Лопатин (Сб. научных трудов аспирантов и молодых ученых) /Сост. . – Кострома, 2004.
Исследование мотивации участия подростков
в педагогически организованной ролевой игре.
Сегодня воспитание, призванное следовать интересам и потребностям ребенка, пытается максимально охватить все сферы досугового времяпрепровождения. Это, прежде всего, связано с необходимостью обеспечения педагогического сопровождения социализации школьника. Вследствие демократических преобразований в социальной структуре российского общества и расширения прав ее граждан, в среде молодежи, в последнее десятилетие, появляется и развивается все большее число различных неформальных течений. Одним из их числа является ролевое движение, воспринимаемое в ряде регионов как агрессивное и экстремистское формирование. С сайта Администрации СПб: «...К агрессивным протестным группировкам относятся панки, алисоманы, киноманы, движение ролевых игр, «Голубая» группировка Невского проспекта, «Черные следопыты», футбольные фанаты. Имеются также экстремистские подростково-молодежные формирования: скинхеды (бритоголовые), псевдозеленые экстремисты («Грибные эльфы»), «Национал-большевистская партия» Э. Лимонова, «Новые сердитые» Партии свободы Ю. Беляева.»[1]. Решая задачу перевода Ролевого Движения в неагрессивное русло, Комитетом по молодёжной политике Администрации Санкт-Петербурга разработан «Проект проведения активных мероприятий по реорганизации Движения ролевых игр в неагрессивное русло».
Вместе с этим, возникает необходимость психолого-педагогического исследования особенностей участия ребенка в ролевых играх. В годах были проведены ряд исследований участников стихийно организуемых ролевых игр[2], определяющих их социальный состав. Картина диагностических результатов показала разнообразие социальных слоев в Ролевом Движении. Таким образом, возникает закономерный вопрос о причинах участия различных людей в обозначенной нами форме проведения досуга, кроющийся в мотивационно-ценностной сфере личности.
, в 2002 году было разработано и проведено исследование, целью которого стало выявление специфики ценностных ориентаций участников ролевого движения, в отличие от школьников, не занимающихся ролевой игрой[3]. Результаты представлены в сравнительной гистограмме, где наблюдается явное преобладание у «ролевиков» ценностей социального взаимодействия и индивидуальной самореализации.
Значит, стихийно организованная ролевая игра предоставляет поле для реализации указанных ценностей, смягчая необходимость действовать в рамках общечеловеческих ценностей и достигать социальной успешности. Таким образом, создавая педагогически организованную ролевую игру, мы должны учесть данные характеристики, чтобы сохранить реализацию потребностей, исходящих из представленных ценностных сфер.
В Костромской школе под руководством в течении десяти лет развивается направление педагогически организованной ролевой игры. Для нас ситуационно-ролевая игра – это «специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях воображаемой ситуации, и регламентированное правилами игры»[4]. Являясь уникальной авторской площадкой летнего отдыха школьников, лагерь ролевых игр «Кентавр» создает возможности для психологических исследований педагогически организованной ролевой игры.
Таким образом, учитывая актуальность исследований психологических особенностей механизмов мотивации участия школьника в педагогически организованной ролевой игре, мы сформулировали гипотезу нашей работы.
Гипотеза исследования – психологические механизмы актуализации и блокировки мотивов участия подростка в ситуационно-ролевой игре определяются индивидуальными особенностями мотивационной структуры личности, уровнем тревожности и субъективным восприятием ситуации игровой деятельности.
Объект исследования – подросток, участник педагогически организованной ролевой игры.
Предмет исследования – механизмы актуализации и блокировки мотивов участия подростка в педагогически организованной ролевой игре.
Цель исследования – изучить и теоретически обосновать закономерности возрастания или снижения значимости деятельности в условиях педагогически организованной ролевой игры.
Задачи исследования:
1. Определить специфику мотивации участия подростка в педагогически организованной ролевой игре.
2. Разработать методический инструментарий эмпирического исследования, позволяющий определить мотивационные особенности личности подростков и характеристику механизмов актуализации и блокировки мотивов участия в ролевой игре.
3. Эмпирически изучить особенности механизмов актуализации и блокировки мотивов участия подростка в педагогически организованных ролевых играх.
4. Исследовать индивидуальные мотивационные особенности подростков - участников ролевой игры (уровень тревожности, направленность мотивации, субъективное восприятие игровых ситуаций).
5. Выявить взаимосвязь индивидуальных особенностей подростков – участников ролевой игры и механизмов актуализации и блокировки мотивов участия в предъявляемой деятельности.
6. На основе полученных данных разработать практические рекомендации и модель актуализации мотивов участия подростка в ролевой игре для педагогов, осуществляющих организацию ролевой игры.
Мы выдвинули предположение, что существует ряд важных составляющих компонентов в мотивационной структуре регуляции поведения, оптимальное соотношение которых определяет действенность побуждений, а значит актуализацию или блокировку игрового взаимодействия. Мы определяем мотивационный механизм, обеспечивающий развитие личности подростка в педагогически организованной ролевой игре как влияние имплицитно присущих ролевой игре стимулов и специальных педагогических воздействий на индивидуальные межличностные особенности, в результате которого происходящее субъективно трактуется как событие.
Таким образом, важным представляется построение системы диагностического исследования, позволяющего определить динамическую и содержательную стороны мотивационных механизмов участия подростка в ситуационно-ролевой игре.
В настоящее время мы разработали схему психологического исследования, состоящую из предварительной и основной части.
