IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Рабочая программа составлена на основе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».
Политика образования сегодняшнего дня ставит перед педагогами задачу формирования социально-компетентной личности. В этой связи актуальными становятся не только современные образовательные технологии, но и новые формы оценивания индивидуальных достижений обучающихся, ведущая роль среди которых по праву принадлежит портфолио.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к учащемуся лицами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самим учащимся).
Содержание контрольно-оценочных действий учителей и учащихся строится с учетом общей структуры образовательного процесса и закономерностей развертывания учебной деятельности в следующих основных формах:
Стартовая проверочная работа проводится в1классах в первые дни сентября и включает задания двух типов: на актуальный уровень знаний и умений, необходимых для изучения того или иного предмета в текущем учебном году; задания на «разрыв», связанные с ключевыми новыми знаниями и умениями предстоящего учебного года. Подсчитывается количественный результат отдельно по заданиям первого и второго типа, чтобы определить не только уровень актуальных знаний и умений учащихся, но и определить уровень «зоны ближайшего развития» (возможностей) учащихся при решении новых (опережающих) задач.
Затем проводится дифференцированная коррекция - специальная работа педагогов и учащихся по определению (локализации) проблем и трудностей учащихся и их устранению.
Диагностическая работа проводится при освоении нового материала, причём, как правило, она проводится дважды: «на входе» и «выходе». Результаты диагностической работы фиксируются в обыкновенном и электронном журналах, но не влияют на итоговую отметку. Полученные в ходе проведенной диагностической работы результаты помогают организовать совместную коррекционную работу.
Домашняя самостоятельная работа учащихся – один из видов организации контрольно-оценочной деятельности учащихся. Цель такой линии работ – формирование у учащихся способности учиться. Домашняя самостоятельная работа проводится после диагностической работы и состоит из двух разделов:
а) Задания для самоконтроля разрабатываются с помощью заданий двух уровней сложности: 1 уровень – базовый для коррекции и отработки ведущих умений и знаний школьников в индивидуальном режиме; 2 уровень – расширенный (углубленный) – для продвинутых детей, которые хотят более глубоко изучить тот или иной учебный предмет.
Набор заданий для самоконтроля формируется по основным предметно-содержательным линиям в своем учебном предмете. Эти линии в самостоятельной работе «сквозные» и проходят через все четыре года начального образования.
б) творческие (креативные) задания связаны с разными аспектами изучения текущей темы, выходящими за рамки учебной деятельности. Результаты творческих заданий становятся основой для уроков-презентаций.
Трехуровневая проверочная работа - самый ответственный этап контрольно-оценочной деятельности и для ученика и для учителя. Такая работа проводится для определения уровня освоения учащимися изученного способа действия. Эта проверочная работа состоит из заданий трёх уровней:
Первый уровень - действие по алгоритму, правилу.
Индикатором освоения способа действия на первом уровне является решение типовых задач, описание которых либо явным образом указывает на их принадлежность к определенному типу с отработанной процедурой решения, либо содержит формальные (в том числе, косвенные) подсказки правильной схемы действия. Таким образом, на данном уровне овладения способом решение задачи совершается в сугубо внешнем плане – через прямое соотнесение описания задачной ситуации и описания соответствующего действия как последовательности операций
В проверочной работе на грамотность чтения (литературное чтение), где задачную ситуацию определяет отношение «содержание - текст», критерием достижения первого уровня является действие по восстановлению содержания фактического (информационного) характера, явно или косвенно представленного в тексте. В общем случае индикаторами первого уровня являются вопросы к тексту, не предполагающие его углубленной смысловой интерпретации.
Второй уровень - содержательно-рефлексивный
Общим критерием достижения этого уровня является умение ученика действовать на основе содержательного анализа задачной ситуации. Выполняя такое действие, ученик мысленно преобразует ситуацию, выделяет её предметную суть. Индикатором освоения способа действия на втором уровне является решение задач, отвечающих следующим требованиям:
- они не стандартны: к ним нельзя непосредственно применить готовые (типовые) алгоритмы решения;
- их содержание и способ описания не позволяют прийти к решению (построить схему действия), если не понять смысла, выделить суть.
