Учебно-методический комплекс дисциплины М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Московский государственный гуманитарный университет имени »

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.

______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 03 сентября 2012 г.

Учебно-методический комплекс

дисциплины М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям

в педагогике и психологии»

Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Магистерская программа: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Кафедра: Логопедии

Составитель:

, к. п.н., доцент

кафедры логопедии

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет имени »

"Утверждаю"

Зав. кафедрой

___________________

Решение заседания кафедры

протокол от 01.01.01 г.

Программа дисциплины

М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям

в педагогике и психологии»

Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Магистерская программа: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Составитель:

, к. п.н., доцент кафедры логопедии

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Москва-2012

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к проектированию и осуществлению научно-исследовательской деятельности в условиях организации и процессов обучения, формирование их методологической культуры.

Задачи:

. формирование методологической культуры магистров специального дефектологического образования

· Формирование умений выбирать и адекватно использовать методы психолого-педагогических исследований

· развитие способностей поисковой индивидуальной научной психолого-педагогической деятельности

· приобретение опыта научного анализа результата научно-исследовательской работы

практическое освоение современных технологий обработки данных экспериментальной деятельности

· формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве специального образования.

Объем в ЗЕ: 2 .

Время изучения: курс 1 семестр 1 .

Взаимосвязь с другими дисциплинами:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также История и Философия в объеме подготовки бакалавра.

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и экономические основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития.

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:

1. способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять таким образом следует искать средства их решения (ОП-3)

2. способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).

3. готовностью к осуществлению и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15).

Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

ü в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических

объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей

квалификации.

ü в области научно - исследовательской деятельности:

- изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

- разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;

- анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;

- использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

- проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Курс «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору. Он опирается на достижение современных психолого-педагогических наук. При изучении курса раскрывается содержание понятий наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы, необходимых для успешного выполнения научных исследований в педагогике и психологии.

Курс «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии» позволяет углубить и расширить компетенции магистрантов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.

Студенты должны иметь представление:

-о методах аналитико-логической обработки и применения научно-педагогической информации;

-о культуре проектно-творческого и системно-технологического мышления в организации прикладных психолого-педагогических исследований в своей профессиональной деятельности;

Студенты должны овладеть знаниями:

-актуальной проблематики психолого-педагогических исследований в образовании и воспитании;

- методологии педагогической и психологической науки;

-основных методов психолого-педагогического исследования;

-логики проектирования и организации психолого-педагогического исследования;

-основного инструментария, методов и этапов эмпирического психолого-педагогического исследования;

-критериев и показателей исследовательской деятельности.

Студенты должны уметь:

-методологически грамотно выделять проблему, тему, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу психолого-педагогического исследования;

-технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления прикладного психолого-педагогического исследования;

-осуществлять эмпирическое психолого-педагогическое исследование;

-применять научно-исследовательскую технологию в обработке эмпирического материала исследования;

-диагностировать уровень своей методологической культуры в проектировании и реализации психолого-педагогического исследования;

Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: творческие задания, зачет

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

20/80 % - инструментальный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

Компетенции

(шифр)

Тема

Лекции (групповая работа)

Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)

Практические занятия *

(групповая, звеньевая работа)

Самостоятельная работа (индивидуальная работа)

Контроль

ОП-3, ПК-10, ПК-15

Тема 1

Конспекты лекции 1, презентации

реферирование,

Рабочая тетрадь

Тема 1

Письменный опрос

ОП-3, ПК-10, ПК-15

Тема 2

Конспекты лекции 2, презентации

Конспекты нормативных документов

реферирование

Рабочая тетрадь

Тесты

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

(по заочной форме обучения)

Факультет/ направление	Название дисциплины	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор час	Сам. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии	Лекции	2
Практические/семинарские
Лабораторные	10
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль Зачет			1
Общий объем часов по дисциплине	12	60

Краткое содержание курса

Тема 1. Понятийно–терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии

Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод, методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения.

Тема 2. Технология научно-исследовательской работы.

Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Моделирование в психолого-педагогическом эксперименте. Разработка плана проведения исследования.

Основные понятия: наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы.

