Побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания и развивающего акцента новых технологий. Одной из таких технологий является обучение в группах через сотрудничество. Работа в технологии сотрудничества построена на взаимодействии учащихся внутри группы.
Каковы “плюсы” групповой формы работы? Ø повышается учебная и познавательная мотивация учеников Ø снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач Ø в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний Ø при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу Ø осуществляется личностный рост каждого ученика, развиваются его коммуникативные навыки, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни Ø улучшается психологический климат в классе, развивается толерантность, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения | Каковы “минусы” и трудности организации групповой работы на уроке? Как компенсировать «минусы»? Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы. |
Методика организации урока по технологии сотрудничества
Шаг 1-й
Прежде всего необходимо определиться с учебно – воспитательной задачей урока. Ученики также должны полностью осознавать поставленную учителем задачу.
Если Вы только начинаете работать в технологии сотрудничества, то на 1-ом уроке нужно постараться ограничиться теми заданиями/умениями, которыми ученики уже владеют. Например:
· работать над усвоением правописания, работать со словарем ;
· найти и обозначить столицы известных им государств на карте;
· проставить знаки препинания в тексте в соответствии с известными правилами;
· определить синонимы или антонимы известных слов;
· определить континенты, страны, штаты в государствах на карте;
· определить площадь, объем, другие параметры известных геометрических фигур;
· привести и аргументировать доказательства геометрических теорем.
Если учитель сумеет выбрать знакомые ученикам умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются им при работе в сотрудничестве. Итак, учитель определился с учебно-воспитательной задачей урока, с теми умениями, которые потребуются ученикам при их первой работе в группах сотрудничества. Рекомендуется записать эту задачу на доске так, чтобы всем ученикам она была ясна и понятна.
Шаг 2-й
Необходимо определиться с объемом материала, который учащиеся смогут выполнить в малых группах за одно занятие, точнее, за отведенное на одном уроке для этого время. При работе в группах сотрудничества учащиеся успевают реально выполнить значительно меньше заданий, чем индивидуально, потому что им потребуется определенное время, чтобы убедиться, что все в группе поняли задание; договориться о способах его выполнения; дать каждому члену группы возможность завершить часть его работы; сравнить мнение всех и договориться об общем решении и соответственно ответе.
Учитель подчеркивает, что это задание не должно выполняться индивидуально или по принципу соревнования. Это работа в сотрудничестве, групповая работа, где успех всех зависит от успеха каждого.
Теперь следует посмотреть на цель урока и определить задание учащихся в группах (каждой группы и по возможности каждого ученика группы). Можно разделить задание на целесообразные части, если это возможно для каждой группы, и сформулировать эти задания наиболее понятным для них языком. Формулировки должны быть предельно лаконичными и четкими для группы и для каждого ученика. При этом следует иметь в виду, что задание для групп могут быть аналогичными или разными, Если это одно задание для всех групп, его также можно вынести на доску. Если это разные задания, их следует четко записать на отдельных листочках и раздать по группам.
Шаг 3-й
Теперь необходимо определить, что же должно предшествовать работе учащихся в сотрудничестве? Что же должно следовать за этой работой? Не следует забывать, что работа в сотрудничестве – лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место и другим видам работы, методам и средствам.
Поэтому, определившись предварительно со временем, которое необходимо на успешное завершение задания в сотрудничестве, пора переходить к планированию всего урока.
Шаг 4-й
Поощрение учащихся. Есть несколько основных правил, которые полезно помнить.
Если ваши ученики работают в группах охотно, продуктивно, не следует их каждый раз хвалить. Учитель должен считать (и дать понять ученикам), что это нормально.
Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого. Все группы открыты для получения поощрения, поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование.
Использование поощрения не стимулирует сотрудничество, если приходится бороться за ограниченное число призов (похвала, поощрение, др.).
