Номинация: № 8. Инновационный опыт победителей ПНПО
Фамилия, имя, отчество участника: .
Должность участника: Директор школы.
Место работы участника:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СВЕТЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ.
Тема: Повышение эффективности управления инновационными процессами в условиях сельской школы.
Почтовый адрес: 658612 Алтайский край, Завьяловский район, село Светлое, ул. Центральная, дом 7 кв.2.
Рабочий телефон: 8 (37
E-mail *****@***ru
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………. 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Опыт реализации управления инновациями в сельской школе……
1. Инновационная работа в МОУ……………
1.1.Направление «Профессионал»…………
1.2.Направление «Выбор»…………………
1.3.Направление «Мы растем»……………
1.4. Направление «Делаем проекты вместе»
1.5.Направление«Сопровождение»…………
1.6.Направление «Тонус»……………….
1.7.Направление «Малышок»………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованных источников и литературы…………….…. 45
Приложения…………………..………
Введение
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с модернизацией системы образования, переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Только школа может создать основы для умной экономики. Личный успех, умение работать в группе, сменные роли – это то, чему школа должна научить ребенка. Современный молодой человек должен быть ориентирован на знание технологий, активное стремление расширить жизненный горизонт, рациональное использование своего времени Главными задачами новой школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей, качественное формирование основных жизненных компетентностей, социальная защита пространства детства. В условиях экономического кризиса, упадка нравственности, морали, сельская школа остается социальным институтом защиты учеников, их детства, смягчает восприятие ими тяжелой действительности: правовой незащищенности, неясности перспективы. Она фактически выполняет две функции: общего образования и «социального организатора». Как создать условия, обеспечивающие равные возможности детей в осуществлении права на образование в ситуации социального неравенства? А значит, для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора образовательного маршрута каждым учеником и воспитания у них чувства ответственности за свой выбор. Поискам решения этой проблемы занимается педагогический коллектив сельской школы и общественные структуры, имеющие отношение к образованию и воспитанию. Решить проблему возможно через инновацию, как некую цепочку, в итоге которой должен получиться не просто результат, а прибыль. Данную цепочку, на наш взгляд, представляет модель адаптивной школы равных возможностей. Объектом инновационного процесса становится воздействие на детей через образовательный, воспитательный процессы.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Опыт реализации управления инновациями в сельской школе.
Адаптированная школа равных возможностей – это система государственных и общественных институтов социализации личности.
Она предоставляет каждому ребенку:
· защиту прав на развитие, образование, здоровый образ жизни и социальную активность;
· условия для разрешения актуальных, значимых проблем;
· возможность выбора индивидуального маршрута.
Она базируется на связях с различными организациями, ориентированными на оказание всесторонней дифференцированной помощи в социальном становлении личности.
Основная идея школы – приоритетность интересов и потребностей ребенка, его внешняя и внутренняя защищенность. Под защищенностью педагогический коллектив школы подразумевает способность человека по мере взросления отстаивать право на автономность и неприкосновенность внутреннего мира своей личности, способность противостоять невзгодам жизни.
Структурные элементы модели школы формируют единую систему условий социальной защиты, исходя из потребностей ребенка и специфических характеристик учебной, досуговой, трудовой и других видов деятельности, характерных для каждого элемента.
Равные возможности ребенка обеспечиваются:
· набором в школу, который осуществляется независимо от уровня подготовки детей, морального и материального благополучия семьи;
· правом выбора образовательного маршрута в зависимости от собственных потребностей и потребностей родителей;
· правом на бесплатное обслуживание социо-педагогическими и медицинскими службами;
· правом на личностное развитие в условиях сельской школьной среды;
· правом на охрану здоровья и здоровый образ жизни.
Основным звеном адаптированной школы равных возможностей становится центр социальной защиты ребенка в лице школы, выполняющий функции:
· поиска и создания условий для решения социальных проблем ребенка;
· разработки и апробации образовательных и культурологических программ развития ребенка;
· разработки и апробации программ социальной защиты детей.
Субъектами деятельности адаптированной школы равных возможностей выступают учащиеся, педагоги, специалисты, общественность, родители.
В основе данной модели лежат педагогические, психологические, культурологические и социальные идеи, реализуемые через социально-педагогический проект «Сельская школа для всех» (см. приложение № 1)
В соответствии с идеями самоценности детства, гуманизации жизненного пространства, саморазвития, свободы выбора, как условии становления индивидуальности, формируется цель адаптированной школы равных возможностей, обеспечивающей целостное развитие личности, определяется содержание деятельности его структурных элементов, прогнозируются результаты.
Цель адаптированной школы равных возможностей формируется как создание условий:
· в педагогическом плане – для развития основных образовательных компетентностей и формирования ценностного отношения к жизни, умения работать в группе, выполнять сменные роли;
· в медико-психологическом плане – для укрепления физического и психического развития личности;
· в культурологическом плане - для приобщения к культуре и активному творению, воссозданию культурного образа жизни, воспитание успешной личности;
· в социальном плане - для становления личности, умеющей решать жизненные проблемы с позиций нравственности, ориентируясь на знание технологий, активное стремление расширить жизненный горизонт, рациональное использование своего времени.
