Рабочая программа

Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «РАДУГА»

УТВЕРЖДАЮ И. о. исполнительного директора _________________ Приказ № ____ от __________ 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса по	литературе	в	10-11	классах
	(наименование предмета)
на 2012 – 2013 учебный год

Разработчик программы:

учитель литературы

 

 
Воронеж

учебный год

Пояснительная записка.

Статус документа.

Данная учебная программа составлена с учётом требований федерального базисного Учебного плана и федерального компонента государственного образовательного стандарта. Кроме того, программа представляет специфику вальдорфской педагогики, имеющей длительную традицию. Специфика вальдорфской педагогики отражена в распределении тем по годам обучения, методике и дидактике образовательного процесса, в наличии небольшого объёма дополнительного по отношению к стандарту содержания образования.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература в отличие от других школьных общеобразовательных предметов вводит ученика не в ту или иную научную область, а в пространство искусства, а именно искусства слова.

Формы работы с литературными текстами определены характером коммуникативного подхода к обучению: изучение произведения происходит в процессе диалога ученика с автором и его героями, а также другими читателями – соучениками, учителем. В ходе этого диалога школьник проникает в художественный мир писателя, учится понимать законы построения произведения, его особенности и связи с мировой культурой и определённой традицией. Он начинает соотносить свои и чужие мнения, учится воспринимать и интерпретировать позицию другого, рефлектировать и аргументировать собственные суждения. Возникает полифонизм в понимании, истолковании, оценке произведения. Исчезает однозначность и заданность трактовок и толкований произведения.

Самостоятельные творческие задания – эссе, рецензии, киносценарии и театрализации, изложение текста от лица персонажей – строятся так, чтобы увлечь учеников, усилить интерес к изучаемому материалу, а также дать возможность самым разным ученикам удовлетворить свои интересы и раскрыть способности. Новые наблюдения, к которым ученики приходят, выполняя подобные задания, становятся основанием для самостоятельных суждений и дальнейших исследований текста.

В целом подход к изучению литературы в вальдорфской школе акцентирует психолого-педагогический аспект как определяющий формы и методы преподавания, а также наполнение программы.

Для каждой возрастной ступени выделяются центральные мотивы литературных произведений, соответствующие особенностям душевной организации ребёнка на данном этапе развития, его жизненному опыту и тем вопросам и проблемам, которые его волнуют. Они составляют ядро тематических блоков, в которые собраны отдельные произведения, представленные в программе.

Основные литературные произведения заданы программой, однако учитель может расширять их перечень, переносить акценты и распределять время, привлекать те или иные литературные контексты, исходя из запросов данного класса, группы или конкретного ученика, вплоть до разработки индивидуальных планов чтения для отдельных учеников.

Цели и задачи обучения.

В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов.

Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
1) способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
2) готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;
3) овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
4) освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Учебно-тематический план.

Общее количество учебных часов:

10 класс – 140 часов.

11 класс – 140 часов.

Тематическое содержание курса 10 класса.

Конфликт традиционного и индивидуального.

Софокл «Антигона».

Шекспир «Ромео и Джульетта».

«Борис Годунов».

«Гроза».

Происхождение драмы. Трагедия и трагический герой. Групповое и индивидуальное сознание. Трагедия личности, противопоставившей себя общине.

Природа трагического конфликта в разных историко-культурных контекстах: столкновение долга и чувства, родовых традиций и государственных интересов, человеческий выбор и «божественный промысел», внутренний моральный конфликт, конфликт с религиозной, семейной, общественной традицией.

Становление и развитие личностного начала в человеке: от героя классической греческой трагедии до героев реалистической драмы в русской литературе Х1Х века. Психологизм в раскрытии характеров и взаимоотношений героев.

Внутренний мир героя русского романа.

«Отцы и дети».

«Преступление и наказание».

Конфликт психологический и конфликт социальный. Конфликт персонажей и конфликт общественных идей. Роман в контексте общественной и литературной жизни России 40-70-х г. г. Х1Х века.

Круг идей авторов и художественный мир их романов. Человек в плену у идеи. Столкновение идеи и реальности. Самообман героя, истинные и ложные мотивы поступка.