Если группа не заслужила поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызывать огорчения, ссоры, слез. Просто следует предоставить в самой благожелательной манере возможность дополнительной практики по данному конкретному вопросу (возможно, в качестве домашнего задания), а затем найти возможность оценить усилия группы и достигнутый результат. Допускаемые ошибки – это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято, недостаточно практики (следовательно, надо ее предоставить в нужном объеме).
Очень важно также помнить, что поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения.
Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко понимали, какие социально-психологические факторы общения будет отслеживать учитель. Это также должно быть четко прописано на доске. Например:
· Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга;
· помогаете друг другу;
· вместе решаете возникшую проблему.
Можно на первых порах выбрать для поощрения такие психологические умения:
· умение проверить понимание изучаемого материала;
· умение подбодрить товарища, стимулировать его к активной работе;
· добиться согласия при решении спорных вопросов.
После каждой работы в группах сотрудничества рекомендуется проводить не только обсуждение достигнутых академических успехов различными способами, но и обязательно обсудить успехи учеников в сотрудничестве, в общении между собой, спросить у них, как они собираются действовать дальше в этом направлении. И эти способы поощрения как академических успехов, так и психологических аспектов общения, если в этом есть необходимость, также планируются заранее, и четко доводится до сведения учеников, что, как и почему будет оцениваться.
Общие правила организации групповой работы
· Решите, как будут сформированы группы и какова их наполняемость
(часто менять состав групп не стоит, для сплочения группы нужно время, и в то же время периодическое перераспределение учащихся полезно, поскольку помогает им получить опыт совместной деятельности)
· Планируйте для групповой работы задания, требующие участия всех членов группы – взаимозависимость (характер заданий должен предусматривать разделение труда, соответствовать возможностям и способностям учеников)
· Подробно объясните классу, как будут работать группы, и как вы будете оценивать учащихся
· Регулярно контролируйте ход работы в группе.
· Научите группы справляться с теми, кто не хочет или не может сотрудничать (не стоит немедленно принимать меры, если кто-то из детей не захочет работать именно в этой группе, навыки совместной деятельности предполагают умение работать с самыми разными людьми, не зависимо от личных симпатий или антипатий)
· Организуйте разбор ошибок (главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия, не стоит высмеивать слишком самоуверенного ребенка или демонстративно поддерживать застенчивого, важно обсудить, чем каждый участник был полезен группе).
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов
Этапы урока | Деятельность | Приёмы и методы групповой работы, которые можно использовать на основных этапах урока технологии сотрудничества |
Подготовка к выполнению группового задания | · постановка познавательной задачи; · инструктаж о последовательности работы; · раздача дидактических материалов группам. | · «Мозговой штурм» - решение научной или учебной проблемы посредством объединения «творческих мыслей учащихся, создание коллективного мозга. Применим на всех этапах урока. · Разбивка на кластеры (блоки идей) – графическая организация материала, которая помогает им понять, что можно сказать по данной теме |
Групповая работа | · знакомство с материалами, планирование работы в группе; · распределение заданий внутри группы; · индивидуальное выполнение задания; · обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; · обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщение); · подведение итогов группового задания. | · Взаимообучение – учащиеся выполняют роли «учителя» и «ученика» или «докладчика» и «респондента» · взаимоопрос – учащиеся составляют вопросы по теме, затем могут их задать другим группам · трёхступенчатое интервью – партнёры берут друг у друга интервью на конкретную тему, а в это время другой член группы записывает ключевые моменты ответа, после каждого интервью происходит смена ролей · отработка умений – учащиеся получают задания по карточкам или составляют карточки-задания для других групп · пятиминутное эссе в форме «круглого стола» - лист передаётся по кругу и каждый ученик добавляет свои идеи или мысли по теме, записывая их своим цветом, это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения |
Заключение | · сообщение о результатах работы в группах; · анализ познавательной задачи, рефлексия; · общий вывод о групповой работе и достижение познавательной задачи, · дополнения. | · синквейн – пятистрочие, отражающее понимание темы и отношение к ней · презентации результатов |
Некоторые модели обучения в малых группах сотрудничества
1. Модель «Пила»
Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, тема "Биография выдающегося писателя или деятеля" может быть разбита на: 1) ранние годы жизни, 2) первые достижения, 3) средние и поздние годы жизни, 4) влияние на историю.