Средством реализации задач выступает организация сельской микросреды: родители, общественность, культура и здравоохранение, обеспечивающая защиту прав ребенка в основных сферах его жизни через активное участие во всех процессах школьной и общественно-культурной жизни. Поиск и апробацию осуществляют творческие группы учащихся, педагогов, представителей общественности.
Планируемые результаты:
· естественное, свободное вхождение человека в общество XXI века, готовность его к решению социальных и личностных проблем;
· повышение общеобразовательного, культурного, психолого-педагогического потенциала семьи, переориентация родителей на гуманистические способы взаимодействия с детьми;
· повышение квалификации педагогов, переориентация педагогического коллектива на ценности детской жизни и гуманистические способы взаимодействия в образовательном процессе, в процессе создания новой школы.
Новое качество управления адаптированной школой равных возможностей состоит:
. в создании гибкой, подвижной, организационной структуры, предполагающей: наличие нескольких взаимосвязанных уровней управления; сочетание постоянных и временных органов управления;
· в ориентации на диалоговые формы решения проблем развития школы на всех уровнях управления;
· в расширении диапазона обязанностей по отношению к детям;
· в создании творческих объединений управленцев, учителей, родителей, детей, берущих на себя часть управленческой функции;
· в применении диагностики как метода выработки управленческих решений;
· в ориентации при развитии на декларацию прав ребенка.
Основные направления управленческой деятельности:
Органы управления | Содержание деятельности |
Совет школы | Общее руководство процессом преобразования школы. |
НМС | Разработка направлений преобразования школы; организация служб, способствующих преобразованию. |
Творческие мастерские | Разработка и осуществление программ, основанных на культурно-образовательных связях в сфере семьи, досуга, социокультурной среды. |
Методическая служба | Разработка и реализация методик образования учащихся |
Социально-психологической, медицинской. службы | Разработка и осуществление деятельности по физическому и психическому развитию ребенка. |
Культурный центр | Разработка и развитие проектов культурного развития ребенка. |
Служба правовой защиты | Осуществление защиты основных прав ребенка на развитие, моральную защищенность, социальную активность. |
Диагностическая служба | Изучение процессов и результатов развития ребенка, деятельности школы в условиях эксперимента. |
Структура управляющей системы инновационной школы.
|
|
|
|
|
 | ||||
 |  |  | |  |
 | ||||
 | ||||
 | ||||
 | ||||
дополнительного образования" width="66" height="126"/>
классных руководителей и учителей начальных классов" width="78" height="114"/>
|
 | ||||||||||||
 | ||||||||||||
 | ||||||||||||
 |  | |||||||||||
 | ||||||||||||
| ||||||||||||
 | ||||||||||||
2.1. Инновационная работа.
Необходимым для реализации инновационной образовательной политики является создание комплекса условий для качественной организации учебно-воспитательного процесса.
В школе разработана и реализуется Программа инновационной работы, которая выполняется по следующим направлениям: «Профессионал», «Выбор», «Мы растем», «Делаем проект вместе», «Сопровождение», «Тонус», «Малышок».
С данной программой школа в 2006 году участвовала в конкурсе образовательных учреждений активно внедряющих инновационные технологии и вошла в число «Лучших школ России». Программа предусматривает поэтапное преобразование общеобразовательной школы в адаптивную школу равных возможностей, обеспечивающей на основе поисков вариантов социально-педагогических условий, направленных на защиту прав ребенка. Следующий шаг развития – это новая школа, старшеклассники которой увлекутся не только наукой и изобретательством, а желанием войти в инновационные процессы.
2.2 Направление «Профессионал»
Цель: развить творческий потенциал учителей и повысить рост педагогического мастерства.
Задачи на уровне:
· Разработки программ развития:
1. Разработать поисково-исследовательские программы развития методических и профильных объединений, лабораторий.
2. Разработать личностные творческие планы учителей.
3. Осуществить переход учителей от методической деятельности в поисково-исследовательскую.
4. Оформить портфолио педагогов.
· Организационной деятельности:
1. Подготовить списки литературы и создать в библиотеке раздел по организации научно-методической, исследовательской работы.
2. Организовать поэтапный смотр работы творческих объединений:
· изучение работы;
· отчет творческих объединений о проделанной работе;
· смотр работы творческих объединений;
· проведение научно-методических конференций.
3. Провести индивидуальную работу с руководителями творческих объединений по отбору тематики исследований.
4. Проанализировать и обобщить опыт работы кабинетов, учителей;
5. создать КИП (Клуб инициативных педагогов)
6. Изучить и обобщить ППО.
· Внедрение проблемных и исследовательских методов работы.
1. Изучить и внедрить в образовательный процесс школы новейшие методы, приемы, технологии.
Результаты работы:
1. Реорганизована методическая служба школы. В практику работы внедрены: творческие объединения педагогов, предметные кабинеты, лаборатории, учебное научно - исследовательское общество «Идея»,
в результате чего:
· разработаны положения о работе творческих объединений педагогов;
· разработана программа «Индивидуального сопровождения учителя»;
2. Внедрена в систему работы школа «Молодого специалиста».
3. В системе проводится профессиональная учеба.