Свобода и ее границы. Ответственность человека перед совестью. Проблема выбора: бунт и смирение, отрицание и вера как возможности жизненных решений. Герой и его двойник.

Мир идей Толстого.

«Исповедь», «», «Три смерти», «Отец Сергий», «Крейцерова соната», «Война и мир» (главы).

Самопознание и познание жизни. Человек и его биография. Жизненный путь и становление личности. «Диалектика души». Человек ищущий – любимый герой Толстого.

Человек и история. «Мысль семейная» и «мысль народная». Жизнь частная и «роевая». «Наполеоновское» и «кутузовское» начало в системе персонажей романа. Война и мир как состояния жизни.

Толстой и Достоевский – «человек в мире» и «мир в человеке». Достоевский и Толстой в пространстве современной культуры.

От самостоятельности к одиночеству.

«Палата №6», «Студент», «Ионыч» (другие рассказы по выбору учителя), «Вишневый сад».

«Легкое дыхание», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Грамматика любви» (другие рассказы по выбору учителя).

М. Горький «На дне».

Новый век, новые герои, новые художественные формы. Пересмотр традиционного для русской литературы отношения к герою как к носителю идеи.

Чеховская проблематика: душевная пустота и отсутствие духовного плана в жизни героев, связь человека с культурой и бескультурье реальной жизни, проблема взаимопонимания, отсутствие диалога. Неизбежность одиночества.

Развитие чеховских традиций в творчестве Бунина. Место детали в описании психологического портрета и состояния героев. Красота мгновения как проявление жизни. Реализм и символизм. Трагизм мироощущения.

Тематическое содержание курса 11 класса.

Поэтика.

Поэтические произведения по выбору учителя.

Поэзия, проза, стихи – разведение понятий.

Поэзия, проза – язык художественного произведения. Художественное произведение как предмет искусства.

Стихотворная речь – ритм как основная особенность стихотворной речи. Гекзаметр – король стихосложения. Типы стихосложения.

Рождение рифмы, история рифмы в русской поэзии.

Типы рифмовок, музыка стиха.

Твердые формы, строфика. Терцины. Сонет. Закон симметрии.

Аполлоническое и дионисийское начало в искусстве слова.

Эпос, лирика, драма и литературные жанры

Серебряный век русской поэзии.

Историко-культурная ситуация России и Европы рубежа Х1Х и ХХ веков. Кризис общественного сознания. Научные открытия. Новое в культуре: искусстве, кино, модернизм в живописи, музыке и театре.

Модернизм в поэзии.

«Незнакомка», «Россия», «Русь», «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека», «В ресторане», цикл «На поле Куликовом», «На железной дороге» (и другие стихотворения по выбору учителя). Поэма «Двенадцать».

Анненского, , А. Белого, по выбору учителя.

Символизм как миропонимание. Соловьева. Новое понимание человека: разочаровние в историзме, реализме как способе познания и изображения человека. Тяга к всенаучному знанию (эзотеризм). От человека социального к человеку метафизическому, стоящему перед лицом Смерти, Вечности, Вселенной, Бога. Эсхатологическое сознание. Жажда обновления. Предчувствие перемен в судьбе России.

Н. Гумилев «Болонья», «Слово», «Капитаны», «Шестое чувство», «Жираф», «Старый конквистадор», «Память», «Заблудившийся трамвай» и другие по выбору учителя.

А. Ахматова «Сжала руки под темной вуалью», «Песня последней встречи», «Мне голос был», «Родная земля», «Тайны ремесла» и другие по выбору учителя.

О. Мандельштам «Нотр-Дам», «Бессонница. Гомер…», «За гремучую доблесть…», «Я вернулся в мой город…» и другие по выбору учителя.

Акмеизм. Основные эстетические принципы акмеизма – самоценность мира, наполнение образа живым теплом, ясность и отточенность формы, культ «ремесла», Культурная преемственность, возрождение классической традиции.

. «А вы могли бы…», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Хорошее отношение к лошадям» и другие по выбору учителя. Поэма «Облако в штанах».

Северянина и В. Хлебникова по выбору учителя.

Футуризм. Разрыв с культурой прошлого. Стремление создать новое искусство. Эпатаж как форма существования и творчества. Нигилизм в искусстве.

