САХАЛИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТ ОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ
ДАЙДЖЕСТ ЭЛЕКТРОННЫХ ПУБЛИКАЦИЙ
Центр образования “Родники”
(Из опыта работы школ Красноярского края)
Южно-Сахалинск
2003
Составитель, компьютерная вёрстка, печать:
Дайджест составлен, в связи с информационным запросом , методиста Кабинета развития образовательных систем.
ã Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров, 2003
http://*****/upr/2003/11/3.htm
Игорь РЕМОРЕНКО
Сетевое образование в сельской школе
Параллельно с генеральными линиями модернизации школы начинает строиться сетевое образование. Его основа – индивидуальные образовательные программы учащихся, строящих свое образование на основе собственных интересов вне обязательной жесткой привязанности к тому или иному учреждению. Об этом наш автор Игорь РЕМОРЕНКО беседует с одним из лидеров Ассоциации сельских школ Красноярского края, директором Центра образования “Родники”, кандидатом педагогических наук Алевтиной МАКАРЧУК.
Игорь Реморенко: Алевтина Васильевна, когда и почему возникла Ассоциация сельских школ Красноярского края?
Алевтина Макарчук: Сейчас полное наше название звучит так: “Красноярская региональная общественная организация сельских педагогов и родителей”. Инициатива создания этой организации возникла два года назад в ходе реализации мега-проекта “Развитие образования в России”. Образовательные учреждения – авторы проектов, имеющие опыт взаимодействия с местным сообществом, – решили создать ассоциацию сельских школ для защиты своих интересов и развития идей взаимодействия школы и общества. Среди активных участников ассоциации: Центр образования “Берегиня”, Ильичевская школа Шушенского района, Григорьевская школа Ермаковского района, группа образовательных учреждений Балахтинского района, школа села Колесниково недалеко от города Лесосибирска. Каждое из этих образовательных учреждений активно взаимодействует с социальной сферой села, становится инициатором создания новых гражданских институтов, меняющих деятельность местного сообщества. Все мы понимаем тесную взаимосвязь процессов развития села и развития школы.
И. Р.: Существует ли обобщенная модель взаимодействия школы с местным сообществом?
А. М.: В рамках нашей ассоциации каждое учреждение образования по-разному сотрудничает с местным сообществом. Нельзя сказать, что школы работают одинаково, но верно то, что они решают общие проблемы. Например, Ильичевская средняя школа стала базовым образовательным учреждением, куда привозят детей из нескольких малокомплектных школ-филиалов. Она сотрудничает с местным сообществом, с учреждениями культуры, здравоохранения, поселковыми администрациями. Недавно по инициативе совета ветеранов в селе Ильичево открыли каток, которым могут пользоваться ученики и из других сел. Дети из маленьких поселков втягиваются в те общие мероприятия, которые проводит большая школа. При этом руководители учреждений здравоохранения, культуры, сельских библиотек участвуют в создании общей образовательной программы всех близлежащих сел. И это уже не столько образовательный, сколько социальный или культурно-образовательный план развития нескольких сел.
Сельская школа Центра образования “Берегиня” Каратузского района представляет собой иную модель – так называемую “школу-комплекс”, но сейчас по причине ограниченности нормативно-правовой базы наиболее подходящее название для нее – Центр образования. Специфика этого образовательного учреждения в том, что, помимо сотрудничества с близлежащими малокомплектными школами, в его состав входят также учреждения дополнительного образования: школа искусств и народных ремесел; организована возможность получения учащимися начального профессионального образования; реализуется оздоровительная программа. Частью другого Центра образования – “Родники”, помимо этого, стали также детский сад, музейная лаборатория и учебно-консультационный пункт для молодежи – тех ребят, которые не смогли своевременно получить общее образование.
Недавно мы начали сотрудничать с учреждениями социальной защиты: обучаем и оздоравливаем детей-инвалидов. Школа за счет своих ресурсов начинает решать серьезные социальные задачи.
И. Р.: А каким же образом ассоциация защищает интересы сельских школ?
А. М.: Во-первых, к нам обращаются учреждения, находящиеся на грани закрытия. Мы проводим консультирование, объясняем, что для закрытия необходимо решение сельского схода, помогаем управленцам находить другие модели развития сети школ, социальной сферы села.