Описание результатов работы
1. Реорганизация методической службы.
В результате проделанной работы изменилась роль учителя в школе: от наблюдателя и исполнителя к активному участнику и инициатору. Каждый учитель в школе не только член предметного кабинета, но он так же входит в состав других творческих объединений. Учитель сам выбирает, где он может лучше приложить свои опыт и знания.
2. Структура и основные направления работы творческих объединений педагогов.
В школе созданы и функционируют следующие профильные объединения педагогов
· физико-математического цикла;
· гуманитарного цикла;
· начальная школа;
· классных руководителей.
2) Лаборатории :
· «Педагогического мастерства»;
· «Индивидуального сопровождения школьников»;
4) Кабинеты:
· «Допрофессиональной подготовки»;
· «Семья»;
· «Одаренный ребенок»;
· «Кабинет адаптации»;
· «Тонус».
Диагностики, применяемые в работе лаборатории «педагогического мастерства»
Диагностика уровня педагогической деятельности учителя
Практическая деятельность учителя:
1) деятельность учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся:
· учитель глубоко раскрывает и реализует в процессе деятельности основные положения преподаваемого предмета, создает предпосылки для самообразования учащихся;
· на уроке стимулируется: активность всех учащихся, их увлеченность практическими заданиями, потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность в творческой переработке усвоенного;
· широко практикуются виды заданий, требующие самостоятельности и творчества;
· в полной мере используются возможности предмета для нравственного воспитания учащихся;
· обеспечиваются устойчивые положительные результаты в УВП;
· учитель в совершенстве владеет способами оптимизации УВП;
· оценка знаний учащихся учителем стимулирует их дальнейшую работу.
2) организационные формы диагностической работы с учащимися:
· учитель владеет разными формами диагностики и знает технологию их проведения;
· может модифицировать и разрабатывать свои методики диагностики;
· органично соединяет диагностику с учебным материалом;
· использует диагностику на различных этапах урока;
· оперативно вносит изменения в урок, учитывая результаты диагностики.
3) внеурочная организационно-воспитательная работа:
· учитель организатор воспитательных воздействий на учащихся со стороны школы и внешкольных учреждений;
· оказывает влияние на организацию воспитания детей в семье;
· позитивно влияет на выбор учащимися профессий;
· грамотно выбирает формы организации внеурочной деятельности.
4) реализация учителем индивидуальных программ обучения:
· учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся с учетом: уровня умственного развития, скорости усвоения материала, уровня сформированности основных учебных компетентностей, учебной мотивации, особенностей ребенка, состояния его здоровья;
· работа проводится систематично, последовательно на основе диагностики, фиксации промежуточных и конечных результатов;
5) умения учителя планировать свою деятельность:
· характер планирования определяется твердой самоустановкой на выполнения программы;
· планы направлены на внедрение в жизнь достижений передового опыта;
· при планировании учитываются результаты предыдущей деятельности, намечаются пути дальнейшего развития достигнутого;
· цели обучения формулируются четко, направлены на качество знания;
· учитель конструирует УВП с учетом особенностей каждого ученика;
· планы обеспечивают единство учителя, учащихся, коллег, родителей;
· планы отражают оптимальный, мотивационный комплекс труда педагога (внутренние, внешние положительные, отрицательные внутренние мотивы).
6) творческое отношение к преподаванию:
· учитель создает новую программу, осуществляет ее научное педагогическое обоснование и экспериментальную проверку;
· может подтвердить соответствие данной программы современному содержанию базовой науки, определить возможности ее практического использования другими педагогами, новизну по сравнению с имеющимися аналогами;
· умеет профессионально грамотно описать и оформить свой опыт.
7) повышение профессионального уровня:
· учитель интересуется всем новым в педагогике, психологии и теории своего предмета;
· проходит различные виды курсовых подготовок, занимается самообразованием;
· занимается исследовательской и экспериментальной работой.
8) профессиональная компетентность педагога:
· ориентируется на новые ценности образования, знает концепции новых школ, альтернативных систем обучения и воспитания;
· знает психолого-педагогические основы развивающего обучения;
· знает сущность, принципы и концептуальные подходы дифференциации и интеграции обучения, знает возрастную и педагогическую психологию, формы и методы педагогического взаимодействия.
2.3.Направление «Выбор»
Цель: усилить личную направленность образования для реализации возможностей каждого ребенка.
Задачи на уровне:
· Исследования потенциальных возможностей познавательной и творческой активности учащихся.
1. Провести и проанализировать комплексную диагностику.
2. Провести анкетирование, тестирование учащихся и их родителей по вопросам потребностей в получении образования.
Учащиеся заполняют индивидуальный маршрут движения, для определения профиля их обучения.
.Организационной работы:
1. Создать банк данных об учащихся.
2. Организовать обучение учащихся в сменных профильных группах.
3. Создать в библиотеке специальный раздел для учащихся, находящихся на индивидуальном обучении.
4. Увеличить количество часов на уроки обобщения и систематизации знаний учащихся.
5. Применять ИКТ в организации учебно-воспитательного процесса.
.Разработки дидактических материалов.
1. Разработать дидактические материалы для учащихся с разным уровнем обученности.