С. Есенин «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Я последний поэт деревни», «Мы теперь уходим понемногу», «Письмо матери», «Спит ковыль, равнина дорогая», «Не жалею, не зову, не плачу», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…» и другие по выбору учителя.

Имажинизм. Эстетическое и философское своеобразие. Абсолютизация метафоры как приема создания художественного образа. Имажинизм и С. Есенин.

«Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня…» , «Тоска по родине! Давно…» и другие по выбору учителя.

«Февраль! Достать чернил и плакать…», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие по выбору учителя.

Новаторство и рождение индивидуального поэтического стиля. Мастерство вне цеховых рамок.

Судьба художника. Драма познания.

«Мастер и Маргарита». Творчество как высшая форма предназначения человека, трагическая судьба художника в тоталитарном государстве. Поэт (пророк) и власть. Переосмысление традиционных представлений о добре и зле, жизни и смерти. Время и пространство в романе. Особенности композиции. Тема судьбы, выбора, личной ответственности. «Свет и покой» в финале романа. Тема любви.

Судьба народа и личная биография.

А. Ахматова «Реквием».

А. Платонов «Усомнившийся Макар», «Котлован».

Е. Замятин «Мы».

«Один день из жизни Ивана Денисовича», «Матренин

двор».

Г. Владимов, «Верный Руслан

Сохранение человеческого в человеке; связь биографии героев с личной историей автора и исторической судьбой народа.

Человек на войне.

Произведения по выбору учителя.

В. Астафьев, «Пастух и пастушка», «Звездопад», «Веселый солдат» (по выбору учителя)

В. Быков «Третья ракета».

В. Богомолов «Иван».

К. Воробьев «Убиты под Москвой».

Б. Васильев «В списках не значился».

Правда о войне. Цена человеческой жизни и цена жизни солдата в тоталитарном государстве. Моральный смысл «незаметного» подвига. Тема памяти.

Литература послевоенных десятилетий.

В. Шукшин, «Чудик», «Срезал!», «Микроскоп» или другие рассказы по выбору учителя.

С. Довлатов «Компромисс пятый» («Заповедник»).

В. Распутин «Прощание с Матёрой».

В. Шаламов «Калымские рассказы».

В. Астафьев «Царь - рыба».

А. Вампилов «Утиная охота».

Теория литературы.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, анапест, амфибрахий. Ритм. Рифма. Строфа.

Единство формы и содержания.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).

Роды и жанры литературы.

Система образов, характер и тип.

Деталь, символ.

Стиль, психологизм.

Углубление представлений о художественно-выразительных средствах языка.

Требования к уровню подготовки выпускников ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ школы.

В результате обучения по программе для 10-11 классов школьники:

Приобретают опыт целостного постижения литературного произведения в единстве содержания и художественной формы: понимают соотношение темы, идеи, истории создания произведения, авторской позиции и выбранной писателем литературной формы (жанра, стиля, художественно-выразительных соседств, образов литературных героев).

Понимают и анализируют художественное произведение в историко-культурном контексте эпохи:

– связывают проблематику произведения с особенностями общественной жизни, сознания, вопросами времени,

- находят общие черты в произведениях определенного исторического периода; умеют различать произведения разных художественных методов, принадлежащие к разным литературным направлениям и течениям,

- приобретают навыки анализа художественных произведений разных исторических эпох, используя определенный набор теоретико-литературных понятий (тематика, проблематика система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

Могут понимать подвижный характер литературного процесса:

- определяют связь литературного произведения с определённым этапом развития и становления человеческого сознания,

- различают основные тенденции, характерные для произведений современной литературы,

-анализируют сложные взаимоотношения литературной традиции и новаторства в творчестве писателя,

- представляют эволюцию писателя в процессе творческого пути: выделяют особенности проблематики и художественной формы произведений различных этапов его творчества.

Умеют вести диалог:

- с автором, определяя собственную позицию по отношению к проблемам его произведения,

- с литературными героями, вставая на их точку зрения, полемизируя с ними,

- с любыми носителями иных точек зрения, понимая их позицию, развивая аргументацию в её поддержку или в полемике с ней.