1. Каждый член группы находит материал по своей части.
2. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".
3. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
4. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и т. о. узнать всю биографию данного человека - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
2. Модель «Пила-2»
Работа учащихся группами в 4-5 человек. Вместо того, чтобы каждый член группы получал отдельную часть общей работы, вся команда работает над одним и тем же материалом (например, читает всю биографию). Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.
3. Обучение и взаимопроверка с помощью наглядных пособий и контрольных вопросов
Изложение материала происходит посредством различных приемов фронтальной работы, при этом учитель предлагает основные понятия, характеризует умения и навыки, связанные с темой занятия, а также способы приобретения этих умений и навыков и их отработки. Изложение может иметь форму лекции с использованием наглядных пособий, либо материал целиком представляется с помощью аудиовизуальных средств.
Команды должны состоять из 4—5 учащихся. После того как команды составлены, они должны поработать в течение пример но одного урока, используя заранее приготовленные учителей материалы. Команды во время своей работы могут воспользоваться материалами и упражнениями, приведенными в учебнике. Учи тель может составить свой список вопросов по материалу изучаемой темы, которыми учащиеся воспользуются для взаимообучения и взаимотренировки. Они могут работать в парах, а затем эти пары обмениваются усвоенным материалом.
После того как работа в учебных командах закончена, проводится контрольный опрос для выяснения знаний по отработанному материалу. Каждому учащемуся дается индивидуальное задание, ня этом этапе помогать друг другу не разрешается.
Каждому учащемуся устанавливается исходный минимум баллов, который он должен заработать по итогам контрольного опроа. Эффективность работы каждого учащегося оценивают исходя из того, насколько ему удалось превысить этот базовый минимум.
Эффективность работы команды определяется суммой баллов, пре вышающей базовый минимум всех членов команды.
Достижения в работе каждой команды отражаются в бюллетене новостей класса, в котором указывается количество баллов, поученных каждой командой, и ее место среди всех команд класса.
4. Модель «Мозаика»
«Мозаика» — это такая модель, в которой каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов команды. Те учащиеся, которым предстоит стать экспертами по определенной части темы, собирают необходимую информацию из разных источников: они не только читают литературу, но и смотрят видеофильмы и диафильмы, выполняют лабораторные работы, используют компьютерную сеть и банки данных.
Для мозаики выбираются темы, которые могут быть легко подразделены таким образом, чтобы члены команды могли сосредоточиться на одной из подтем.
Например, при изучении строения Солнечной системы можно выделить подтемы: «Внутренние планеты (Меркурий, Венера, Земля, Марс)ч и «Внешние планеты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)». По каждому разделу изучаемой темы готовятся экспертные листы и контрольные вопросы для проверочной работы. В экспертном листе указывается, что учащиеся должны сделать: прочитать, посмотреть, ответить на вопросы, выполнить практические задания и т. п.
Каждый член учебной команды на время становится членом одной из создаваемых в классе экспертных групп.
Распределив учащихся по экспертным группам, необходимо раздать им экспертные листы и объяснить, что каждый учащийся станет экспертом определенной части темы, которую изучает весь класс. Учащимся нужно дать время поработать над подтемой, до того как они соберутся в соответствующих экспертных группах. Цель работы экспертных групп — освоить данную подтему и приготовить короткое сообщение для последующего обучения членов своих команд.
После того как экспертные группы завершили работу, учащиеся возвращаются в свои команды. Каждому эксперту предстоит обучить других членов своей команды той части материала, которую он освоил, работая в составе группы экспертов. Они могут изложить основную идею усвоенного материала, прочитав доклад; воспользо ваться для своего сообщения компьютером; проиллюстрировать свою тему фотографиями, схемами, таблицами, рисунками.
После того как эксперты отчитаются в своих командах, про водится короткое общеклассное обсуждение.