2. Разработать мультимедиа материалы уроков и внеклассных мероприятий.
Результаты работы:
1. Разработана система обучения в средней школе в профильных сменных группах.
2. Разработан контрольно-измерительный аппарат, отражающий успешность продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту.
3. Внедрена система работы по направлению «Школа – ВУЗ»
Описание результатов работы:
1. С целью обеспечения возможности учиться в индивидуальном темпе, изучать науки на доступном уровне сложности в школе разработана многоуровневая система обучения школьников второй ступени.
Система организации обучения на II ступени:
.классно-урочная система
.обучение в профильных сменных группах (экспериментальная система обучения, при которой из учащихся 10-11 классов формируются группы. Учащиеся разбиваются на группы по уровню обученности, и запроса родителей и учащихся).
На базе третьей ступени создана адаптивная модель дифференцированного многоуровневого обучения, направленная на поддержку: эмоционально-психологического благополучия, обеспечение свободы выбора с учетом потребностей школьника собственной образовательной стратегии, а также данная модель обеспечивает раннюю допрофессиональную подготовку учащихся.
Формирование профильных сменных групп:
I этап (подготовительный) – диагностическая функция:
· диагностика «Карта интересов»;
· собеседование с учащимися.
Уже в 9 классе выявляются познавательные и профессиональные интересы учеников; определяются предметы, которые учащиеся хотели бы изучать по программе «Интенсив»; корректируются учебные планы и программы.
II этап (подготовительный) – организующая функция.
· заполнение индивидуальных маршрутных листов;
· собеседование с учащимися и родителями.
Каждый ученик 10 класса выбирает индивидуальный маршрут. В маршрутном листе учащимся предлагается выбрать и указать предметы, которые они хотят изучать по программе «Интенсив» или общеобразовательной программе. Ученики совместно с родителями должны составить свой учебный план с недельной нагрузкой максимум 36 часов.
Обучение каждого учащегося по индивидуальной программе на основе специального индивидуального плана;
• Внутриклассная дифференциация (создание в школе профильных групп);
С учетом того, что в малочисленной средней школе выбор разных профилей в одном классе ограничен, необходимо для организации профильного обучения в разнопрофильных группах использовать вариант объединения одноименных учебных предметов. К примеру, учащиеся профильной группы технологического профиля и учащиеся группы естественно-математического профиля изучают совместно такие учебные предметы как русский язык, литература, информатика. Учащиеся профильной группы технологического профиля дополнительно изучают информатику в объеме 3 часов в неделю, в то время как учащиеся профильной группы естественно-математического профиля изучают химию в объеме 3 часов.
Каждый учащийся обучается по индивидуальному плану, который составляет при участии учителя и согласует его с родителями и администрацией школы.
Элективные курсы по предпрофильной и профильной подготовке соответствуют следующим требованиям:
. Избыточность (их должно быть много)
. Кратковременность (6-17 часов)
. Оригинальность содержания, названия.
. Курс должен заканчиваться определенным результатом (творческое сочинение, проект)
. Нестандартизированность.
Система организации обучения на III ступени
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Ученика_______________________________, 10(11) ______класса
Предметы учебного плана | Интенсив | Дополнительное | |||||||||||||||||||
рус. язык, литература | математика | История и обществознание | физика | химия | география | ОБЖ | биология | информатика | физкультура | информатика | обществознание | программирование | русский язык | математика | тракторист-машинист | краеведение | экология | ритмика | бисероплетение | ||
«О» | |||||||||||||||||||||
«И» | |||||||||||||||||||||
итого часов: | |||||||||||||||||||||
Согласовано:
Родители___________________________________________(подпись)
Классный руководитель______________________________ (подпись)
Предметы учебного плана и количество часов,
отводимое на их изучение.
Программа | Предметы | Общеобразовательная |
1 | Русский язык, литература, стилистика | 5 |
2 | Математика | 5 |
1 | Физика | 3 |
2 | Химия | 2 |
Биология | 2 (1) | |
Иностранный язык | 2 (3) | |
История, обществознание | 4 | |
- | География | 2 |
- | ОБЖ | 1 |
- | Информатика | 1 |
- | Физкультура | 2 |
- | Технология | 2 |
III этап (практический) – деятельностная функция.
организация обучения учащихся в сменных профильных группах
Направление «Мы растем»
Цель: помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.
Проблемы:
.Психологические проблемы: конфликты с одноклассниками, с кем-либо из учителей, с родителями;
Наличие суперактивных детей, которые не всегда могут контролировать свое поведение;
.1/3 детей школы из семей «риска»;
.Формализм работы классных руководителей с учащимися;
.Низкая самооценка учеников, низкая жизненная активность, низкий уровень самостоятельности и ответственности.
Основные направления работы:
.Организация работы органов самоуправления.
.Организация и проведение конкурсов, выявляющих творческие способности учащихся.
. Организация соревнования классных коллективов. Выявление победителей.
.Создание стенда «Гордись село тебе повезло».
Результаты работы
.Разработана программа «Будущее в твоих руках»
.Проводятся конкурсы: «Ученик года», «Класс года», «Интеллектуальный марафон»
.Организован летний оздоровительный лагерь «Поиск».