В предварительной части планируется осуществление отбора методов диагностического исследования, разработка авторских методик, обоснование их валидности и достоверности.
Основная часть исследования состоит из нескольких взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (июнь - июль 2004г.) планируется проведение пилотажного исследования психологических механизмов актуализации и блокировки мотивов участия подростка в коммуникативном соревновании, обработка первичных результаты, уточнение основных методов диагностики и схемы проведения экспериментального исследования. Базой пилотажного исследования определяется программа ролевых игр «Книга героев - VII» (Карелия, г. Петрозаводск, туристическая база «Конди»).
Второй этап исследования (август - сентябрь 2004 г.) связан с проведением экспериментального исследования на достаточной выборке, с анализом и обобщением полученных данных, интерпретацией результатов, оформлением выводов. Базой исследования является лагерь ролевых игр «Кентавр» (г. Кострома).
По итогам завершения предварительной части, мы можем представить совокупность используемых методов исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, обобщение независимых характеристик, эксперимент, тестирование
a) стандартизированные методики: методика исследования субъективного уровня личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер-Ханин), методика изучения мотивационных особенностей школьников (), методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи ();
b) разработанные авторские методики: «Оценка готовности к участию в ролевой игре», «Субъективная оценка игровых ситуаций», «Определение значимых факторов участия в игре».
Структура второй части исследования представлена в таблице:
Таблица.
«Организация экспериментального исследования мотивации
участия подростков в педагогически организованной ролевой игре».
Формирование исследуемых выборок | 1 этап | Проведение и обработка методики МОШ Кондакова, выделение групп школьников, отличающихся по критерию мотивационной направленности личности. |
2 этап | Определение уровня готовности к ролевой игре, выделение исследуемых с высоким и низким уровнем включения. Определение индивидуальных особенностей участников ролевой игры | |
Диагностика исследуемых выборок | 1 этап | Определение содержательных характеристик мотивов участия в ситуационно-ролевой игре. (замер №1). |
2 этап | Исследование эмоционального отношения к завершенному этапу игровой деятельности и предстоящему этапу (шкалирование). Субъективная оценка событий ситуационно-ролевой игры, оказывающих влияние на мотивацию участия в ситуационно-ролевой игре. | |
3 этап | Определение содержательных характеристик мотивов участия в ситуационно-ролевой игре (замер №2). | |
Обработка результатов исследования | Составление содержательной картины групп испытуемых (динамика мотивации и оценка событий), математический анализ содержательных изменений в мотивации (замер 1 и замер 2), подкрепление данными наблюдений и бесед, графическое представление данных. |
Формирование исследуемых выборок определяется с помощью данных диагностики направленности мотивации (, Методика для изучения мотивационных особенностей школьников). По итогам диагностики мы выделим группы респондентов с ярко выделенной направленностью мотивации по представленным шкалам: достижение, общительность, агрессия, доминантность, направленность на представление, избегание риска, импульсивность, готовность к помощи, ориентация на игру, направленность на социальное одобрение, подражание, общая заинтересованность. Наряду с этим, в группах испытуемых выделяются подростки с высоким и низким уровнем готовности к ситуационно-ролевой игре по результатам диагностики «Оценка готовности к участию в ролевой игре».
Представленные группы респондентов в течение участия в ситуационно-ролевой игре тематической смены лагеря «Кентавр» оценивают с помощью опросных методик значимые факторы участия в игре, эмоциональное отношение к этапам игровой деятельности (шкалирование), значимых позитивных и негативных событий ситуационно-ролевой игры, оказывающих влияние на мотивацию участия. Наряду с этим, осуществляется диагностика индивидуальных особенностей участников ролевой игры (методика исследования субъективного уровня личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер-Ханин), методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи ()).
Обработка результатов диагностики и анализ результатов исследования обосновывается при помощи математических методов обработки данных, сопоставления полученных результатов с данными наблюдений и бесед, графического представления данных.
Таким образом, по итогам исследования мы определяем значимостные различия групп испытуемых: особенности механизмов актуализации и блокировки мотивов участия подростка в педагогически организованной ролевой игре в зависимости от направленности мотивации, уровня готовности к участию; различия в содержательной трактовке игровых событий и объективных условий проведения ролевой игры. В результате экспериментального исследования мы планируем определить объективные факторы и характеристики ролевой игры (соревновательность, коммуникативность, имитационность, вариативность и др.), обеспечивающие запуск механизмов актуализирующих или блокирующих мотивы участия подростка в этой деятельности. Вместе с этим, сопоставляя данные представленных методик, мы считаем необходимым теоретически обосновать существующие закономерности возникновения мотивации участия в ролевой игре и взаимосвязи динамических особенностей действия механизмов актуализации и блокировки участия с индивидуальными мотивационными особенностями личности подростка (направленность мотивации, тревожность, активность).
1. В. Гущин [Электронный ресурс]. - Официальный сайт Администрации Санкт-Петербурга: www. gov. *****. - Режим доступа: hhtp://www. gov. *****/gov/admin/otrasl/kpmp/ programmamp/6, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.
[2]. , Подобин общественной педагогики: ролевое движение в России. – Кострома: КГУ им. , 2003. – 104 с.
[3] , А Исследование ценностных ориентаций молодежи занимающейся ролевыми играми на местности// Психология сегодня. – М., 2003. С. 32-36.
[4] , Миновская -ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография /Под ред. . - Кострома: КГПУ,2003. – 152 с.