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (5) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Подготовить презентацию к лекции «Комплектование специальных образовательных учреждений»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- презентация раскрывает тему, соответствует требованиям к презентации

- презентация не в полной мере соответствует требованиям

- презентация не раскрывает тем

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (6) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать вопросы к экзамену по курсу «Логопедия»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- вопросы соответствуют содержанию курса

- вопросы сформулированы недостаточно обобщенно

- вопросы охватывают не все темы курса

2 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Основы специальной педагогики»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- тесты охватывают весь материал курса

- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания

- тесты охватывают материал курса фрагментарно

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (2) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать конспект лекции на тему «Причины аномального развития»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- В конспекте грамотно систематизирован материал

- В конспекте встречаются отдельные неточности

- в конспекте не раскрыта тема

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (3) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать тематическое планирование учебного курса «Основы специальной психологии»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- планирование охватывает весь материал

- последовательность тем недостаточно логична

- планирование носит фрагментарный характер

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (7) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать содержание практического занятия по курсу «Специальная педагогика»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- занятие соответствует тематическому планированию

- материалы к занятию недостаточны

- занятие не соответствует тематическому планированию

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (8) ТИП ЗАДАНИЯ К - У(контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Предложить десять тем курсовых работ по проблеме «Виды речевых нарушений»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- темы соответствуют проблематике

- предложена менее десяти тем

- темы не соответствуют проблематике

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (10) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Подготовить рецензию на выпускную квалификационную работу студента

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

-рецензия объективно оценивает работу, содержит замечания и рекомендации

- рецензия не содержит замечания и рекомендации

- рецензия необъективно оценивает работу

3 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ для профилактики социальных отклонений

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств

2 - взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам охарактеризована без предоставления примеров

3 – связь выявления специфики развития детей с коррекцией отклонений обоснована неполно ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (9) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Совместно со студентом разработать научный аппарат выпускной квалификационной работы

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- научный аппарат разработан в соответствии с темой

- научный аппарат не полностью соответствует теме

- отмечаются несоответствия цели, задач, гипотезы

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать программу учебного курса «Основы специальной психологии и специальной педагогики»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- программа отвечает методическим требованиям

- в программе отмечаются отдельные неточности

- программа не охватывает все содержание курса

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

20 % - 80 % - инструментальный кластер

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Заочная форма обучения

Факультет/ направление	Название программы	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
Дефектологический	Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии	Лекции	2
		Практические/семинарские
		Лабораторные	10
		Консультации
		Курсовые/рефераты
		Контрольные работы
		Итоговый контроль
		Зачет			1
		Экзамен
		Общий объем часов по дисциплине	12	60	1

3. Содержание дисциплины

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

заочная форма обучения

№ п/п

Наименование раздела ОМ/ УД

Лекции

Практические занятия

Семинары/

Лабораторные

…

Самостоятельная работа

Тема 1

Тема 2

1.2. Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.	Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии	Понятийно-терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии	Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод, методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения. Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики	1.Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях 2.Методы научного исследования, их классификация. Эмпирическое и теоретическое исследование.
Технология научно-исследовательской работы.	Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Моделирование в психолого-педагогическом эксперименте.	1.Разработка плана проведения научного исследования.
	.	2.Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов исследования. 3.Методы статистической обработки результатов исследования.

Вопросы к зачету

1. Наука, ее функции и роль в образовании и воспитании.

2. Научное знание, научное исследование.

3. Психолого-педагогическое исследование: понятия и типы решаемых задач.

4. Методология: понятия и уровни методологического анализа в исследованиях.

5. Типы методологии в психолого-педагогических исследованиях.

6. Организация психолого-педагогического исследования: логика и структура.

7. Проблемная ситуация, постановка проблемы.

8. Цель, гипотеза исследования.

9. Тема научного исследования и ее актуальность.

10. Задачи исследования, требования к их постановке.

11. Характеристика основных этапов организации исследования.

12. Методика психолого-педагогического исследования на каждом этапе.

13. Теоретико-описательные методы исследования: назначение, характеристика.

14. Эмпирико-констатирующие методы исследования: назначение, характеристика.

15. Эмпирико-преобразовательные (формирующие) методы исследования: назначение, характеристика.

16. Количественные методы в исследовании: назначение, характеристика.

17. Теоретическая и практическая значимость работы, ее научная новизна.

18. Апробация и способы внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

19. Оформление результатов исследования.

20. Требования к методологической культуре педагога-психолога.

1. Тематика рефератов (не предусмотрены)

2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)

3. Тематика ВКР (не предусмотрены)

Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

II. Методическое обеспечение дисциплины

Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.

Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.

Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.

Дидактический материал

Лекции

Лекция 1.

Тема: Понятийно–терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии

Продолжительность - 1 час.

Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики. Специальная педагогика как отрасль научно-педагогического знания на этапе развития постнеклассической науки (науки постмодернизма). Полифундаментальность и методологическая относительность в методологии исследований по специальной педагогике. Фундаментальные научные концепции, лежащие в основе современных познавательных моделей в специальной педагогике (теория систем; теория информации; теория самоорганизации; теория управления). Современные методологические основания специальной педагогики – общефилософские, общенаучные, частнонаучные. Взаимосвязь естественнонаучного и гуманитарного подхода в исследованиях по специальной педагогике. Использование в специальной педагогике методологии смежных наук. Идеи, теории, концепции частонаучного уровня методологии исследований в специальной педагогике (важнейшие психологические, психолингвистические и лингвистические, социологические, педагогические теории и концепции; теории и концепции специальной педагогики).