. Организована производственная бригада «Романтик»
.Организованы и функционируют клубы, факультативы, кружки.
.Разработан пакет документов по развитию функций и органов самоуправления в школе.
Описание результатов работы
Воспитательная программа "Будущее в твоих руках"
Концептуальное обоснование программы
Этот документ представляет собой единство теоретических, жизненных практических принципов, выражающих суть нашего ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА.
Цель построения воспитательной программы – развитие личности и коллектива.
Эта воспитательная программа должна рассматриваться как неотъемлемая часть образовательного процесса. Всякая образовательная система, отделенная от воспитательного процесса ценности не имеет.
Воспитание может быть эффективным только тогда, когда оно затрагивает эмоциональную сферу человека.
В законе «Об образовании», статье 14, говорится, что «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации». Именно эти «само» и составляют идеологию демократического воспитания и гуманизма в нем.
Ключевым словом воспитания является слово – «самоопределение», которое понимается как «выбор», выбор своего единственно верного пути в жизни. Необходим выбор – по отношению к себе, а это возможно лишь через познание самого себя.
Образование – это средство встроить растущего человека в общее для всех жизненное пространство, вследствие чего дети усваивают знания об окружающем мире и способы его познания, а так же правовые нормы, нормы общения, принятые ценности в обществе.
Воспитание – это специально построенный процесс приобщения человека к новой культуре нравственных отношений.
Новая культура воспитания строится на значимых для человека ценностях: «Родина», «Жизнь», «Здоровье». Фундаментальная ценность – «Свобода». Свобода выбора, свобода мысли, свобода действий.
Программа «Будущее в твоих руках» – включает 5 направлений:
1. «Я – ученик!»
2. «Я и моя Родина!»
3. «Я – человек!»
4. «Я и моя семья»
5. «Я и моя будущая профессия»
Воспитательная программа выражается не только через определенные формы деятельности. Под особым педагогическим процессом воспитания педагогический коллектив понимает систему педагогической поддержки: психологическую, социальную, медицинскую. Основная деятельность педагогической поддержки – это взращивание индивидуальности, вследствие этого усилия педколлектива направлены на поддержку неординарности, на ценность многообразия характеров, личностных качеств и ориентаций.
Наряду с программой реализуются социально-педагогические проекты «Сельская школа для всех», «Школа гражданских инициатив и публичного лидерства»
Педагог – воспитатель:
· ставит своей целью: создать условия для самовоспитания, самореализации:
· формирует воспитательное пространство для решения педагогических задач;
· обеспечивает педагогическую помощь, поддержку в саморазвитии, в самоопределении: Каким быть? Кем быть? Как жить?
· организует профессионально продуманную деятельность, которая реализуется через различные сферы быта, познания, труда, досуга.
1 направление «Я – ученик»
|
|
К воспитательной деятельности относится:
1. Традиционная форма коллективного раздумья о проблемах класса «Пять минут о проблемах класса, школы», игра «Корзина наших проблем».
2. Классные огоньки: «Расскажи мне о себе», «Мой друг», «Мир моих увлечений», «Мои мечты».
3. Классные часы по теме: «Для чего нужны правила поведения», «Дом, в котором мы живем», «Как стать успешным», «Ты и те, кто рядом», «Забота о товарище», «Разброс мнений».
4. Работа органов самоуправления.
5. Оргсборы класса по планированию работы и подведению итогов (2 раза в триместр).
6. Встречи с учителями, выпускниками, работниками школы с целью изучения истории и традиций школы.
7. Трудовые десанты по благоустройству школы.
8. Работа производственной бригады .
9. Изучение удовлетворенности учащихся, их родителей школьной жизнью.
10. Выпуск газет, листов «Ступени роста», «Визитных карточек класса», тематических газет.
2 направление «Я – человек»
|
Главным в данном направлении считаем формирование культуры. Культуры этической, нравственной, духовной, социальной, культуры человеческого общения, культуры чувств…. Так как от культуры зависит, как человек адаптируется в обществе в целом и в частности.
1-5 классы «Культура. Здоровый образ жизни».
Задачи:
· содействовать изучению школьниками себя как ЧЕЛОВЕКА во всех сферах жизнедеятельности: физической, психической, социальной;
· развивать особенности отношений к разным явлениям жизни: в семье, школе, кругу друзей, среди незнакомых, в путешествии, наедине с собой.
6-7 классы «Этическая культура».
Этика жизни – это целенаправленно организованная жизнедеятельность детей по моральным нормам современной человеческой культуры. Человек – наивысшая ценность жизни. Признание другого человека – ценность.
Задачи:
· создать условия для получения школьником этического опыта;
· сформировать систему умений и устойчивые этические нормы;
· содействовать осмысленному отношению школьника к самому себе как ЧЕЛОВЕКУ и наделить его ощущением самоценности.
8-9 классы «Культура: национальная, демократическая, социальная».
Задачи:
· развивать способности строить собственную жизнь;
· учить изменять обстоятельства жизни и самого себя;
· формировать уважение к родине, человеческой памяти исторического прошлого;
· расширять представление о разных способах человеческой жизни;
· приобщать к участию в общественной жизни.
