Варианты представлений работодателя на педагогов,
использующих личностно-ориентированные развивающие УМК
(Подготовлено на основе материалов из серии Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС. Аттестация педагогов. Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа». , , Издательство Академкнига/ Учебник» Москва, 2012.)
Представление работодателя должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности; информацию о прохождении педагогическим работником курсов повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации; сведения о результатах предыдущей аттестации
(П. 20 порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ;Приказ Минобрнауки России )
Далее в таблицах представлены примеры характеристики (оценки) профессиональных качеств, основанных на существующих должностных обязанностях учителя (Приказ Минздравсоцразвития России н « Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
1. Примерная оценка профессиональных качеств учителя.
Профессиональное качество (в соответствии с должностной обязанностью) | Характеристика( оценка) профессионального качества |
Готовность осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета | Используя в работе УМК «», педагог обеспечивает оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности В соответствии с требованиями ФГОС педагог обеспечивает: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности( с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроль; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в группах. |
Готовность проводить учебные занятия с опорой на достижения в области педагогической и психологической науки, возрастной психологии и школьной гигиены | Педагог знает и успешно реализует следующие принципы: - принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития, предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка; - принцип целостности образа мира: обеспечивает отбор интегрированного содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями; - принцип практической направленности: педагог осуществлять формирование УУД, способность их применять в практической деятельности и повседневной жизни; - принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников( в том числе одаренных детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья): учитель поддерживает всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания; - принцип прочности и наглядности реализуется педагогом через рассмотрение частного( конкретного наблюдения) к пониманию общего (постижению закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному(к способу решения конкретной учебной задачи); - принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка позволяет формировать у детей привычку к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня; создавать условия для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях( утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу) |
Готовность использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. | Учитель успешно использует технологию УМК «», реализуя методы и приемы личностно ориентированного обучения, предусматривающие переход: от вербальных методов-к учебнику, словарям и справочникам; от непосредственного обучения - к опосредованному: через учебник, рабочую тетрадь, Интернет. Дополнительно к существующим формам уроков педагогом используются: - урок в библиотеке, в Интернет-клубе, в компьютерном классе, в предметном кабинете школы; учебные экскурсии в музеях, исторических местах города; - учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, ферму; - лабораторный практикум; - урок решения практических задач; - заседание школьного клуба (включая электронную переписку с участниками других клубов через Интернет) |
Готовность планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу. | Педагог в соответствии с основными положениями ФГОС принимает участие в разработке и реализации основной образовательной программы. На основе примерных программ по учебным предметам, авторских учебных программ УМК, имеющихся методических рекомендаций учитель разрабатывает рабочие программы по учебным предметам и внеурочной деятельности соответствующие требованиям ФГОС. |
Способность организовывать самостоятельную и исследовательскую деятельность школьников | Учитель обеспечивает развитие умений школьников работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с учебным оборудованием; развивает умение делового общения. Педагог использует систему дифференцированных учебных заданий, в том числе повышенной трудности; специальные указания, побуждающие детей к высказыванию различных точек зрения задания, требующие применения простейших инструментов. Организация исследовательской деятельности происходит на каждом этапе процесса обучения. |
Способность обеспечить связь обучения с практикой | Учитель в соответствии с требованиями программы и УМК организует: - работу школьников с различными источниками информации включая учебник, хрестоматии, рабочую тетрадь и систему выхода с область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет и др.; - работу в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах) в разном качестве ( ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности) ; - самостоятельную работу, понимаемую как работу по самообразованию и важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника. |
Готовность осуществлять оценку результатов образовательных достижений школьников | Учитель проводит оценку результатов обучения в соответствии с тре5бованиями к уровню подготовки к концу каждого года обучения согласно формулировке: «Обучаемый научится(получит возможность научиться)» в самостоятельной, парной, групповой и коллективной работе. Учитель применяет: основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся ( по всем образовательным областям и конкретным темам); проверочные работы и технологию организации коррекции знаний учащихся; проверочные работы по определению уровня сформированности УУД; игры с возможностью мониторинга поведения учащихся. |
Готовность к распространению собственного профессионально-педагогического опыта в области повышения качества обучения и воспитания школьников | Учитель имеет теоретическую и методическую подготовку по преподаваемому предмету, позволяющую проводить мастер-классы, осуществлять публикацию опыта в виде тезисов, статей, методических и практических разработок, выступать на методических мероприятиях разного уровня. Участвует в профессиональных конкурсах разного уровня и проектной деятельности; участвует в инновационной деятельности; оказывает информационно - консультационную помощь коллегам. |
2. Примерная оценка деловых качеств учителя.