Выполняют письменные работы в различных жанрах: эссе, литературная рецензия, анализ стихотворения, киносценарий и т. д.

Владеют разными формами устной речи: монолог, диалог, дискуссия, беседа.

Средства контроля успеваемости учащихся.

Пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица).

Выразительное чтение, в том числе и наизусть.

Развернутый ответ на проблемный вопрос.

Анализ эпизода, анализ стихотворения.

Комментирование художественного текста.

Характеристика литературного героя.

Конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника).

Сочинение на литературную тему.

Сообщение на литературную и историко-литературную темы.

Выполнение заданий в тестовой форме.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

по литературе.

Для учащихся 10 класса:

Зарубежные писатели. Библиографический словарь. – М.: Просвещение, 1997.

Краткий словарь литературоведческих терминов. Под ред. . – М.: Просвещение, 1985.

Литература. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1989.

Комина страницами русской классики: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1991.

, . Справочник школьника. Литература. – М.: АСТ Астрель, 2005.

Энциклопедический словарь юного литературоведа. Под ред. – М.: Педагогика, 1988.

Энциклопедия литературных героев. – М.: Авграф, 1997.

Энциклопедия  русской жизни. Роман и повесть в России второй половины 18 – начала 19 века. – М.: Книжная палата, 1988.

Для учащихся 11 класса:

Агеносов литература 20 века. 11 класс. М. Дрофа, 2001

Баевский русской поэзии . М. Интерпракс.1996

Максидонова литература 20 века. М. Образование.2002

Трубина литература 20 века. М. Наука. 2000

Русские писавека. Библиографический словарь. – М.: Просвещение, 1998.

П. Э. Лион, , Литература. Для школьников старших классов и поступающих в вузы, М., «Дрофа», 1999 г.

,  Краткий словарь литературоведческих  терминов. Книга для учащихся. – М.: Просвещение,1985.

Для учителя:

, , Письменные работы по литературе. 9-11 кл., «Дрофа», 2002 г.

К. Слезак-Шиндлер, Искусство речи в школьном возрасте. М. «Парсифаль»,1996 г.

, Русская литература ХIХ века. Практикум. 10-й класс, М., «Просвещение», 2000 г.

, Русская литература ХХ века, М., «Наука», 1998 г.

, , Русская литература. Конец ХХ века, Санкт-Петербург, «Паритет». 2001 г.

, История русской литературы. 90-е гг. ХХ в, М.: «Владос», 2002 г.

, Современная проза в выпускном классе, М.: «Просвещение», 2002 г.

Русская литература ХХ века, под редакцией , М.,:«ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2002 г.

, Русская литература ХХ века. ХI класс. М., «Дрофа».1999 г.

, История русской поэзии , М., «Интерпракс», 1994

, История русской литературы ХIХ века в идеях, изд-во МГУ, 2002 г.

Г. Померанц, Страстная односторонность и бесстрастие духа. М.-СП., «Университетская книга», 1998 г.

, Беседы о русской культуре, С-П., 1994 г.

Батюто -романист. – Л., 1972.

Буданова и Тургенев: творческий диалог. - Л., 1987.

Лебедев. . – М. 1990. – (Серия «Жизнь замечательных людей»).

роман   «Отцы и дети»: комментарий. – М. 1991.

Белов Достоевского «Преступление и наказание»: комментарий. – М., 1985.

Карякин Раскольникова. – М. 1976.

Бердников. Чехов. – М. 1978. – (Серия «Жизнь замечательных людей»).

Бялый и русский реализм. – Л., 1981.

Паперный всем правилам…: Пьесы и водевили . – М. 1982.

История всемирной литературы (в 9 томах). – М.: Наука, 1991.

Скатов и близкое: литературно-критические очерки. – М.: Современник, 1981.

Григорьев «Грозы» Островского. – М., 1986.

Писарев русской драмы // Писарев . в 4 т. – М., 1955. – Т. 2.

Лакшин . – М., 1986.

Лобанов . – М., 1Серия «Жизнь замечательных людей»).

СОГЛАСОВАНО Руководитель МО ____________ Протокол № ___ от _________ 2012г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора школы по УР _____________ ( ______________ ) «____»____________2012 г.