10 класс «Культура общения. Культура чувств».
Задачи:
· формировать представления и понятия о Добре, Истине, Красоте как основах достойной жизни человека;
· учить решать жизненные вопросы;
· учить планировать свою жизнь во всех сферах деятельности.
11 класс «Подготовка к жизненной карьере, адаптация в современном обществе».
Задачи:
· расширять представление о жизненном назначении человека (человек разумный);
· воспитывать позиционное отношение Человека к другому человеку;
· учить детей реализовывать себя (человек моральный) во всех сферах жизни;
· учить старшеклассников осмысливать себя в практической деятельности, а также в общении и духовной деятельности.
· отчет в собственной жизни.
3 направление «Моя семья»
|
Семья – общественная ценность.
Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений.
Семья малая социальная группа.
Семья – естественная среда жизни и развития ребенка, закладывающая основы личности.
Формы работы с родителями через реализацию социально-педагогического проекта «Сельская школа для всех»
Содержание работы с родителями включает три основных блока:
· повышение психолого-педагогических знаний родителей;
· вовлечение родителей в УВП;
· участие родителей в деятельности класса и школы.
Повышение психолого-педагогических знаний | · лекции, семинары, практикумы; · конференции; · открытые уроки и классные мероприятия; · индивидуальные тематические консультации; · творческие группы, группы по интересам; · постоянно действующий годичный семинар по темам: Для родителей учащихся 5 – 6 классов: · «Особенности физиологического и психологического развития ребенка»; · «Как помочь адаптироваться пятикласснику в новом режиме работы»; · «О детской нервозности»; · «Травматизм и его профилактика»; · «Трезвость – норма жизни». Для родителей учащихся 7 – 8 классов: · «Агрессия у детей»; · «Физкультура в системе воспитания и развития ребенка»; · «Отношения «дочки – матери»; · «Отношения «сын – отец»; · «Курение опасно для здоровья». Для родителей учащихся 9 – 11 классов: · «Наркомания и токсикомания у подростков»; · «Как помочь подготовиться к экзаменам»; · «Выбор жизненного пути»; · «Здоровый образ жизни. Половое воспитание»; · «О потребности ребенка к саморазвитию»; · «Куда пойти учиться?». |
Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс | · родительские собрания; · организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела; · помощь в укреплении материально-технической базы класса; · родительский патруль; · индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками. |
Участие родителей и общественности в деятельности класса, школы. | · классные советы, классные родительские комитеты; · совет содействия семье, классу, школе; · совет по профилактике правонарушений; · домашний театр; · «Мама, папа, я – спортивная семья»; · «Счастливый случай». |
4 направление «Моя Родина»
|
Тема Родины – кровеносная тема любой воспитательной системы. Она органически связана со всеми другими направлениями воспитательной работы.
Патриотическое чувство – основа национального и интернационального сознания, без него нельзя говорить о личностном развитии человека, потому что именно по отношению к стране полностью проявляются сила и глубина человека.
Эпиграфом ко всему воспитательному процессу по данному направлению должны служить слова :
Два чувства дивно близки к нам.
От века в них находим пищу:
Любовь к отеческим гробам,
Любовь к родному пепелищу.
На них основано от века
По воле Бога самого
Самостоянье человека.
Залог величия его.
1 – 5 класс «Малая Родина»
Воспитание любви к малой Родине.
Педагогическое пространство:
Наша «Малая родина» – село Светлое. Учащиеся изучают природу, историю, население своего края. Ведут наблюдения за природой, знакомятся с замечательными людьми села, района и края.
6 – 7 класс «Завьяловская земля»
Педагогическое пространство:
Светлое село Завьяловского района. История развития Завьяловского района, алтайского края. Возникновение нашего села. Природа, история, население Алтайского края.
8 – 9 класс. «Православная Россия»
«Умом Россию не понять.
Аршином общим не измерить.
У ней особенная стать,
В Россию можно только верить»
Ф. Тютчев
Таким аршином мерили Россию не раз, пытаясь или уничтожить российское государство, или российскую систему ценностей, но Россия возвращала себе самостоянье, благодаря Великой Вере. Отношение к богатейшему наследию христианской культуры – актуальнейшая на сегодняшний день проблема.
Педагогическое пространство:
· Отечество – единственная уникальная для каждого человека родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Сегодня патриотическое чувство каждого из нас подвергается серьезным испытаниям: изменилось Отечество. Задача педагога – воспитать уважительное, бережное отношение учащихся к истории своего народа.
10 – 11 класс. «Земля – нaш дом»
Работая по данному направлению, школа ставит следующие задачи:
· формировать понимание о неделимости мира, планеты, Родины;
· формировать устойчивый интерес к глобальным проблемам человечества.
Педагогическое пространство.
· Земля – общий дом человечества, вступивший в новую цивилизацию XXI века. Это Земля людей и живой природы. Каждый ребенок – естественный философ, которого волнуют мировые проблемы. Уже в детстве у него возникает образ мира, который носит ярко выраженный эмоциональный характер. Вначале это некая метафора, миф, сказка. Потом настает время накопления информации. В ранней юности образ мира нередко окрашен в романтические тона. В старших классах наступает пора реализма, основанная на научном познании мира
5 направление «Моя будущая профессия»
|
Педагогическое пространство:
Профессиональная ориентация – это система мероприятий, направленных на оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях.
