое? Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Употребление предлогов. Закрепление навыками пользования приставочными глаголами. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Употребление притяжательных прилагательных. Образование прилагательных с уменьшительными суффиксами: -енок, - онок. Усвоение слов-антонимов. Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными. Подготовительный к школе возраст (6-7 лет) Закрепление лексических и грамматических тем, изученных ранее. Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными. Закрепить умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных, согласовывать прилагательные, числительные с существительными. Закрепление навыка образования относительных прилагательных, усвоение слов-антонимов. Продолжать детей правильно употреблять в речи предлоги.	Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине. Типа: «что? что делает? кто? что делает? что? Кто? Что делает? что? кому? Кто? что делает? что? чем?». Усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстрации действий, беседе по картине. Совершенствование навыка ведения диалога, умение самостоятельно задать вопрос. Сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств. Составление простого описания предмета. Распространение предложений путем введения определений, однородных членов предложения. Первоначальное усвоение наиболее доступных конс-труктивно-слож-ных предложений. Составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов-описаний, простых пересказов. Заучивание простых стихотворений. Совершенствование диалогической формы речи. Распространение предложений. Составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме. Составление рассказа по картинке, серии картинок. Составление рассказа по теме, с придумыванием конца, начала рассказа. Усвоение конструкций сложно-подчиненных предложений. Продолжать развивать навыки диалогической речи, составления предложений по сюжетной картинке. Учить пересказывать тексты. Составлять рас-сказы по серии сюжетных картин, по одной сюжетной картине. Продолжать учить связности, непрерывности, логичности высказывания, развивать творческие способности.