Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности магистрантов по направлению подготовки 030300.68 Психология (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Методические рекомендации ПО организации

учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности магистрантов по направлению подготовки

030300.68 ПсихологИЯ

Москва, 2013

Содержание

Введение

Раздел 1. Учебно-исследовательская работа магистрантов на факультете педагогики и психологии МПГУ

1.1. Учебно-исследовательская работа как часть учебного процесса в вузе

1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность

1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ

1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности магистрантов в процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ

1.1.4. Квалификационные требования для магистров

1.2. Этапы выполнения исследовательской работы магистрантов

1.2.1. Выбор научной группы

1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования

1.2.3. Работа в научной группе

1.2.4. Общие требования к магистерским диссертациям

1.2.5. Представление и защита магистерских диссертаций

Раздел 2. Написание и оформление магистерских диссертаций

2.1. Структура исследовательской работы

2.2. Специфика научного стиля изложения

2.3. Оформление магистерских диссертаций

Раздел 3. Поиск информации по теме исследования

3.1. Основные источники информации и научные библиотеки

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3.2. Профильные периодические издания

Приложения

Приложение 1. Примеры оформления титульного листа

Приложение 2. Примеры оформления библиографических записей в списке литературы

Приложение 3. Требования по оформлению сопроводительных документов к магистерской диссертации

Приложение 4. Требования по оформлению сопроводительных документов к работе, подаваемой на конкурс НИРС МПГУ

Введение

Цель данных рекомендаций – помощь в организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы магистрантов и освоение ими требований, предъявляемых к магистерским диссертациям на факультете педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет».

Данные рекомендации выработаны совместно кафедрой психологии развития, кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, кафедрой психологии образования, кафедрой социальной педагогики и психологии с целью выработки согласованных требований к магистрантам, обучающимся на факультете педагогики и психологии МПГУ и осваивающим основы самостоятельной исследовательской работы.

Требования к магистерским диссертациям соотносятся с требованиями ФГОС ВПО соответствующих направлений подготовки и программ.

Выпускник по направлению подготовки «Психология» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями в научно-исследовательской деятельности – способностью и готовностью к:

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств
(ПК-2);

совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био - психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило - и онтогенезе (ПК-9);

выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);

овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в

психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);

подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);

подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);

планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований (ПК-15).

Тематика исследований магистрантов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр, научных групп и соответствующими программами, в рамках которых проводится их подготовка.

Данные методические рекомендации адресованы в первую очередь магистрантам. Они помогут спланировать и организовать исследовательскую деятельность в процессе подготовки магистерской диссертации.

Методические рекомендации будут полезны и научным руководителям для согласования единства требований по оформлению магистерских диссертаций.

Раздел 1. Учебно-исследовательская работа

на факультете педагогики и психологии МПГУ

1.1. Учебно-исследовательская работа как часть учебного процесса в вузе

1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) – неотъемлемая часть учебного процесса в высшем учебном заведении. В ходе этой работы студент, начиная с первого курса, осваивает научные знания и способы их добывания; развивает профессиональные навыки по организации, планированию, проведению и оформлению исследований; выстраивает самостоятельный путь по проектированию и написанию учебно-исследовательской работы. В процессе учебно-исследовательской деятельности происходит приобщение студентов, бакалавров и магистрантов к научным исследованиям, ведущимся на кафедрах, формируется научно-исследовательская квалификация.

Договоримся об основных понятиях, используемых в данной методической разработке по отношению к учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение студентами учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – преподавателя профилирующей кафедры. При реализации учебно-исследовательской деятельности происходит выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; развитие навыка формирования гипотез, их адекватное формулирование; развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); работа с первоисточниками; развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.

Наука – общекультурная ценность и является элементом мировой культуры. Ценности науки, являясь независимыми от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные представления человека о мире, себе и себе в мире, подтверждаемые на опыте. Научное мышление отличается от обыденного сознания методом организации своей работы, ее упорядоченностью и целенаправленностью.

Главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения отличается от научно-исследовательской. Если в сфере науки главной целью является получение новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к самостоятельной учебной деятельности и активизации личностной позиции студента в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

В профессиональном образовании значимо, чтобы на основе реализации учебно-исследовательской деятельности студент стремился перейти на уровень научно-исследовательской деятельности, где ценность деятельность смещается с субъективно значимого процесса на объективно значимый результат. Магистерская диссертация требует от студента уже выхода на научно-исследовательский уровень деятельности.

В системе высшего профессиональном образовании можно выделить следующие основные функции учебно-исследовательской деятельности – повышение культуры профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; развитие интеллектуального и креативного потенциала студентов магистратуры, развитие их профессионального мастерства. На основе реализации учебно-исследовательской деятельности магистранта под руководством ученого происходит формирование научно-исследовательской компетентности для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности и возможности профессионального развития.

Развитие исследовательской деятельности студентов осуществления в ходе реализации основных этапов исследовательской деятельности, сложившихся и нормированных в традициях науки:

· ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

· проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);

· оспособление (присвоение способом реализации исследования – подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);

· планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

· эмпирия (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);

· анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных, формулировака выводов);

· рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).

1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ

Тематика исследований студентов, бакалавров, магистрантов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр и научных групп, также в соответствии со специализациями, в рамках которых проводится подготовка магистрантов.

Научная тема кафедры педагогики и психологии профессионального образования: «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечение развития профессионального педагогического образования» (руководитель д. п.н., профессор ), раскрывается по следующим направлениям:

• личностно-деятельностный и компетентностный подход в педагогике и образовании;

• основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ;

• стратегия модернизации высшего педагогического образования;

• становление и совершенствование методологической культуры учителя, его профессионализма и профессиональной компетентности;

• образовательное пространство как педагогическая категория;

• аксиологический потенциал образования и воспитания личности;

• концептуальные основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания подготовки учителя физической культуры;

• педагогические условия развития духовной культуры учителя;

• технологии обучения учителя в педагогическом вузе;

• педагогическая поддержка развития личности на различных возрастных этапах развития;

• профессиональное развитие и саморазвитие педагога;

• аксиологические основания общей теории воспитания и другие.

2. Научная тема кафедры социальной педагогики и психологии: «Психолого-педагогические проблемы социума» (руководитель д. философ. н., профессор ).

В исследовании данной проблемы разрабатываются следующие направления:

• социальная психология: теоретические и прикладные аспекты;

• социально-психологические проблемы образования;

• социальное воспитание в контексте социализации;

• проблема компетентности в современном обществе;

• научно-методическое обеспечение компетентностного подхода в образовании;

• возрастные проблемы социализации;

• психопластика личности;

• воспитание в контексте киберсоциализации человека;

• интериоризация в контексте социализации;

• проблемы теории и истории социальной педагогики;

• теория, история и практика социальной работы;

• психология менеджмента и маркетинга в образовании;

• социально-психологическое сопровождение личности в экстремальных ситуациях.

3. Научная тема кафедры психологии развития: «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты» (руководитель академик РАО, д. пс. н. профессор ). В рамках данной темы разрабатываются следующие фундаментальные и поисковые научные исследования:

• феноменология развития и бытия личности;

• методология психологических исследований;

• моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;

• развитие личности на всех этапах жизненного пути;

• личность в экстремальных условиях;

• личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации;

• создание условий воспитания и развития личности;

• психологическое сопровождение и консультирование личности.

4. Научна тема кафедры психологии образования: «Психологическое сопровождение образования: личностный и институциональный аспекты» (руководитель к. психол. н., профессор ).