Цель: помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.
Задачи:
- создание и поддержание условий для формирования личности; воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма. совершенствование системы ученического самоуправления; укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни; расширение круга интересов учащихся.
НАПРАВЛЕНИЕ «ДЕЛАЕМ ПРОЕКТЫ ВМЕСТЕ»
Цель: формирование основных компетентностей учащихся через проектную деятельность.
Школа старшей ступени предполагает формирование ключевых компетентностей старшеклассников: самообразовательных, исследовательских, проектировочных. Их становление и развитие осуществляется посредством включения старших школьников в проектировочную, исследовательскую деятельность.
Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов:
• Краткосрочные (2-6 часов)
• Среднесрочные (15-32 часов)
. Долгосрочные (требующие значительного времени для поиска материала, его анализа)
Задачи:
- создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся; включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития; организация работы ученического научного общества «Идея».
Описание результатов.
Подготовка научно-исследовательских проектов состоит из формирования научных кафедр, распределения обязанностей, определения проблемы и ее актуальности на современном этапе, выбор темы, составления графика консультаций. Руководящим органом проектной деятельности является Научный совет, работа которого организована по секциям (естественно-математическая и гуманитарная)
Работа осуществляется в двух направлениях:
- индивидуальная работа, включающая подготовку разовых докладов, подборку списка литературы, изготовление наглядных пособий, оказание консультационной помощи;
- массовая работа, состоящая из совместной подготовки с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях.
Направление «Сопровождение»
Программа проведения
Организационная работа:
. Проведение комплексной диагностики, тестирования, анкетирования
учащихся по выявлению проблем каждого ребенка, определению мотивации учения и формирования познавательного интереса.
. Проведение заседания инновационных групп учителей по теме «Качество образования: проблемы и результат», «Проблемы учеников и пути их решения».
. Ведение карт индивидуального сопровождения учащихся учителями-предметниками, классными руководителями.
. Разработка дидактических материалов:
Разработка карт индивидуального сопровождения учащихся.
Разработка методики работы с учащимися с разным уровнем обученности.
. Разработка программ элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки.
. Разработка программ дополнительного образования.
. Проведение профессиональной учебы по теме: «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников»ВПИШИ ИЗ ПЛАНА
Результаты работы
Разработана и внедрена программа «Индивидуального сопровождения школьников»:
· отработана система работы по индивидуальному сопровождению учащихся;
· организована служба «Доверие».
· разработаны «Карты индивидуального сопровождения» школьников.
Разработан «Справочник ученика».
Разработана программа «Учись учиться».
Разработаны программы элективных курсов и программы дополнительного образования.
Разработана и внедрена система комплексной диагностики учащихся.
Описание результатов работы
Используя различные формы и методы мониторинга индивидуального развития личности ученика, выявления его потенциальных возможностей, в школе создана гибкая модель «Индивидуального сопровождения школьников».
Программа индивидуального сопровождения школьников
С созданием системы индивидуального сопровождения ребенка связано решение наиболее приоритетной задачи – гарантии прав детей на полноценное развитие в процессе получения образования.
Система индивидуального сопровождения учащихся предполагает обеспечение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и поддержки детей, их родителей, педагогов.
Программа предполагает переход от выборочной помощи отдельным детям к планомерной систематической поддержке всех детей.
Актуальность программы обусловлена насущной потребностью в решении проблемы защиты прав Детства в соответствии с Конвенцией по Правам ребенка.
НАПРАВЛЕНИЕ «ТОНУС»
Цель: создать условия, способствующие сохранению здоровья школьников, формированию ценностей и навыков здорового образа жизни.
Программа проведения
Организационная работа
. Составление расписания с учетом санитарно-гигиенических требований.
. Организация работы по пропаганде здорового образа жизни.
. Организация «групп здоровья», проведение корригирующей оздоровительной гимнастики.
Диагностическая работа
. Диагностика функционального состояния, работоспособности организма и утомляемости школьников, медицинской диагностики по вопросам перегрузки, сохранности здоровья учащихся.
. Анкетирование родителей по вопросам сохранности здоровья детей.
Методическая работа
. Внедрение в работу школы новых здоровьесберегающих технологий.
. Разработка методических рекомендаций по проведению на уроках упражнений по снятию физической и психической перегрузки школьников.
. Разработка здоровьесберегающих программ.
Результаты работы
Разработаны функциональные обязанности субъектов медицинского сопровождения учащихся.
Изучены уровень физической подготовленности и группы здоровья школьников.
Проведена маркировка школьной мебели и ее соответствие требованиям СанПИна.
Описание результатов работы
1. Функциональные обязанности субъектов медицинского сопровождения.
