, зав. отделом формирования и реализации заказа на повышение квалификации ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», методист по математике
Формирование универсальных учебных действий на уроке как необходимое условие для организации учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода в образовании
(материал подготовлен для учителей математики города Костромы на учебно-методический семирнар по ФГОС основного общего образования)
1. Рассмотрим, как рассматривается система УУД в ФГОС общего образования.
По результатам внешнего (в том числе международного) и внутреннего мониторинга исследования и оценки качества образования выявляется проблема российского образования: очень низкие результаты. Российский психолог Алексей Николаевич Леонтьев (учитель , члена-корреспондента РАО, профессора МГУ, руководителя группы ученых-психологов, разработавших систему УУД для ФГОС общего образования) определил кризис образования как обнищание души при обогащении информацией. Сложившаяся социальная ситуация развития ребенка такова: дети не слушаются родителей, имеет место драма отставания учителя от ученика (другими словами: глухота детей, беспомощность взрослых, разрыв культур) – взрослые входят в мир информации как чужаки, а дети в нем живут.
Для решения возникших проблем для обеспечения нового качества образования были разработаны образовательные стандарты второго поколения на основе компетентностного подхода. Методологической основой для его реализации, для достижения требований ФГОС является разработанный нашей отечественной психолого-педагогической наукой – системно-деятельностный подход в образовании. Воспитание рассматривается как процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие смыслообразующие мотивы поведения.
Что значит «деятельность» и «учебная деятельность» в рамках системно-деятельностного подхода в образовании?
· Деятельность рассматривается как система действий, нацеленная на результат. В первую очередь выделяется (обозначается, определяется) результат деятельности
· Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Для получения и выстраивания механизма получения обратной связи учитель использует различные образовательные технологии, способы и методы обучения, осуществляет внешний контроль и организует проведение самоконтроля и самооценки
· При организации деятельности учащихся необходимо обязательно учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Так для предшкольного возраста ведущая деятельность – игра; для 14-15 лет – деятельность общения
· Учебная деятельность рассматривается в контексте ее главной цели – формирование компетентности к обновлению компетентности. Учебная деятельность не есть чисто познание. «Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно:самопознания, самооценки как этапов самовоспитания» (). Поэтому уровень сформированности учебной деятельности прямо соотносит с уровнем развития личности. Суть понятия учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода раскрывается также через формулу: компетенция (как объективная характеристика реальности, например: умение решать линейное уравнение) - деятельность - компетентность (характеристика личности, например: умение выделить алгоритм действия; способность к выполнению действия)
Таким образом: компетентностный подход в образовании заключается в том, что ФГОС фиксирует не само содержание, а результаты образования (личностные, метапредметные, предметные) и требования к этим результатам;
системно-деятельностный подход связывает результаты образования с организацией деятельности, учебной деятельности суть которой –не в передаче знаний - а в формировании умения учиться - в обучении способам учебной деятельности и в овладении учебными дествиями, которые группа наших ученых психологов под руководством академика назвала универсальными учебными действиями (УУД). рассматривает систему УУД как «перпетуум мобиле» для организации учебной деятельности, как основу фундаментального ядра образования: «Создавая линию УУД, мы идем по пути от действий к фундаментальному ядру образования. Дать способы культурного мышления – то, что необходимо сделать в мире, где поток информации безграничен».
2. Рассмотрим общую структуру организации учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода в образовании
выделяет «метаструктуру планов анализа деятельности»: результативный план анализа, обратную связь, генетический план.
Элемент «метаструктуры» | Этап организации учебной деятельности | Содержание деятельности учителя |
Результативный план анализа | Мотивационно-ценностный анализ деятельности | Проектирование учебной деятельности: - ради чего деятельность? (мотив социализации развития личности) - что даст деятельность? (определить цели-ориентиры) |
Обратная связь | Операционально-технологический анализ деятельности | Организация учебной деятельности: - выбор системы учебных действий в отношении опорного учебного материала; - выбор системы учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему |
Генетический план | Ресурсный план анализа деятельности | Определение необходимых ресурсов (условий) для достижения поставленных целей |
1) Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?». В общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
2) Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
3) Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускники получат возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
3. Рассмотрим понятие учебной деятельности и систему УУД в контексте технологической карты урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые результаты | Условия реализации | ||
личностные | метапредметные | предметные | ||||
Мотивация | ||||||
Постановка проблемы - определение целей | ||||||
Решение проблемы - осуществление учебной деятельности | ||||||
Соотнесение результатов деятельности с поставленными целями – коррекция учебной деятельности | ||||||
Контроль освоения учебного материала | ||||||
Самооценка, самоанализ деятельности - рефлексия учебной деятельности |
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
· четырёх междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом» (личностные и метапредметные результаты)
· учебных программ по всем предметам (предметные результаты)
2.1. формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы у выпускников получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы основы гражданской идентичности личности, готовность к выбору предпрофильного и профильного образования; готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных дилемм на основе моральной децентрации.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют действием целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий выпускники овладеют основами проектно-исследовательской деятельности, широким спектром логических действий и операций, будут сформированы основы смыслового чтения.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий выпускники научатся действиям по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, приобретут умение работать в группе, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества, приобретут умения, составляющие основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение; научатся использовать речь для регуляции умственной деятельности.
2.2. формирование ИКТ-компетентности учащихся
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе получат дальнейшее развитие учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющая инструментальную основу формирования у них «навыков XXI века»
2.3. ОСНОВЫ учебно-исследовательской и ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников будут заложены основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте
2.4. Основы смыслового ЧТЕНИя и работа с текстом
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников будут заложены основы читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивые навыки осмысленного чтения, получат возможность приобрести навыки рефлексивного чтения.
