Формирование исследовательских умений на уроках истории и во внеурочное время

Формирование исследовательских умений на уроках истории и во внеурочное время

,

учитель истории лицея № 000

В настоящее время педагогическая наука все больше внимания стала уделять одаренным детям. Современные психологи отмечают, что талантлив каждый ребенок, поэтому способности необходимо раз­вивать как можно раньше. Развитие индивидуальных способностей ре­бенка стало наиболее актуальным в связи с переходом на профилизацию образования, т. к. чем раньше учащийся определит профиль своего дальнейшего обучения, тем проще ему будет правильно выбрать соот­ветствующее учебное заведение и будущую специальность.

В данной статье автор предлагает ознакомиться с этапами подго­товки детей к научно-исследовательской работе, даёт рекомендации, как воспитать творческую личность, обладающую навыками ведения научно-исследовательской работы.

Рекомендации рассчитаны на учащихся 9-11 классов, но возмож­но и более раннее начало научно-исследовательской деятельности.

Курс подготовки - 2 года, основное время занимает сбор инфор­мации. В некоторых случаях период может быть сокращен, если уча­щийся производит сбор материала на каникулах (полевые работы).

Данные рекомендации основаны на опыте работы с двумя груп­пами учащихся 6-11-х классов на протяжении 8 лет. Показателем дан­ной работы являются положительные результаты учащихся на науч­ных конференциях различного уровня.

1. Работа по выявлению одаренных детей на уроках истории.

Для выявления способностей ребенка существуют различные ме­тодики. Прежде всего, можно обратиться к школьному психологу, ко­торый может выявить склонности ребенка к гуманитарным, точным наукам или видам деятельности. При необходимости более глубокого исследования можно обратиться в «лабораторию по выявлению ода­ренности» БГПУ.

Чаще всего одаренность ребенка можно выявить и на обычных школьных уроках. В силу специфики предмета истории можно начать такую работу с 5-го класса. На уроках выявляются дети, которые способны не только на репродуктивное изложение материала. Для этого учащимся можно дать задание, развивающее творчество, например, написать сочинение «Моя семья», придумать и нарисовать герб своей семьи, «родословное дерево». Такие задания выполняются детьми по собственному желанию при помощи родителей.

Во время уроков можно также давать творческие задания в форме минисочинения, сказки, сюжетно-ролевой игры и т. п. Темы могут быть самыми различными. Особенно пятиклассники любят писать со­чинение от первого лица: «Во дворце русскою царя», «В древнегреческом амфитеатре» и т. п. К концу 5-го класса уже можно выделить группу детей, способных заниматься творческой деятельностью, выполнять наибольшие по объему творческие работы. Работу по данной методике можно продолжить в 6,7-х классах К 8- му классу учащиеся способны написать небольшую работу реферат на заинтересовавшую их тему.

При работе с одаренными детьми необходимо помнить, что учи­тель должен обладать определенными навыками, умениями:

1) быть доброжелательным и чутким;

2) разбираться в особенностях психологии одаренных детей;

3) иметь высокий уровень интеллектуального развития;

4) иметь широкий круг интересов и умений;

5) обладать готовностью к выполнению самых различных обя­занностей, связных с обучением одаренных детей;

6) иметь живой и активный характер;

7) проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взгля­дов и постоянному самосовершенствованию;

8) иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение.

Мотивация к научно-исследовательской работе учащихся имеет очень большое значение. Если 2-3 года назад самой серьезной мотивацией было льготное поступление в вузы, то сегодня результаты конференций, даже Всероссийского уровня, засчитываются лишь косвенно, т. е. при равном количестве баллов. По этой причине количество участников старших классов, пожелавших заниматься научно-исследовательской работой, заметно сократилось.

В настоящее время мотивацией к работе должно служить желание учащегося научиться работать самостоятельно, научиться пользоваться различными источниками, литературой, архивными документами.

Одной из мотиваций может служить желание учащегося участвовать в конференциях различного уровня, в том числе и всероссийских.

Для более успешного проведения данной работы необходимо привлечение родителей.

Выбор темы хотя научного исследования учащегося является су­губо индивидуальным. Тема выбирается с учетом особенностей каж­дого ученика, учитель должен ориентироваться на возможности и ин­тересы учащегося.

Все это определяет, насколько сложным и масштабным будет ис­следование, сколько времени ребенок сможет этому посвятить, какие материалы и методы будут использованы. Тема должна быть интерес­на настолько, чтобы возникло желание заниматься ею длительное вре­мя. Немаловажным аспектом для выбора темы является то, что резуль­таты исследования должны быть интересны не только учащемуся, но и должны представлять ценность для других.

Формулировка темы должна быть четкой, ясной. Обязательно должно быть ограничение географическими, временными, тематиче­скими рамками.

Пример: «Пожар 1917 г. в Барнауле», «Особенности хлеботор­говли на Алтае в к. Х1Х-и XX вв.». Целесообразно выбрать тему со­гласно региону своего проживания. В конкретном случае - это тема из истории Алтайского края, г. Барнаула, района, что дает возможность использование местного материала.

После выбора учащимся темы необходимо оказать помощь в под­боре материалов.

Материалы для написания могут быть нескольких видов: учебная литература, научные статьи, монографии, периодические издания, ар­хивные материалы.

При написании работы могут быть использованы следующие ме­тоды:

1) социологическое исследование;

2) интервьюирование;

3) опытно-экспериментальная работа.

Выбрав определенную тему, учащийся должен представлять тот объем материала, который ему предстоит использовать.

Исследовательскую работу целесообразно начать с более глубо­кого изучения учебной литературы, чтобы понять, какое место данная проблема занимает в истории, культуре и других областях исследова­ния.

На втором этапе можно перейти к изучению научных статей, мо­нографий, периодической печати, чтобы понять, насколько данная проблема освещалась в научной литературе.

Работа с неопубликованными архивными материалами для уча­щихся имеет ряд трудностей:

1) учащиеся не имеют доступа к архивным материалам;

2) не имеют навыка работы с данным видом материалов.

На этом этапе в работу должны непосредственно включиться ру­ководитель работы и родители.

При формулировании цели исследования необходимо как можно очертить границы исследования, Разъяснить учащимся, что для достижения цели нужно решить ряд задач.

Гипотеза - это представление обобщенных положений, основных лелей, к которым может привести исследование. Учащимся необходи­мо показать, что после предварительного изучения фактов по выбранной теме можно сформулировать предположение о результатах иссле­дования. Гипотеза должна быть обоснованной.

Большую роль в работе играет корректное выделение объекта и предмета исследования.

После того как учащийся поставил и сформулировал для себя цели и задачи своего исследования, осознал актуальность работы, можно приступить к оформлению основного материала. Первым этапом в данном процессе является четкое структурирование будущей работы, т е. учащийся должен составить конкретный план, по которому будет усматриваться данная проблема.

Данная часть работы занимает ведущее место. Именно в ней раскрываются все основные идеи, показываются различные методы исследования.

Необходимо правильно и грамотно оформить работу.

В заключительной части работы подводятся итоги, подтвержда­йся либо опровергается гипотеза, выделенная во введении. Автор мо­жет обозначить перспективы дальнейшей работы.

В конце работы автор представляет приложения (карты, схемы, фотографии и т. п.).

После написания работы необходимо, чтобы учащийся предста­вил ее перед аудиторией. Для выступления необходимо сделать науч­ный доклад по исследованию, который может быть представлен на на­учно-практической конференции.

Научно-исследовательская работа, которую проводил учащийся в течение нескольких лет, часто продолжается и после окончания школы три учебе в высшем учебном заведении.