Во-вторых, мы много времени уделяем распространению эффективных образовательных технологий. В сотрудничестве с Краевым институтом повышения квалификации, с Сетевым институтом управления мы разработали образовательные программы для подготовки педагогов и управленцев, способных организовать обучение большого числа учеников малым числом учителей. Это особенно актуально для малокомплектных школ.
Некоторые из них, если разобраться, не особенно-то и дорогие, если использовать новые педагогические технологии и активно развивать сотрудничество с местным сообществом и другими образовательными учреждениями.
Наша стратегия защиты интересов – не профсоюзное противостояние с органами управления, а конструктивное взаимодействие. Сейчас все более значимыми становятся попечительские советы. Во многих сельских школах уже созданы ассоциации. Туда, помимо бизнесменов и руководителей акционерных обществ (прежних колхозов), все активнее начинают входить бывшие выпускники школ. В моем Центре образования активный член попечительского совета – руководитель Шушенского этнографического музея (бывший музей ) Галина Алексеевна Бугаева. Она по итогам конкурса среди руководителей учреждений культуры имеет звание “менеджер года” и очень уважаемый человек в нашем районе.
И. Р.: Правильно ли я понял, что те образовательные учреждения, которые входят в краевую Ассоциацию сельских школ, у себя на местах также создают узколокальные сети, взаимодействуя с другими образовательными учреждениями и организациями социальной сферы?
А. М.: Только сейчас стал появляться еще один тип сетей. В него входят уже не столько образовательные учреждения, сколько образовательные программы. Стратегия такая: на основе индивидуальных образовательных программ учащихся создается межшкольная сетевая образовательная программа. Участниками сети становятся уже не школы, а индивидуальные программы учеников.
Так, в двух районах нашего края – Балахтинском и Шушенском – мы проводим эксперимент по формированию и реализации сетевых образовательных программ. На первом этапе школы, участвующие в эксперименте, заключают договоры простого товарищества (это организационно-правовая форма объединения юридических лиц, предусмотренная в Гражданском кодексе РФ). Впоследствии это позволяет образовательным учреждениям иметь общую сетевую образовательную программу, появляется необходимое юридическое основание. Далее становится возможным более эффективное использование кадрового потенциала. Например, есть в одной школе квалифицированный учитель физики. И нагрузка у него не столь велика. Тогда он может вести данный учебный предмет для ребят из школ, входящих в простое товарищество. В другой же школе, например, развиваются народные ремесла. Тогда ребята соседних образовательных учреждений могут там получать дополнительное образование в области искусства. Таким образом на основе договоров простого товарищества удается организовать обучение детей в сети школ.
Следующий этап – проектирование индивидуальных образовательных программ школьников. В некоторых школах простого товарищества появляются тьюторы – те, кто помогает детям в рамках своей индивидуальной образовательной программы самостоятельно ставить цели, отслеживать результаты. Кроме того, мы начинаем использовать возможности дистанционного обучения. Не всегда эффективно ездить из одной школу в другую. Да и большие сибирские расстояния не очень-то это позволяют. Поэтому мы разрабатываем программу, предполагающую объединение сети образовательных учреждений в локальную компьютерную сеть. Тогда каждый ученик при поддержке тьюторов изучает тот или иной курс в дистанционном режиме. Если не удается оперативно воспользоваться Интернетом, по электронной почте мы уже можем передавать специально разрабатываемые учебные сайты, гипертексты, на основе которых каждый сельский школьник может выбрать и освоить тот или иной учебный курс. Этот новый эксперимент – проект Ассоциации сельских школ края.
Следует отметить, что в рамках такого сетевого образования становятся реальными и замыслы по профильному обучению школьников. Обычно ведь профиль или несколько профилей жестко привязываются к какой-то школе. В рамках сети становится возможным принадлежность профиля не школе, а их объединению. Тут не каждая школа имеет определенный профиль, но она специализируется в том или ином направлении, в тех или иных учебных курсах, а профили как бы “размыты” по сети. Допустим, один учитель из школы Х отвечает за математику, другой, из школы Y, – за географию, третий, из школы Z, – за физику и пр. Получается, что, объединяя усилия педагогов из разных школ в одну группу, мы можем предложить ученикам осваивать тот или иной важный для них профиль.
Так, в Балахтинском районе силами нескольких школ создали естественно-математический и гуманитарный профили.