Деловое качество (в соответствии с должностной обязанностью) | Характеристика( оценка) делового качества |
Гибкость мышления и активность | С учетом особенностей школьников учитель последовательно и систематически создает ситуации выбора: уровня и темпа обучения, способов обучения, вариантов участия во внеурочной деятельности; форм общения с другими участниками образовательного процесса. Гибко реагирует на ситуации, возникающие на уроке и за его пределами, принимает профессионально верные способы решения. |
Готовность создавать, оценивать и решать ситуации общения на уровне «учитель-ученики». | Учитель на собственных позитивных примерах, в ситуациях эмоционально-ценностного отношения к действительности обеспечивает воспитание у школьников: готовности брать ответственность на себя; принимать решение о действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться как в коллективе сверстников, так и старших и младших по возрасту; критиковать и не обижаться на критику; оказывать помощь другим; объяснять и отстаивать собственное мнение. Учитель поддерживает позитивные отношения с детьми, проявляет чуткость, внимательность, вежливость, находит необходимый верный тон в общении с учащимися, предъявляет им разумные требования, уважает в детях человеческое достоинство. |
Тактичность и эмоциональная устойчивость. Расположенность к детям. | Учитель организует процесс обучения и воспитания, в котором школьник выступает как равноправный участник образовательного процесса, проявляя при этом выдержку, уравновешенность, способность владеть собой, организаторские качества. Учитель осуществляет социально-нравственное воспитание школьников на уроке и во внеурочной деятельности: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости. |
Наблюдательность и самостоятельность мышления. | Учитель, с учетом анализа реальной ситуации в классе, реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Успешно использует вариативные требования, учитывающие уровень подготовки учащихся; общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации. Готов принимать решения по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка и нести ответственность за принятые решения |
Приведенные примеры, с учетом дополнения и уточнения их конкретными условиями педагогической деятельности учителя, могут использоваться работодателем для подготовки объективного и мотивированного представления в рамках аттестации педагогов.
Для решения обсуждаемой задачи ниже приводятся некоторые критерии оценки результатов профессиональной деятельности учителя как обязательных пунктов представления работодателя.
Оценка результатов профессиональной деятельности учителей (примерные критерии)
1. Динамика образовательных достижений школьников за последние 2-3- года, в том числе с учетом планируемых результатов реализации основной образовательной программы, разработанной на основе ФГОС - для учителей начальных классов, уже работающих по ФГОС.
2. Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, проектах, научных обществах и др.
3. Результаты опросов, анкетирования, свидетельствующие об одобрении со стороны родителей. Педагогической общественности организации образовательного процесса.
4. Состояние документации, в том числе:
- классных журналов, дневников, тетрадей обучающихся;
- рабочих программ (технологических карт, поурочного планирования, конспектов уроков, дидактических материалов и др.);
- программ внеурочной деятельности.
5. Организация методической работы педагога, в том числе:
- участие в работе методического объединения, творческой группы, инновационной деятельности и др.;
- проведение открытых уроков. Мастер-классов, в том числе по вопросам введения ФГОС( школьный, муниципальный, региональный уровни, тематика с указанием названия мероприятия);
- выступления и сообщения на научно-практических конференциях, семинарах ( школьный, муниципальный, региональный уровни, тематика с указанием названия мероприятия);
- выступления на публичном отчете;
- участие педагога в конкурсах профессионального мастерства.
6. Информация о прохождении педагогом курсов повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущей аттестации.
7. Награды, поощрения педагогического работника.