В качестве основных направлений исследований кафедры психологии образования можно выделить:

• антропологические проблемы образования;

• психология управления образованием;

• развитие субъектности на основе деятельностного подхода в образовании;

• научно-методическое обеспечение психологической службы в образовании;

• развитие психологической культуры участников образовательного процесса;

• развитие одаренности и творчества в образовании;

• психолого-педагогические основы поликультурного образования;

• психология исследовательской деятельности и психологические основы исследовательского обучения;

• психологические сопровождение системы образования и семьи в контексте этнокультурного проблем современности;

• психологическое сопровождение патронатной семьи в условиях современных задач социализации личности и модернизации общества;

• психологические сопровождение развития жизнестойкости личности в условиях социальной стратификации общества;

• психология здоровьесбережения участников образовательного процесса.

В рамках каждой научной темы осуществляется детализация проблематики исследования, корректируемая ежегодно. Распределение на научное руководство магистрантов 1 курса проводит в сентября руководитель магистерской программы.

Руководитель магистерскими диссертациями имеют право ППС, имеющий ученые степени кандидата или доктора наук, или ученые звания доцента/профессора.

Магистерская диссертация, являясь завершающим этапом высшего профессионального образования, должна обеспечивать закрепление культуры написания исследовательских работ, демонстрировать совокупность методологических представлений и методических навыков в избранной области профессиональной деятельности. Магистерская диссертация представляет выпускника как сложившегося исследователя, владеющего основами фундаментальных и прикладных исследований.

Магистерская диссертация пишется в течении двух лет обучения.

Распределение по научным руководителям магистерских диссертаций осуществляется на 1 курсе магистратуры по профильным кафедрам.

В учебном году следующее распределение магистерских программ за кафедрами:

*Очная форма обучения*	курс	кафедра
Магистерская программа Психология развития и личностно ориентированное консультирование	1	Кафедра психологии развития
Магистерская программа Организационная психология	1	Кафедра социальной педагогики и психологии
Магистерская программа Психология развития и личностно ориентированное консультирование	2	Кафедра психологии развития
Магистерская программа Организационная психология	2	Кафедра социальной педагогики и психологии
Магистерская программа Практическая психология в образовании	2	Кафедра психологии образования
*Очно-заочная форма обучения*
Магистерская программа Психологическое консультирование	1	Кафедра психологии развития
Магистерская программа Юридическая психология	1	Кафедра социальной педагогики и психологии

Темы магистерских диссертаций утверждаются в октябре учебного года на первом курсе магистратуры на заседании профильной кафедры и на заседании ученого совета факультета педагогики и психологии. Окончательно темы утверждаются приказом по МПГУ, который готовит зам. декана по магистратуре на основе сведений по утвержденным темам ученым советом факультета. Темы магистерских диссертаций должны соотноситься с проблематикой магистерской программы и научной темой кафедры. Уточнение темы магистерской диссертации (в случае необходимости по итогам проведения исследования) может проводится приказом по МПГУ в марте-апреле выпускного года (второго курса) магистратуры.

Ежегодно на факультете проходит конкурс научных работ студентов, бакалавров и магистрантов, по результатам которого работы направляются на конкурс научных работ МПГУ. Требования к содержанию конкурсных работ аналогичны требованиям к курсовым и дипломным работам. Однако оформляются они несколько иначе. На титульном листе указывается «Научная работа», а не «Курсовая…» или «Дипломная…», название, автор(-ы) и научный руководитель(-ли). Объем – не более 50 страниц печатного текста, не считая приложений.

Общеуниверситетские требования к содержанию и оформлению научных работ

Научная работа студента предоставляется эксперту для оценки ее с точки зрения научной новизны, обоснованности полученных результатов, перспективности использования и т. п.

I. Общие требования по написанию научных работ:

· требования новизны,

· обоснованности выводов,

· научной этики,

· методической адекватности результатов.

· правильность постановки вопроса (проблемы исследования),

· верность выбранного подхода к решению проблемы (по сравнению с другими попытками ее решения),

· адекватность применяемых методов и способов проверки выдвинутых гипотез,

· достоверность и "чистота" полученных первичных данных,

· логичность и корректность интерпретации полученных результатов,

· закономерность выводов.

II. Общие требования к оформлению научных работ студентов:

· Владение хорошим литературным языком (исключить грамматические, орфографические, стилистические и др. ошибки).