И. Р.: Сейчас стало модным утверждать, что все эксперименты должны неминуемо влиять на качество образования. И как это отражается на процессе обучения?
А. М.: Есть достаточно очевидные изменения: наши дети более коммуникабельны, умеют работать в группе, им не безразличны социальные реформы. Думаю, что все это составляющие главного – умения мыслить. Кроме того, в сельском образовании есть и другие естественные плюсы по сравнению с городской школой. Здесь дети меньше подвержены риску попасть в ту или иную социально опасную группу. Сельским ребятам есть чем заняться, и их занятия – не столько игра, имитация деятельности, сколько реальное ее проживание.
Сейчас к нам приезжали представители Школы гуманитарного образования во главе с уже достаточно известным в Сибири философом Александром Поповым. Ребята занимались прогнозированием развития собственных территорий проживания.
И наши ученики могли проявить свои способности. Кроме того, меняются и профессиональные качества учителей. Участвуя в детско-взрослых проектах, педагоги обретают новые профессиональные способности.
И. Р.: Сетевое образование хотя и эффективно, но существует лишь по инициативе нескольких образовательных учреждений. Какие препятствия стоят на пути его развития?
А. М.: Проблем немало. Для развития сельского образования “сверху” должны поддерживаться как минимум два направления: социокультурная активность сельской школы и сетевое взаимодействие образовательных учреждений. Последнее направление актуально и для городских школ, особенно в связи с продивижением идей профильного обучения. Сейчас не хватает средств на осуществление обобщающих исследований в области сетевого образования. Хотя многие федеральные экспериментальные площадки этим занимаются.
Есть и ряд нормативно-правовых проблем. По Закону “Об образовании” должна финансироваться образовательная программа, но фактически – лишь образовательное учреждение. Нам приходится идти на серьезные ухищрения, чтобы сделать лигитимной практику сетевых образовательных программ. Создавая локальную компьютерную сеть, мы сможем сэкономить на подвозе детей. Однако не уверены, что удастся сэкономленные средства реинвестировать в образовательный процесс. Это существенно снижает заинтересованность директоров школ и руководителей управлений образования в проведении подобных экспериментов.
Есть и ряд субъективных трудностей. Мы сами не очень-то научились работать в сети. Все привыкли искать начальника, который придет и скажет: как правильно поступить в том или ином случае. А в сетевом взаимодействии важны не всезнайки-начальники, а самостоятельные лидеры, ведущие те или иные направления. Это хорошо, что руководство нас поддерживает и оказывает содействие в развитии сетевого образования. Но такая ситуация далеко не у всех.
Мы также не умеем и не знаем всего потенциала гражданского законодательства. Есть достаточно много возможностей развития гражданских социальных институтов, в рамках которых возможна не только поддержка, но и осуществление образования. И надо научиться использовать эти возможности.
***
Недавно в Самаре прошел семинар по проектированию сетевого взаимодействия сельских школ. Несколько образовательных центров, создающих проекты сотрудничества с местным сообществом, намерены продолжать развивать свои идеи средствами сетевого образования. Можно предположить, что складывающееся взаимодействие – серьезная тенденция развития образования в нашей стране, требующая поддержки и дальнейшего развития.
Мегапроект «Развитие образования в России»
Образовательная программа базовой площадки «Центр образования «Родники»
«Центр образования как новый тип образовательного учреждения на селе»
Дата публикации: 20.01.2003
Программа разработана под руководством
Макарчук Алефтины Васильевны, к. п.н, члена инициативной группы мега-проекта, директора образовательного комплекса «Родники» с. Каптырево Шушенского р-на Красноярского края
Пояснительная записка
Цель образовательного блока:
• Обеспечить освоение слушателями базовых знаний в области управления сельской школой;
• Способствовать развитию инициатив в организации новых типов
образовательных учреждений в условиях сельской местности региона.
Задачи – обеспечить условия для:
• Повышения квалификации руководителей школ в области организации новых типов образовательных учреждений в сельской местности и управления ими;
• Разработки и реализации собственных проектов и моделей развития
учреждения, их образовательных программ.
