Урок (стр. 2 )

СИ	Эвристическая беседа, ведущая к выводу.
НИ	То же с опорой на наглядность.
ПИ	Комментированное письмо с выводом, комментирование практических действий с выводом.
СД	Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий, законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)
НД	Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т. д.
ПД	Практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм.
СТ	Перенос общих признаков известного на новое.
НТ	Перенос общих признаков известного на новое с опорой на наглядность.
ПТ	Перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания).

5. Исследовательские методы

СИ	Работа с книгой по поиску метода.
НИ	Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего вывода.
ПИ	Письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности.
СД	Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма.
НД	То же с опорой на наглядность.
ПД	Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма, практическими действиями учащихся.
СТ	Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов.
НТ	То же с опорой на наглядность.
ПТ	Разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях учащихся.

Типы вопросов: 1. Катехизический (что, где, когда?)

2. Эвристический (почему, по какой причине?)
3. Конвергентный (требующий единственно правильного ответа)

4. Дивергентный (допускающие множество ответов в виде мнения и гипотезы)

Формы организации учебной работы с учащимися:
1. Индивидуальная
2. Парная
3. Групповая
4. Фронтальная (классная)

Наиболее эффективная продолжительность выполнения домашнего задания.

классы	время
1 – 2 классы	45 – 60 мин.
3 класс	1 – 1,5 часа
4 - 5 классы	1,5 – 2 часа
6 – 8 классы	2 – 2,5 часа
9 – 11 классы	3 часа

Единый орфографический режим в школе.
Это совокупность единых организационно-методических требований к учителям и учащимся, направленных на укрепление и развитие навыков грамотного письма и культуры школьников.


Основные требования к учителям:


1. следить за правильностью, точностью, чистотой и ясностью своей речи; соблюдать нормы литературного произношения;

2. все записи на доске должны быть безукоризненными в стилистическом, орфографическом и каллиграфическом отношениях;

3. трудные для правописания и произношения слова, особенно термины, произносить чётко и непременно записывать на доске
(и следить за правильным произношением и написанием этих слов учащимися, систематически исправляя отклонения от норм литературного языка и т. п.)


Требования в отношении школьников:

1. следить за правильностью своей речи;

2. на все вопросы учителя давать полные, развёрнутые ответы;

3. говорить ясно, отчётливо и громко;

4. в письменных работах излагать мысли последовательно, по плану, тщательно обдумывать построение каждой фразы;

5. соблюдать красную строку;
6. следить за своим почерком и писать разборчиво, не искажая букв, тщательно проверять написанное;
7. пользоваться в необходимых случаях, особенно при выполнении домашней работы, орфографическим словарём;
8. оформлять письменные работы в соответствии с установленными требованиями к тетрадям учащихся;
9. содержать тетради в чистоте и в порядке.

Положение о ВШК.

1. Общие положения. 1.1 Положение регламентирует содержание и порядок проведения внутришкольного
контроля (ВШК).
1.2 Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки информации о
ходе и результатах УВП для принятия на этой основе управленческого решения.

1.3 Положение о ВШК утверждается педагогическим советом, имеющим право

вносить в него изменения и дополнения.

1.4 Задачи внутришкольного контроля:
▪ осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в области

образования, нормативных документов управления образования, приказов
и решений педсоветов школы;

▪ выявления случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных

нормативных актов, принятие мер по их пресечению;

▪ анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их

предупреждению;

▪ анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
▪ изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных
и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разра -
ботка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта
и устранению негативных тенденций;
▪ сбор информации, её обработка и накопление для подготовки проектов
решений;
▪ анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;
▪ оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе
контроля.

1.5 Содержание контроля:
▪ выполнение закона РФ «Об образовании» в части обязательности основного общего образования;
▪ использование методического обеспечения в образовательном процессе;
▪ реализация утверждённых образовательных программ и учебных планов,
соблюдения утверждённых учебных графиков;
▪ ведение школьной документации (планы, классные журналы, дневники и
тетради учащихся, журналы внеурочной деятельности и т. д.)
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся, качества знаний;
▪ соблюдение Устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локаль-
ных актов школы;
▪ соблюдение порядка проведения промежуточной и итоговой аттестации уча-
щихся и текущего контроля их успеваемости;
▪ работа творческих групп, МО, библиотеки;
▪ реализация воспитательных программ и их результативность;
▪ организация питания и медицинского обслуживания школьников;
▪ охрана труда и здоровья участников образовательного процесса;
▪ исполнение принятых коллективных решений, нормативных актов и др.

1.6 Методы контроля:
▪ анкетирование;

▪ тестирование;

▪ социальный опрос;

▪ мониторинг;

▪ письменный и устный опрос;

▪ изучение документации;

▪ беседа;

▪ хронометраж и другие.

1.7 Виды ВШК (по содержанию):
▪ тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного вопроса в практике

работы коллектива, подразделения, группы, МО, одного учителя или классного

руководителя);

▪ фронтальный (всестороннее изучение коллектива, группы или одного учителя).

