Кабинет консультативно-диагностического
сопровождения одаренных детей
,
заместитель директора МБОУ «ЦПМСС»
В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.
Концепций одаренности, созданных современными учеными, много. Наиболее популярная и принимаемая большинством современных специалистов идея - концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли.
Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); творческости; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
С точки зрения воспитания особенно важно, что в последнее время многие исследователи склоняются к мысли, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую творческость, как считалось ранее, а мотивацию.
Очень важно, на какие мотивы воспитанника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность. Именно позиция педагогов и родителей во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура мотивационно-потребностной сферы. Естественно, что интерес к содержанию может пробудить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса.
Не менее важно и пробуждение интереса к процессу учения. Ориентируясь на это, следует помнить, что стремление сделать его (процесс) увлекательным требует изобретательности и педагогического мастерства, а также большой подготовки и часто больших временных и материальных затрат. К числу негативных следует отнести мотивацию избегания неприятностей.
Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют "актуальной". И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют "потенциальной".
При этом мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.
Хотя все одаренные дети являются разными – по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с повышенными возможностями.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. При всех изменениях в обучении таких детей и подростков следует учитывать эту их принципиальную особенность и планировать занятия так, чтобы у них оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная эмоциональность. События, не слишком значительные для обычных детей, могут стать для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, проявляясь в излишней застенчивости в общении, в трудностях засыпания, а иногда и в некоторых психосоматических заболеваниях.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит весьма позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, тем не менее, от учителя и психолога требуется ввести разумные рамки для такой требовательности к себе. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», в неумение довести работу до конца.
Свою особенность у одаренных детей имеет самооценка, то есть представление ребенка о своих силах и возможностях. Часто самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в крайность в других случаях, считая, что он ничего не может и не умеет. Если дети со стабильно высокой самооценкой нуждаются иногда в некотором «отрезвлении», то дети с неустойчивой самооценкой, напротив, в психологической поддержке.
Другая очень важная особенность личности одаренного ребенка проявляется в принятии на себя ответственности за результаты своей деятельности, то есть во внутреннем локусе контроля. Как правило, ребенок с такими повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию.
С января 2012 года на базе МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» работает кабинет консультационно-диагностического сопровождения одаренных детей, целью которого является создание оптимальных условий для обеспечения консультационно-диагностического сопровождения одаренных детей общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа.
Задачи деятельности кабинета:
- оказание психологической поддержки одаренным детям, имеющим трудности развития, социальной адаптации;
- диагностика индивидуально-психологических особенностей для обеспечения дифференцированного подхода к одаренным детям;
- развитие познавательной активности, способностей, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;
- консультирование родителей и педагогов по вопросам поддержки, развития и воспитания одаренных детей.
Важным условием работы кабинета является обеспечение тесного сотрудничества с общеобразовательными учреждениями городского округа, а также МБОУ ДОД «ЦДОД «Одаренность».
Одним из направлений деятельности кабинета консультационно-диагностического сопровождения одаренных детей стало оказание помощи обучающимся - участникам регионального этапа всероссийской олимпиады школьников, которая осуществляется в индивидуальной и групповой форме.
В январе 2012 года были организованы тренинги психологической поддержки, направленные на решение следующих задач:
- знакомство участников регионального этапа олимпиады, развитие командной сплоченности, мотивации взаимоподдержки;
- снижение тревожности и повышение сопротивляемости стрессу;
- формирование позитивного отношения к участию в олимпиадах повышение мотивации к результатам участия в олимпиаде;
- освоение методов саморегуляции, снижение напряжения и самоподдержки;
- повышение самооценки, уверенности в себе.
В работе тренинговых групп участвовало 47 обучающихся (около 30% участников регионального этапа олимпиады), а также 7 человек получили психологическую помощь в индивидуальном режиме.
В результате анализа анкет обучающихся выявлен высокий уровень удовлетворенности участием в психологическом тренинге (44% - «очень доволен», 56% - «доволен»). Участники тренинга также высоко оценили его практическую значимость: 96% отметили, что полученные знания, навыки, рекомендации будут использовать в процессе подготовки и участия в олимпиаде.
В связи с высокой загруженностью участников олимпиады психологический тренинг проводился в режиме одного занятия. Не смотря на сокращенный вариант программы, отмечено значительное снижение уровня ситуативной тревожности у обучающихся: у 12% участников снизилась тревожность на 7-8 баллов, у 12% - на 5-6 баллов, у 16% - на 3-4 балла, у 60% - на 1-2 балла. Многие участники (58%) высказали пожелание принять участие в более продолжительной программе.
Опыт организации психолого-педагогического сопровождения участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников выявил ряд проблем, которые необходимо решить при планировании дальнейшей работы:
- проведение занятий планировать на более ранние сроки (небольшое количество участников связано с тем, что занятия проводились накануне олимпиады);
- уделить больше внимания вопросам группового сплочения команд с целью повышения ресурса взаимоподдержки;
- запланировать групповые консультации для педагогов, сопровождающих детей на олимпиаду, с целью подготовки их к оказанию психологической поддержки обучающимся.
Список литературы
1. Еремкин одаренности. Елец, 2009.
2. Кулагина школьника. От задержки психического развития до одаренности. М.,1999.
3. Лейтес одаренность школьников. М., 2000.
4. Одаренные дети: особенности развития, проблемы диагностики, специфика работы. Организационно-методические рекомендации по работе с одаренными детьми. Белгород, 2007.
5. Рабочая концепция одаренности Министерства образования РФ. 2-е издание, расширенное и переработанное. М., 2003.
6. Савенков детской одаренности. М., 2010.