Исполнитель | Содержание деятельности |
Заместитель директора по УВР | Организация работы учителей по проблеме «Диагностика и прогнозирование сохранности здоровья, функционального состояния и работоспособности учащихся в условиях режима школы. Контроль за соответствием учебных программ возрастным особенностям школьников. Контроль за организацией учебной работы в школе. Организация работы по диагностике: эмоционального состояния на уроках, исследование активности учащихся на уроках. Изучение ценностных ориентаций учащихся. Определение профильной направленности учащихся. Изучение профессиональной ориентации учащихся. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических условий на уроках и во время перемены. |
Врач, фельдшер | Глубокое медицинское обследование учащихся. Изучение данных о соматических заболеваниях учеников, различных аномальных отклонениях. Их коррекция и предупреждение. Консультации родителей и учителей о состоянии здоровья учащихся и рекомендации к работе по сохранению здоровья учеников. Корректировка расписания уроков, факультативов, кружков с учетом выполнения требований санитарно-гигенических условий. Организация встреч учителей, учащихся и родителей с врачами-специалистами. |
Социальный педагог | Социально-экономическая поддержка детей из малоимущих семей и семей «риска» (организация бесплатного питания, оказание материальной помощи). Организация поддержки опекаемым детям (организация досуга, летнего отдыха, питания). Выявление вредных привычек учащихся и помощь в избавлении от них. Работа с классными руководителями по вопросам социальной защиты детей. |
Учителя-предметники | Работа по преемственности в обучении при переходе из одной ступени на другую, из страты в страту. Организация уроков с учетом кривой динамики работоспособности класса. Создание на уроке ситуации успеха для каждого ребенка, применение системы оценивания знаний, не унижающей достоинство ученика. |
Классный руководитель | Медицинская диагностика учащихся и создание информационной картотеки «Здоровье». Заполнение и изучение совместно с медицинскими работниками «Листов здоровья» в классном журнале. Медицинское воспитание учащихся и родителей. Изучение удовлетворенности школьников в получении образования и организации режима работы. Проведение бесед и классных часов по профилактике травматизма, дорожно-транспортных происшествий, правил поведения на улице, у водоемов, в общественных местах и по правилам пожарной безопасности. |
НАПРАВЛЕНИЕ «МАЛЫШОК»
Цель: создать условия, способствующие решению проблемы так называемого «неравного старта» и разной подготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи. В селе в 90-е годы был закрыт детский сад.
Задачи:
Открытие двух разновозрастных групп кратковременного пребывания
создание условий для обучения и воспитания дошкольников.
Программа проведения
Организационная работа
Диагностика потребности в охвате дошкольным воспитанием
. Анкетирование родителей по вопросам воспитания дошкольников.
.. Организация работы двух разновозрастных групп кратковременного пребывания.
Организация работы родительского комитета дошкольников
Методическая работа
. Внедрение в работу школы новых технологий дошкольного воспитания.
. Разработка методических рекомендаций по проведению занятий в группах кратковременного пребывания
Разработка воспитательных программ.
Результаты работы
Организована функциональная среда для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития).
Используются гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы)
Происходит обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения.
Организован дифференцированный временной режим для организации разных видов совместной деятельности.
Описание результатов работы
Содержание образовательного процесса в группах кратковременного пребывания определяется программой предшкольного образования для детей 5-7 лет
Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания включает гибкое содержание, педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.
Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом целей, возможностей, интересов, потребностей самих детей
Учебно-воспитательный процесс в группе предшкольного образования включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогом посредством фронтальных занятий подгрупповых, индивидуальных. За счёт разновозрастного сотрудничества стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений. Реализация принципов образовательной работы невозможна без тщательной подготовки, в первую очередь, педагогов, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен чётко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь выстраивать перспективу развития каждого ребёнка в группе на основе психолого-педагогической диагностики.
Деятельность специалистов, работающих в группе предшкольного образования, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю.
Большое внимание уделяется социально-педагогической работе с семьёй, которая предполагает активное включение родителей в организацию образовательного процесса, обучения их формам развивающего взаимодействия с детьми, оказание консультативной помощи по вопросам воспитания и образования детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предлагаемые действия являются только первым шагом на пути создания целостной системы новой школы. Дальнейшее будет зависеть от желания, настойчивости и способности
увлечь за собой всех тех, кому небезразлично, какое развитие получат наши дети в современной сельской школе.
Чтобы старшеклассники увлеклись не просто наукой и изобретательством, а желанием войти в инновационные процессы, определяемые государством, они должны идти за руку с общественно-активным учителем-просветителем, распространяющим свой опыт, хорошо разбирающимся в инновационных и информационных технологиях.
Главное внимание в инновационном управлении следует уделять выработке стратегии инновации и мер, направленных на её реализацию.
Разработка и внедрение новых образовательных стандартов и программ становится приоритетным направлением стратегии общеобразовательного учреждения, так как определяет все остальные направления ее развития.
Список использованных источников и литературы
Нормативно-правовые акты
2. ФЗ «Об образовании»
Литература
1. Абасов в системе управления гимназией. – М.: Новая школа,
1997. – 32 с.
2. Веснин – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 504 с.
3. , Земляченко инновационным учреждением в
режиме функционирования и развития (программа РОСТ). – М.: Новая школа,
1997. – 80 с.
6. Крохалёва – управленец. – информационный сборник №28.
Рязань, ИД(М)Ц, 2000
Куценко – , Париевская модели школы. – учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург, 2с.