1.8 Формы ВШК:
▪ персональный (имеет место как при тематическом, так и при фронтальном виде
виде контроля);
▪ классно-обобщающий (фронтальный вид);

1.9  Организация проверки состояния любого из вопросов содержания ВШК состоит

из следующих этапов:

▪ определение цели контроля;

▪ объекты контроля;

▪ составление плана проверки;

▪ инструктаж участников;

▪ выбор форм и методов контроля;

▪ констатация фактического состояния дел;

▪ объективная оценка этого состояния;

▪ выводы, вытекающие из оценки;

▪ рекомендации или предложения по совершенствованию УВП или устранению
недостатков;

▪ определение сроков для ликвидации недостатков;

▪ определение сроков для ликвидации недостатков или повторный контроль.
1.10 ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители по УВР,

или созданная для этих целей комиссия. В качестве экспертов к участию в контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты.

1.11 Директор издаёт приказ о сроках и цели предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов и план-задание, которое определяет вопросы конкретной проверки и должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов контроля для подготовки итоговой справки.

1.12  Продолжительность тематических или фронтальных проверок не должна
превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий и других
мероприятий.

1.13  Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету контроля.

1.14  При проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по УВР могут посещать уроки без предварительного предупреждения.

1.15  Основания для проведения контроля:
▪ заявление педагогического работника на аттестацию;
▪ плановый контроль;
▪ проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
▪ обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области
образования.

1.16  Результаты проверки оформляются ввиде аналитической справки, в которой указывается:
▪ цель контроля;
▪ сроки;
▪ состав комиссии;
▪ какая работа проведена в процессе проверки ( посещены уроки, проведены контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования и т. д.)
▪ констатация фактов (что выявлено);
▪ выводы;
▪ рекомендации или предложения;
▪ где подведены итоги проверки (МО, совещание педагогического коллектива, совещание при заместители директора, индивидуально, …)
▪ дата и подпись ответственного за написание справки.

1.17  Проверяемый педагогический работник имеет право:
▪ знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
▪ знать цель, содержание и виды, формы и методы контроля,
▪ своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
▪ обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

1.18  По итогам ВШК в зависимости от его формы, целей и задач, а также с учётом реального положения дел:
▪ проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания т. д.
▪ результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников.

1.19  Директор школы по результатам ВШК принимает решения:
▪ об издании соответствующего приказа;
▪ об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;
▪ о проведение повторного контроля с привлечением определённых экспертов;
▪ о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
▪ о поощрении работников;
▪ иные решения в пределах своей компетенции.




2. Персональный контроль.

2.1 Персональный контроль предполагает изучение и анализ педагогической

деятельности отдельного учителя.
2.2 В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие уровня

компетентности работника требованиям к его квалификации, профессионализму и продуктивности:
▪ уровень знаний учителя по основам теории педагогики, психологии и возрастной физиологии; по содержанию базового компонента преподаваемого предмета; по методикам обучения и воспитания;

▪ умение создать комфортный микроклимат в образовательном процессе;

▪ умение применять в практической деятельности широкий набор методов, приёмов и средств обучения; элементарные методы и средства педагогической педагогики; основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся;

▪ уровень овладения учителем педагогическими технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приёмами обучения;

▪ уровень подготовки обучающихся;

▪ сохранение контингента учащихся.

2.3  При оценке деятельности учителя учитывается:

▪ выполнение государственных программ в полном объёме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.)

▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;

▪ степень самостоятельности учащихся;

▪ дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;

▪ совместная деятельность учителя и ученика;

▪ наличие положительного эмоционального микроклимата;

▪ умение отбирать содержимое учебного материала;

▪ способность к анализу педагогических ситуаций;

▪ умение корректировать свою деятельность, обощать свой опыт, составлять и реализовывать план своего развития;

▪ формы повышения квалификации учителя.

2.4  При осуществлении персонального контроля комиссия имеет право:
▪ знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями учителя (тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы);
▪ изучать практическую деятельность педагогических работников школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий;
анализировать статистические данные о результатах педагогической деятельности (контрольные работы, срезы и т. д.)
▪ анализировать результаты методической, опытно-экспериментальной работы учителя;
▪ выявлять результаты участия обучающихся на олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях и т. д.
▪ организовывать социологические, психологические, педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей.
▪ делать выводы и принимать управленческие решения.

3. Классно-обобщающий контроль.
3.1 Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе.

3.2  Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в том или ином классе.

3.3  В ходе классно-обобщающего контроля изучается весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе:
▪ деятельность всех учителей;
▪ включение всех учащихся в познавательную деятельность;
▪ привитие интереса к знаниям;
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;
▪ школьная документация;
▪ выполнение единых требований к учащимся;
▪ стимулирование потребности в самообразовании; самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении;
▪ сотрудничество учителя и учащихся;
▪ выполнение учебных программ (теоретической и практической части);
▪ владении учителем новыми педагогическими технологиями при организации обучения;
▪ соблюдение единого орфографического режима;
▪ работа учителя по предупреждению отставания учащихся, работа с неуспевающими;
▪ дифференциация и индивидуализация обучения;
▪ работа с родителями учащихся;
▪ воспитательная работа;
▪ социально-психологический климат в классном коллективе.