Таким образом, в данном случае решение обеспечивается не прямым (внешним) соотнесением задачи и готовой схемы действия, а основывается на предметно - содержательной интерпретации («понимании») ситуации.
В проверочной работе на грамотность чтения задания второго уровня предполагают восстановление по тексту внутренней, смысловой стороны его содержания (включая подтексты) на основе анализа и соотнесения различных его особенностей и составляющих.
Третий уровень – креативный (творческий)
Задачи этого уровня могут иметь несколько различных вариантов решения. Общим критерием достижения этого уровня является умение найти, обосновать и реализовать собственный вариант.
В проверочных работах на грамотность чтения третьему уровню отвечает редактирование текста с целью изменения его смысловых характеристик в заданном диапазоне.
Количество таких проверочных работ зависит от количества учебных задач года, т. е их должно быть столько, сколько способов действий осваивает ребенок в учебном году. Например, в ходе учебного года дети должны решить три учебные задачи по математике во 2-м классе: на введение понятия «многозначное число», освоение способа сложения и вычитания многозначных чисел и введение понятия «умножение». Следовательно, трехуровневых проверочных работ должно быть тоже три. Вышеперечисленными средствами измеряется уровень предметной грамотности учащихся.
Большинство ключевых компетентностей не могут быть непосредственно измерены с помощью проверочных работ, поэтому для формирования и оценки таких компетентностей мы начали использовать проектные задачи, которые решаются детьми в рамках модуля.
Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»).
Проектная задача носит принципиально групповой характер. Проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, задаются возможные «стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных задач на протяжении четырех лет обучения в начальной школе, школьники в учебном сотрудничестве (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется возможность не только овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях.
Отличие проектной задачи от проекта заключается лишь только в том, что для её решения школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. В образовательном процессе используется несколько видов проектных задач: предметная, межпредметная одновозрастная, межпредметная разновозрастная задача.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя всё существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Оцениваются подобные задачи с помощью экспертных оценок на основе специальных экспертных карт. В качестве экспертов к оцениванию привлекаются педагоги, старшеклассники и родители. Экспертные карты составляются на основе критериев ключевых компетентностей.
Целью данной работы является получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменениях и причинах, влияющих на его уровень. Реализация цели осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:
- мониторинговыми исследованиями образовательных достижений обучающихся;
- анализом творческих достижений школьников;
- результатами оценки «портфолио» учащихся и педагогов;
- результатами статистических социологических исследований;
- системой внутришкольного контроля;
- системой медицинских исследований школьников;
- системой внутришкольного скрининга психологического комфорта;
- иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.
Основные функции на начальном этапе образовательного процесса в школе мы определили следующим образом:
- аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания младших школьников;
- экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития начальной школы;
- информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества начального образования;
- обеспечение внешних пользователей информацией о развитии начального образования в лицее.
Основными объектами оценивания становятся:
- качество реализации Основной образовательной программы начальной школы, включая рабочие программы по предметам;
- качество образовательных результатов на начальном этапе общего образования: степень соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС НО;
- качество условий образовательного процесса: качество условий реализации образовательных программ.
Оценка качества начального образования осуществляется посредством процедур контроля, мониторинговых исследований, общественной экспертизы качества образования с участием общественных объединений лицея, внешний аудит качества образования. Согласованная работа всех организационных структур позволяет обеспечить современный стандарт качества образования. Результаты оценки качества образования являются основой вырабатываемых и реализуемых управленческих воздействий на образовательный процесс, служат механизмом оценки влияния социума на систему образования. Оценка качества образования в начальной школе МОАУ «СОШ№1» осуществляется на основе системы показателей и индикаторов, объектов и критериев оценки, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество процесса и качество условий).