Ожидаемые результаты освоения программного материала:
• Сформировать у слушателей представления, понятия об образовательном
пространстве сельской школы;
• Обеспечить усвоение слушателями базовых знаний по образованию новых типов образовательных учреждений в сельской территории региона и
управлению ими;
• Помочь профессионально-деятельностному самоопределению слушателя;
• Оказать поддержку инициативам слушателей в разработке собственных проектов и моделей новых типов образовательных учреждений в сельской местности;
• Провести общественную экспертизу концепции и программы развития образовательного учреждения в сельской территории края;
• Научить слушателей следующим видам деятельности: программированной, проектировочной, исследовательской, индивидуальной, коллективной.
Формы учебной деятельности:
• Установочные доклады;
• Индивидуальное изучение установочных докладов;
• Работа в малых группах по рефлексии установочных докладов;
• Проектировочная и исследовательская деятельность слушателя;
• Формирование сообществ слушателей по их потребностям и возможностям;
• Проблемный семинар;
• Проблемно-проектный семинар;
• Другие способы работы слушателя (по желанию).
Формы итогового контроля усвоения учебного материала:
• Ответы на структурированные вопросы;
• Отчет по работе в малой группе;
• Защита проектного замысла;
• Рецензирование образовательной программы.
Распределение часов образовательного блока по темам
и видам работ
|
Содержание
Тема 1. Идеология индивидуальной образовательной программы как программы профессионального развития слушателя
Инициатива слушателя. Проблемы в реализации инициативы. Сущность, содержание деятельности педагогов. Выбор слушателем деятельности: программированной, проектировочной, исследовательской, индивидуальной, коллективной.
Составление индивидуальной образовательной программы слушателя. Организация целевых групп.
Тема 2. Модели сельских школ
Знакомство с моделями сельских школ в рамках реструктуризации сети сельских школ России. Анализ новых типов и видов образовательных учреждений в сельской местности Красноярского края. Сравнительная характеристика типов образовательных учреждений «Школа-сад», «Центр образования», «Социокультурный комплекс».
Тема 3. Анализ образовательного пространства и выбор модели своего учреждения
Понятие и суть образовательного пространства, среды. Проблемы среды, окружающей сельского школьника. Построение образовательного пространства как пространства развития. Компоненты развивающей среды. Виды образования и формы обучения, возможные в сельской местности. Выбор модели своего образовательного учреждения.
Тема 4. Концепция образовательного учреждения
Понятие и суть концепции. Структура концепции. Концепция комплексного реформирования сельской школы.
Концепция центра образования «Родники». Определение концептуальных идей при создании модели своего образовательного учреждения.
Тема 5. Образовательная программа образовательного учреждения
Идеология образовательной программы образовательного учреждения как средство преобразования социальной действительности. Детско-взрослые общности как субъекты образовательной программы. Структура образовательной программы образовательного учреждения. Проектирование образовательной программы образовательного учреждения.
Тема 6. Нормативно-правовая база образовательного учреждения
Анализ нормативно-правовой базы сельских школ. Устав образовательного учреждения в соответствии со статусом, концепцией и программой своего образовательного учреждения. Другие нормативно-правовые документы учреждения с государственно-общественным типом управления.
Структурированные вопросы
1. Вопросы на понимание:
• Перечислите и прокомментируйте важнейшие характеристики деятельности.
• Дайте краткую характеристику следующим видам педагогической
деятельности:
а) программной, проектировочной, исследовательской;
б) индивидуальной, коллективной.
• Какие элементы индивидуальной деятельности вы знаете?
• Назовите модели сельских школ, указанных в проекте реструктуризации сети сельских школ в России.
• Дайте сравнительную характеристику иных типов учреждений в сельской местности Красноярского края.
• В чем состоит суть образовательного пространства, среды?
• Дайте описание среды, окружающей сельского школьника.
• Каковы компоненты развивающей среды?
• Дайте краткую характеристику видов образования и форм обучения
школьников в вашей модели образовательного учреждения?
• Какие существуют другие возможные виды и формы обучения?
• Что Вы понимаете под концепцией?
• Какой может быть структура концепции?
• Каковы главные концептуальные идеи при создании вашей модели
образовательного учреждения?
• Что Вы понимаете под образовательной программой образовательного учреждения?
• Какова структура образовательной программы?
• Кого Вы относите к субъектам образовательного процесса в Вашей модели?
• Кого Вы привлекаете к разработке и утверждению образовательной
программы Вашего образовательного учреждения?
• Что Вы знаете об имеющейся нормативной базе сельской школы?
• Что учитывается при разработке Устава образовательного учреждения?