3.4  Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются на основе анализа по итогам учебного года, полугодия или четверти.

По результатам классно-обобщающего контроля проводятся совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.

Общие требования к контролю за состоянием преподавания учебных предметов.

Задачи контроля:

1.  Определить деятельность учителя, её результативность;

2.  Проконтролировать деятельность учителя (выполнение программ, уровень подготовленности учащихся);

3.  Оказать своевременную помощь учителю;

4.  Изучить и обобщить положительный опыт учителя.

Этапы контроля:

1.  Постановка цели;

2.  выбор объекта контроля;

3.  определение субъекта контроля (исполнителя).

4.  Сбор и обработка информации;

5.  подведение итогов контроля;

6.  выработка предложений и рекомендаций.

Методы контроля:

1.  Наблюдение;

2.  интервьюирование;

3.  анкетирование;

4.  выборочно социальное собеседование;

5.  административные проверки;

6.  индивидуальные беседы;

7.  изучение документации.

Формы анализа и самоанализа урока.

Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения или способов учения. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока. Структурно - временный анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу. Комбинированный – анализ – это оценка основной дидактической цели и его структурных элементов. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку. Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий. Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. – Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Фотография урока.

Район (город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________ Дата__________________
Класс ______ Ф. И.О. учителя ____________________________________________________
Число учащихся по списку ______чел. Присутствуют ______чел.
Предмет ________________________________________________________________________
Цель посещения урока ____________________________________________________________ Тема урока ______________________________________________________________________

Содержание и ход урока	Замечания по ходу урока
	Таблица учёта опроса учащихся

Анализ урока

1. Приёмы работы учителя и учащихся
Учитель:	Учащиеся:
¨  беседа (репродуктивная), рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, демонстрация; ¨  опрос (устный, письменный); ¨  использование дидактического материала ( верно, с ошибками ) ¨  руководство самостоятельной работой учащихся на основе обратной связи. ____________________________________________ ____________________________________________	§  слушание, комментирование, объяснение, рассказ; §  работа с печатным словом; §  упражнения (письменные, устные, практические); §  решение задач (логических, расчётных) _________________________ _________________________

2. Распределение времени по этапам урока и видам деятельности
·  Организация урока ______________ мин. ·  Опрос учащихся_________________ мин. ·  Повторение ранее пройденного ____мин. ·  Объяснение нового материала ____мин.	·  Закрепление изученного на уроке____мин ·  Выполнение работ творческого характера ____мин ·  Домашнее задание ________________мин

3. Приёмы развития познавательных способностей учащихся

На уроке наблюдались: ● самостоятельная работа учащихся над над новым материалом; ● перенос знаний; ● элементы теории параллельного воспроиз - ведения материалов; ● элементы алгоритмизации; ● поисковые задачи; ● проблемные ситуации ● частично-поисковый метод; ● исследовательский метод; ● элементы программированного обучения; ● использование ТСО _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Действия учащихся: а) пользовались сравнениями (разностными, кратными, качественными); ● конспектирование, ● составление тезисов, ● цитирование, ● составление справок; б) производили анализ и синтез единого по содержанию, по известной заранее законо- мерности, по сходству, подобию, отличию, особенности, противоположности, общности; в) строили формально-логическую модель (прочитанного, услышанного) _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

4. Показатели наличия познавательных интересов учащихся	5. Уровень усвоения знаний учащимися
● эмоциональный отклик; ● сосредоточенность; ● увлечённость процессом деятельности; ● стремление по собственному побуждению принять участие в обсуждении вопросов; ● активность в течение всего урока; ● вопросы учителю, товарищам. _____________________________________ _____________________________________	● на уровне восприятия, осмысления и запо- минания; ● на уровне применения знаний в аналогич - ной или сходной ситуации. _______________________________________ _______________________________________
6. Тип урока	7. Качества личности учащихся, которые формировались на уроке в аспектах:
● урок передачи готовых знаний; ● урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность учаащихся; ● урок получения практических навыков; ● урок обобщающего повторения; ● комбинированный урок; ● урок-отчёт	● нравственном; ● трудовом; ● эстетическом; ● физического развития

8. Характерные особенности данного урока.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Соблюдение основных требований к уроку и его результативность.

● соответствие содержания основным принципам обучения и воспитания;
● воспитательная направленность;
● сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;
● научность: на уровне достижения науки, основы которой преподаются;
● на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;
● наличие приёмов, развивающих умственную деятельность учащихся;
● целевая установка урока, его структурных частей;
● логичность урока (оправданный набор приёмов);
● однообразие или разнообразие приёмов и методов;
● наличие межпредметных связей;
● связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;
● наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
● сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;
● уровень совершенствования знаний: уточнение, углубление, расширение, систематизация, актуализация, соединение знаний и умений с развитием личности;
превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;
● качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность, объёмность, мобильность);
● были опрошены _____ чел. Получили отметки:
«5» - _____чел., «4» - ____чел., «3» - ____чел., «2» - ____чел., «1» - _____чел.
завышены ______чел., занижены _____чел.;
● законченность урока и ощутимость результатов урока;
● «психологическая» готовность учителя вести урок.