· Текст должен быть легко читаемым, напечатан через 1,5 интервала 14 шрифтом. Общий объем работы не превышает 50 стр., без учета приложений.

· Формулировки должны отличаться точностью и корректностью употребляемых терминов и понятий (при необходимости давать определения используемых понятий).

· Работа должна быть четко структурирована и результаты должны подаваться в удобной форме

· Единообразный способ ссылок на цитированные литературные источники (рекомендуется использовать один из двух основных способов ссылок).

III. Рекомендуется следующая типовая структура научной студенческой работы:

1. Титульный лист. На титульном листе сверху указывается организация, где выполнена работа, в середине листа фамилия, имя и отчество автора, далее название работы с указанием, что это научная работа такого-то курса, затем указывается научный руководитель (должность, звание, Ф. И.О.), внизу страницы - место и год проведения работы.

2. Оглавление.

3. Введение (1-4 стр.), где должно быть кратко сформулированы:

актуальность, предмет, объект, цель, задачи исследования, фундаментальная проблема, которой посвящена работа, частные проблемы, основные подходы и идеи, предлагаемые автором для решения поставленной задачи, методика исследования обзор литературы.

4. Основная часть заключается в анализе проблемы исследования, при этом желательно, чтобы освещались:

исторический аспект исследования вопроса, выяснение теоретических проблем исследования, практические проблемы вопроса исследования. самостоятельные разделы работы должны заканчиваться кратким заключением, в котором можно сделать предварительные выводы относительно изложенного материала.

5. Заключение:

описываются и анализируются все полученные данные и выявленные закономерности, материал структурируется исходя из логики решения проблемы в соответствии с экспериментальным планом, должно содержать исчерпывающую информацию обо всех выявленных фактах и закономерностях,

6. Приложение: В данном разделе выносятся все возможные схемы, таблицы, графики демонстрирующие текст работы.

7. Список литературы (объем зависит от количества цитированных источников). Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника необходимо указать:

· фамилии и инициалы всех авторов,

· название монографии (автор или коллектив авторов, место и год издания),

· название сборника документов или статей, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные (год и место издания),

· название журнала, его выходные данные ( номер, год и др.),

Источники должны быть упорядочены и пронумерованы (источники на русском языке вначале, а затем все источники на иностранных языках); порядок следования работ в списке литературы – по алфавиту на основании фамилии первого (или единственного) автора, если несколько источников одного автора, - то по фамилии следующего соавтора (если есть) или по дате издания.

Сопровождающие конкурсную работу документы: выписка из протокола Ученого совета факультета о выдвижении работы на конкурс, заключение научного руководителя, аннотация научной работы; сведения об авторе (авторах) и научном руководителе; сведения о научной работе (см. Приложение 5) оформляются отдельно (образцы бланков у зам. декана по научной работе). Работы со всеми сопроводительными документами представляются зам. декана по научной работе до 31 марта текущего года. По результатам факультетского конкурса Ученый совет факультета в апреле рекомендует работы на конкурс студенческих работ МПГУ.

В апреле на факультете проходит ежегодная межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. Организация данной конференции проводится при участии зам. декана по научной работе, зам. зав. кафедрами по научной работе, руководителями научных групп, студенческим научным обществом ФПП. Все магистранты должны принимать участие в названной конференции в качестве слушателей, дискутантов или докладчиков. Конференция проводится по проблемным секциям. Количество и проблематика секций определяется ежегодно по согласованию с заведующими кафедрами и зам. декана по научной работе. На конференции студенты, бакалавры и магистры, прежде всего – авторы работ, выдвинутых на конкурс студенческих научных работ МПГУ, представляют результаты собственных исследований в форме докладов. Выступление магистрантов с докладом на конференции согласуется заранее с научным руководителем и руководителем соответствующей секции. Доклады рекомендуется сопровождать наглядными презентациями. По итогам конференции издается сборник лучших докладов, рекомендованных к публикации экспертными комиссиями по секциям.

1.1.4. Квалификационные требования для магистров