• Перечислите предполагаемый пакет документов нормативно-правовой базы Вашей модели?
2. Вопросы по исследовательской позиции:
• Выберите несколько образовательных учреждений и проведите встречу с руководителем каждого из них по вопросу того, какие трудности при создании модели их образовательного учреждения они встретили?
• Изучите организационно-деятельностную карту данной программы и попытайтесь сформировать для себя наиболее оптимальный маршрут для ее освоения. Попробуйте сформулировать, что для Вас будет являться результатом освоения отдельных компонентов программы и за счет чего будет обеспечиваться целостность ее освоения Вами?
3. Вопросы по проектной деятельности:
• Проведите первичный анализ образовательного пространства Вашего образовательного учреждения и разработайте круг идей, на основе которых возможно разработать замысел проекта создания Вашей модели образовательного учреждения.
• Разработайте проект Вашей индивидуальной стратегии освоения данной образовательной программы.
• Определите принципы, на которых Вам важно и приемлемо строить свое образование; основные рабочие режимы; последовательность освоения содержания модулей; основные результаты, на которые Вы хотите выйти.
4. Вопросы психолого-педагогического содержания:
Разработайте сценарий выступления перед педагогами своего района по темам:
• «Социально-педагогическое и психолого-педагогическое проектирование как условие развития образовательного учреждения»;
• «Современные тенденции реструктуризации сети сельских школ»;
• Государственно-общественное управление сельской школой»;
• «Современный профессионализм руководителя сельской школы как фактор развития образовательного учреждения».
Задания по формам учебной деятельности
1. Формирование рабочей группы
Определите возможный состав группы (от 3 до 7 человек), в которой Вы будете обсуждать основные разделы содержания данной образовательной программы. Состав этой группы может изменяться в ходе освоения программы. Наметьте график рабочих встреч группы на период 2 недель. Проведите первую встречу по обсуждению данной образовательной программы по проблеме - новые типы образовательных учреждений в сельской местности.
Данная группа выступает для Вас своеобразным интеллектуальным ресурсом, обеспечивающим первичную проработку образовательного содержания. Она может перерастать в проектную, но при этом основная ее функция – это проблемно-содержательный анализ тематического содержания программы: анализ региональной ситуации, генерирование проектных идей, разработка замыслов, ходов и сценариев, связанных с развитием системы управления сельской школы, рефлексия освоения образовательной программы.
2. Формирование проектной группы
Составьте план встречи с субъектами образовательного процесса Вашей школы, результатом которой станет создание рабочей или проектной группы по разработке программы развития Вашего образовательного учреждения.
3. Подготовка сообщений, рефератов
Подготовьте сообщение на педсовете, родительском собрании, сходе граждан села по теме: «Пути повышения сельским школьником качественного образования».
4. Работа в малых группах в форме организационно-деятельностной игры по проблемам:
• Развитие сельской школы;
• Государственно-общественная составляющая в управлении сельской
школой.
5. Проблемно-проектный семинар
Разработайте проектный замысел «От развития сельской школы – к развитию села».
Учебно-методическое обеспечение – рабочая тетрадь «Проектирование развития сельской школы».
Рекомендуемая литература
1. Грымыко формы поведения и формы общения русских крестьян.– М.: Наука, 1986.-С.10-23.
2. , ., Образ жизни молодежи современного села.-М., 1976.-159с.
3. Домострой (Сост. ) – М.: Сов. Россия, с.
4. Дубровина психологической подготовки молодежи к семейной жизни. Вопросы психологии, 1981, №4 - С. 146.
5. Кравченко : Словарь: Учебное пособие для студентов ВУЗов.- М.: Академия, 1997.-240с.
6. Макарчук межотраслевого комплекса с единым
финансированием-М.: Новая школа, 1997.- 48с.
7. , Ермоленко в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений.-М.: Педагогическое общество России, 1999. - С.91-126.
8. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений,
расположенных в сельской местности. Вестник образования 2002, №7,
С. 8-16.
9. Справочник руководителя образовательного учреждения.-2002.- №2.
Программа разработана под руководством Макарчук Алефтины Васильевны, члена инициативной группы красноярского проекта «Мегапроект «Развитие образования в России», директора образовательного комплекса «Родники» с. Каптырево Шушенского района Красноярского края, кандидата педагогических наук, председателя Красноярской региональной общественной организации сельских педагогов и родителей.