Проверочная работа проводится на индивидуальной основе. Процесс подсчета баллов, определение и поощрение победителей, описанные для первой модели, могут быть применены и здесь.
5. Модель «КО-ОП, КО-ОП»
Главная идея этой модели — создать условия, при которых целью работы каждой команды стало бы умение передать свои знания всему классу.
Сначала проводится общеклассная дискуссия, которая дает учащимся возможность высказать свои соображения и сформулировать интересы, относящиеся к данной теме. Дискуссию можно провести, после того, как уже изложен материал нового раздела, проведены практические лабораторные занятия, дана литература по теме для чтения и отработки дома и т. п.
Комплектование команд. Оно может проводиться на достаточно демократической основе, хотя нужно проследить, чтобы команды формировались, исходя из интереса ребят к определенному материалу, а не из-за приятельских или иных соображений.
Темы предстоящей групповой работы определяются во время обсуждения. Каждая команда выбирает свою тему. Команде нужно помочь в анализе выбранной темы и делении ее на минитемы. Каждый член команды будет ответственен за сбор материалов по одной из минитем и ознакомление с этой информацией своей команды.
Учащиеся могут работать над своими мини-темами, изучая материалы, имеющиеся в библиотеке, выполняя исследования с помощью компьютера, собирая материал и находя такие эксперименты, которые позволили бы им продемонстрировать основ ную идею. По подготовленному материалу учащиеся должны сделать для своих команд короткие сообщения.
Представление результатов работы каждой команды классу. Необходимо поощрять самые разнообразные способы представления полученных результатов: дебаты, демонстрации, практические работы, пьесы, видеопрезентации (с помощью видеотехники), компьютерное моделирование и т. п.
Оценка результатов работы. Подход к оценке результатов работы в этой модели имеет широкий диапазон — от полного от сутствия таковой до общепринятой формальной оценки с помощью контрольных вопросов и выставления итоговых оценок. Очень эффективный способ оценки — это дать возможность классу оценить работу каждой группы.
Основные итоги
Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, следит за порядком и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Если учитель решил освоить обучение в сотрудничестве, то он может воспользоваться следующими рекомендациями:
Ø Для проведения первого урока выберите класс наиболее благоприятный для первого опыта.
Ø Действуйте постепенно, начинайте с небольших фрагментов. В начале выделите
1-2 задания, требующих после вашего обычного объяснения работы в группе. Задания должны предполагать знакомые умения, которыми хорошо владеют ваши ученики.
Ø На первых уроках класс разбивается на маленькие гетерогенные (слабый, сильный; мальчик, девочка) группы по 2-3 ученика. Сами определите их роли: организатор – следит за активностью каждого ученика; контролер – отслеживает культуру общения, взаимопомощь; редактор – следит за правильностью выполнения заданий; лидер – берет на себя ответственность за всех партнеров по команде. В дальнейшем состав группы должен меняться.
Ø Задания формулируйте четко, доступным для учащихся языком. Если задание одно, то его можно записать на доске. Если задания разные, то их лучше написать на отдельных листочках. Перед выполнением заданий в группе четко сформулируйте цель, не только познавательную, но и социальную.
Ø Если ваш ученик работает в группе охотно, продуктивно, то не старайтесь его хвалить каждый раз. Дайте ему понять, что это нормально. Поощрение получают все члены группы или не получает никто. Оно должно быть для всех учеников одинаковым. Поощрять школьников необходимо не только за академические успехи, но и за психологические аспекты общения. Не забывайте спрашивать, насколько активно работал каждый ученик и обсуждать их успехи.
Ø Продумайте рабочие места детей. Они должны быть так расположены, чтобы учащиеся могли свободно общаться.
Ø Работа в малых группах возможна на каждом этапе урока: в ходе контроля знаний учащихся, изучения нового материала, закрепления.
Ø В конце урока учитель дает индивидуальные дифференцированные задания и проверяет, как школьники усвоили новый материал. Оценки за выполнение заданий суммируются, и определяется общекомандный балл.
«Научить можно лишь тому, что любишь»
(И. Гёте)
ЗАМЕТКИ