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая аттестация
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В школе проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1.Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2.Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти), чему научился (в конце года или каждой четверти)
Предмет
Чему научусь
Чему научился
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
3.Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т. д.)
4.Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)
5.Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т. д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· Портфель достижений (или иная форма);
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МОАУ «СОШ №1» используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс
2.Пятибалльная система (или иная балльная система, принятая в школе) – 2-4 классы по всем предметам, кроме предмета « Духовная культура народов России»
Способы оценочной деятельности
1 класс. Безотметочное оценивание
1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.
2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года:
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
21 | 28 | 18 | 20 | 16 | 30 | 32 | 40 | 50 |
4. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализа можно определить:
— на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
— какой предмет ребёнку интереснее других;
—какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);
— каково качество усвоения учащимся отдельных тем;
— какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
— каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:
— учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
— ребёнок (работает с «тетрадью успехов» и видит свои результаты);
— родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
Поэтому в последующих классах (2—4) оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.
2—4 классы. Трёхстороннее критериальное оценивание
Процедура оценки
1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители.
2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса.
Например, к устному ответу по литературному чтению могут быть предъявлены такие требования:
1) выразительное чтение фрагмента художественного текста;
2) умение пересказать своими словами его содержание;
3) умение объяснить лексическое значение новых слов;
4) способность выделить главное (ключевые фразы);
5) способность ответить на вопрос аналитического (оценочного) характера.
Формулировка требований для детей должна быть более лаконичной:
1) выразительное чтение;
2) пересказ;
3) объяснение значения слов;
4) нахождение ключевых фраз;
5) ответы на вопросы учителя и класса.
Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. Важно: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.
3. Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.
Фамилия, имя ученика | Выполнение требований к учебному заданию | Оценка | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | + | + | + | + | + | 5 |
2. | + | + | — | + | + | 4 |
3. | + | + | — | — | + | 3 |
4. | + | — | — | + | + | 3 |
Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или не выполненные (—) требования, предъявленные к работе (предметные знания и умения и универсальные учебные действия). В последней графе — итоговая оценка учебной деятельности.
Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:
- требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе;
- необходима индивидуальная работа с ученицей (графа 2) и (графа 4);
- все учащиеся класса успешно освоили умения, обозначенные в 1-й и 5-й графах.
Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и его родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям, при этом задерживаясь на том, что уже большинством учащихся освоено, и не теряя из поля зрения то, что ещё требует проработки.
Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение года (нескольких лет) динамику учебных достижений учащихся. Оценочная деятельность учителя, таким образом, связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями.
4. Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями — требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану) учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной деятельности и результатов деятельности друг друга. Например, участие в дискуссии оценивается по критериям:
- умение слушать;
- умение задавать вопросы;
- умение отвечать на вопросы по существу;
- умение доказывать свою точку зрения;
- умение грамотно говорить.
В этом случае самооценка ученика выглядит примерно так:
«Сегодня на уроке я проявил умение слушать, старался не перебивать ребят, понять их. В ходе нашей дискуссии мне удалось задать два хороших вопроса (хорошие потому, что я получал на них ясные ответы); я старался отвечать на вопросы, не отвлекаясь от темы; но сегодня я не смог доказать свою правоту; ошибок в речи, мне кажется, я не допустил. Поэтому я оцениваю свою работу на «4».
Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
В процесс оценивания во 2—4 классах включаются:
- учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностических карт);
- учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);
- родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем).
Трёхстороннее критериальное оценивание позволяет:
- привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;
- информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся;
- обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий;
- развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности;
- объективно оценивать учебные достижения школьников.
Данные виды оценивания могут использоваться наряду с другими видами оценивания как варианты.
Духовно-нравственное развитие
Цели оценочной деятельности
Определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.
Итоговая оценка выпускников начальной школы
Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфель достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.