Основные этапы научного исследования. Описательно-постановочной методологический этап исследования. Проективно-эмпирический этап исследования. Критерии и показатели качества исследования. Методы научных исследований. Теоретические и эмпирические методы; эмпирические методы преобразования педагогической действительности. Виды эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.

Методы исследований в специальной педагогике и специальной психологии. Методы эмпирического познания, методы теоретического познания и методы метатеоретического познания в специальной педагогике. Естественнонаучный (объективный, объяснительный) и гуманитарный (понимающий, интерпретативный) способы познания педагогической действительности в специальной педагогике. Обобщение опыта; наблюдение; сравнение; анкетирование; беседа; опрос (интервью); измерение (тестирование); изучение продуктов деятельности; оценивание; рейтинг (экспертные оценки).

Лекция 2

Тема: Технология научно-исследовательской работы.

Продолжительность - 1 час.

Организация научного исследования. Особенности научных исследований специальной педагогики и психологии. Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент. Моделирование в психолого-педагогическом эксперименте.

Методика систематизации, обобщения и объяснения фактологического материала исследования. Качественный и количественный анализ результатов исследования. Критерии качественного анализа. Методы статистической обработки результатов исследования. Графическое и табличное оформление результатов исследования. Публичные выступления по результатам исследования и требования к их конструированию. Научный диалог и его специфика. Подготовка научной публикации и требования к ней. Требования к курсовой, выпускной квалификационной работе, магистерской диссертации.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. На примере реальных фактов из образовательной деятельности в общеобразовательной или в высшей школе выделите основные противоречия, присущие ей.

2. Постройте свой алгоритм обоснования актуальности конкретной проблемы.

3. На основе выделенной проблемы, определите тему, общую и прикладную цели исследования.

4. Определите задачи исследования, исходя из его конкретной темы и цели.

5. Выберите объект и предмет прикладного педагогического исследования, исходя из его конкретной темы: установите внутренние связи между объектом и предметом исследования, исходя из его проблемы и цели.

6. Обоснуйте выбор методологической базы и логики поэтапной организации исследования, исходя из теоретических и практических задач решения выделенной проблемы.

7. Сконструируйте комплекс методов, необходимых и достаточных для решения теоретических задач исследования.

8. Выделите комплекс методов, необходимых и достаточных для проверки гипотезы и достижения прикладной цели педагогического исследования.

9. Спроектируйте свои исследовательские задачи и действия по ходу опытно-экспериментальной работы по разрешению проблемы, значимой для образовательно-воспитательной практики школы или вуза.

10. Постройте комплексную программу разрешения актуальной проблемы воспитания и развития личности программу разрешения актуальной проблемы воспитания и развития личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

11. Спроектируйте педагогическую модель процесса обучения педагогов в вузе или педколледже.

12. Спроектируйте педагогическую модель организации образовательной среды в педвузе.

13. Определите требования к развитию профессионально значимых качеств личности педагога и критерии их проявления.

14. Сконструируйте свой алгоритм внедрения результатов педагогического исследования в практику образовательного процесса школы.

15. Постройте в тезисной форме научное сообщение, подтверждающее новизну, теоретическую и практическую значимость решения проблемы подготовки педагогических кадров в вузе.

16. Выполните анализ качества проработки отдельных методологических составляющих исследования по авторефератам диссертаций.

Основная литература:

1. Бережнова исследование в педагогике. – Москва –Волгоград, 2003.

2. Бордовская педагогического исследования: логико-методологические проблемы.- СПб., 2001.

3. практикум по психологическому исследованию. Самара, 2002.

4. Днепров сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. - Екатеринбург, 1998

5. Дружинин психология. - СПб., 2002.

6. , Михайлов и стратегия акмеологического исследования.- М., 1998.

7. Зимняя -исследовательская работа: методология. теория, практика организации и проведения.- М., 1999.

8. Кузнецов , курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления.- М., 2002.

9. Краевский научного исследования.- СПб.,2001.

10. , Полонский для педагога: теория и практика.- М.- Волгоград, 2001.

11. Маслак планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.- Курск, 1998.

12. Методы системного педагогического исследования.- М., 2002.

13. Новиков образования.- М., 2002.

дополнительная литература:

1. Закирова в педагогическую герменевтику.- Екатеринбург, 2000.

2. Кемпбелл экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.- СПб., 1996.

3. Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.

4. Методы психологических исследований / Под. ред. .- М., 1972.

5. Методы системного педагогического исследования / Под ред. .- Л., 1980.

6. Методология педагогических исследований / Под ред. , .- М., 1980.

Учебно-методический комплекс дисциплины М.1.КВ.1 «Инновационные подходы к научным исследованиям в педагогике и психологии»

Основные понятия: наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы.

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы