1. Работа ОУ № 51 в опытно – экспериментальном режиме.
Образовательное учреждение работает в экспериментальном режиме с января 2007 г, реализуя концепцию развития компетентностей учащихся и педагогов. Экспериментальные идеи проходили проверку в практической деятельности школы, меняя ее облик (организация и содержание образовательного процесса, возникновение альтернативных форм образовательной деятельности, ориентация на формирование способности к самообразованию). За годы эксперимента накоплен соответствующий практический опыт, серьезный научный и методический потенциал.
Реализуемый в ОУ проект, связанный с развитием компетентностей участников образовательного процесса, был и остается приоритетным направлением развития системы образования в МОУ СОШ № 51. Принципы концепции компетентностного, личностно-ориентированного образования перекликаются с идеологией современного российского образования, что позволило нашему учреждению органично включиться в интересный экспериментальный проект.
Кроме того, школа активно участвует в реализации идей современного направления развития образования, связанного с информатизацией образовательного процесса.
Соединение этих двух направлений не является случайным. Как показывают результаты эксперимента, развитие компетентностей участников образовательного процесса происходит тогда, когда они имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации. А чтобы иметь основу для такой деятельности, способствующей личностному росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникативными умениями, поскольку именно они в значительной мере являются инструментом, обеспечивающим личности возможности реализации собственных интересов, склонностей и способностей. В школе реализуется программа подготовки педагогов-предметников по формированию информационно-коммуникативных умений, являющихся базовыми для реализации в образовательном процессе альтернативных форм образовательной деятельности.
2. Школа. Информационное общество. Современные образовательные технологии.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое внимание уделено идее перехода к информационному обществу, что обуславливает создание условий для доступа к источникам информации, развитие способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием, формированием информационной компетентности. Достижение качества образования, формирование предметных и ключевых компетентностей во многом зависит от использования проектных, исследовательских, игровых технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Неотъемлемой составляющей этих технологий являются информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ необходимо для обобщения, построения логических связей, систематизации знаний. Кроме того, применение компьютера дает возможность организации оперативного контроля за усвоением темы, осуществление персонифицированного сопровождения ученика.
Использование современных педагогических технологий ставит перед учителем новые задачи:
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Использование современных технологий обеспечивает возможности смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика. (система контроля знаний на базе ИКТ психологически более комфортна и для учителя, и для ученика.) Расширяются возможности для развития современного образования прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика
Инновационное развитие учреждения сегодня – создание условий, в которых становится возможным следующее:
развитие личности ребенка (способностей, мотивов, ценностей);
повышение творческого потенциала ученика;
приобщение ученика к ценностям культуры;
жизненное самоопределение ученика.
Обучающийся должен приобрести в образовательном процессе:
опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работать в команде, взаимодействовать с другими людьми, вести дискуссию, защищать свою точку зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (ставить цели деятельности, планировать ее этапы и прогнозировать результат и пр.)
В МОУ СОШ № 51 предметные и ключевые компетентности формируются через предметное и надпредметное содержание, на способах деятельности. Под способами деятельности имеются в виду технологии работы с информацией (поиск в различных источниках, обработка, структурирование, представление, защита) и технологии групповой, командной деятельности.
3. Концепция опытно-экспериментальной работы.
Цель, задачи, гипотеза, этапы реализации, принципы ОЭР.
Тема эксперимента:
«Современные технологии как условие развития ключевых компетенций учащихся»
Научный руководитель: , зав. экспериментально-инновационного отдела ТОИПКРО
Руководитель ЭПП: - зам. директора по научно-методической работе.
Состав участников ЭПП:
1. - зам. директора по учебно-воспитательной работе
2. — учитель информатики
3. – учитель биологии
4. – учитель истории и обществознания
5. - учитель географии
6. - учитель химии.
7. - учитель информатики.
8. – зам. директора по УВР, учитель начальных классов.
9. - учитель начальных классов.
10. - учитель физики.
11. – учитель-психолог.
12. - психолог.
13. – учитель английского языка.
В предлагаемой инновации примут участие классы с расширенным содержанием образования (4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8Б, 9Б).
Сроки работы ЭПП: начало - январь 2007 г., окончание - июнь 2011 г.
Актуальность
Необходимость использования современных технологий для развития ключевых компетенций учащихся обосновывается:
- особой социальной ситуацией жизни современного школьника, в основе которой переоценка социальных ценностей взрослого поколения, их разрушение, а то и прямое отторжение молодым поколением;
- выводами социологии о том, что будущая жизнь и благосостояние поколения во многом зависит не от полученной раз и навсегда профессии, а от способности к профессиональной мобильности, когда по данным социологов человек должен сменить 4-5 специальностей за период зрелой жизни, и от способностей переучиваться без драматических и неврастенических реакций на это;
- небывалым расширением информационной среды, возможностью получить практически любую информацию, когда от человека требуется не столько знать и запомнить, сколько уметь найти, отобрать нужную, усвоить ее, интерпретировать, использовать как для личностного развития, так и для решения профессиональных и социальных задач;
- тенденцией развития мирового сообщества в направлении плюрализма мнений, взглядов, позиций, взаимопроникновением различных культур, требующих умения понимать эти различия, неизбежность и желательность их сосуществования, использовать в процессе жизнедеятельности при способности сохранить свою личностную уникальность и неповторимость;
- сознанием того, что развитие современной цивилизации привело к пониманию, что научный логико-рациональный путь познания материальной и идеальной реальности не единственный, что не менее важен образный, эмоционально-чувственный путь освоения и взаимодействия с миром.
Закон « Об образовании РФ» во главу всей деятельности поставил личность. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Таким образом, Правительственная Стратегия модернизации образования предусматривает в качестве одного из путей обновления содержания общего образования внедрение компетентностного подхода.
Компетентностный подход непосредственно связан с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).
Овладение учащимися ключевыми компетенциями может быть достигнуто в условиях эффективной организации учебного процесса, применением современных личностно-ориентированных форм обучения. Использование таких педагогических технологий в УВП, как метод проектов, модульная технология и развитие критического мышления через чтение и письмо, позволит существенно повысить качество образования, сформировать ключевые компетентности учащихся.
Ведущая идея эксперимента определяется целями внедрения эффективных пед. технологий в УВП ОУ для обеспечения одной из наиболее принципиальных задач – проявить и актуализировать способность ученика к самообучению и самоопределению.
Замысел эксперимента
Использование личностно-ориентированных форм обучения посредством
- применения метода проектов в системе урока
- развития критического мышления учащихся через чтение и письмо
- использования методики эйдос-конспектов
- применения модульной технологии на уроках
способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся.
Объект экспериментирования:
Процесс формирования ключевых компетенций школьников
Предмет экспериментирования:
Личностно-ориентированные технологии обучения, используемые для развития компетенций учащихся
Гипотеза
Применение современных личностно-ориентированных технологий способствует формированию ключевых компетенций учащихся.
Цель ОИЭР:
Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся с помощью личностно-ориентированных технологий
Задачи ОИЭР:
• изучить теоретические основы компетентностного подхода к образованию
• определить наличие блока компетенций в рамках применяемых технологий
• выбрать приоритетные компетенции
• развить приоритетные компетенции
• разработать методические рекомендации по развитию данного блока компетенций
• осуществить оценку эффективности экспериментальной работы
Этапы реализации проекта:
• 2007 организационный этап (формирование группы, изучение научной литературы, формирование дидактической базы)
• реализация эксперимента (отслеживание динамики развития блока компетенций, распространение педагогического опыта через проведение семинаров и конференций)
• 2011 итоговый этап (сбор аналитического материала, выпуск методического пособия и распространение опыта)
Ожидаемые результаты:
1. Образовательные
Реализация этих задач в условиях образовательного учреждения приводит к ряду изменений в образовательном процессе, в ходе которых урок постепенно перестает быть единственной формой приобретения и передачи знаний, активно внедряются в образовательную практику альтернативные формы образовательной деятельности, участвуя в которых ученик приобретает:
опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности, планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.)
Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:
• духовность, гуманистическая направленность, толерантность;
• мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;
• коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;
• креативность, созидательность и конструктивность мышления.
2. Научно-методические
• пакет диагностических методик и методических материалов по осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках эксперимента;
• программно-методические, дидактические, диагностические материалы, обеспечивающих технологию проектного обучения, модульную технологию и технологию развития критического мышления через чтение и письмо ;
• критерии диагностики уровня развития личностных качеств и ключевых компетенций обучающихся.
• Издание методического пособия по использованию данных технологий в развитии компетенций учащихся.
4. Мониторинг эффективности реализации программы ОЭР МОУ СОШ № 51
Мониторинг эффективности реализации этой программы проводился по направлениям:
1. Повышение эффективности образовательного процесса
(Деятельностная направленность образовательного процесса, развитие альтернативных форм образовательной деятельности, повышение эффективности традиционного урока за счет усиления информационно-коммуникативного компонента, система диагностики развития компетентностей обучающихся).
Основной целью проводимого в течение 3 лет эксперимента является реконструкция образовательного процесса на основе компетентностного подхода с использованием современных технологий. Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:
- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
- информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающее комплексное внедрение компетентностного подхода, мы избрали модульную технологию, технологию РКМЧП, проектной деятельности, информационные технологии. На различных этапах занятия, ученики являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда учитель вводит новые понятия и термины, ученики выполняют задание «Стрелками укажи связи между терминами и определениями» или «Составь свой словарь новых понятий».
Когда учитель демонстрирует вывод формулы, ученики выполняют задание «Установите логическую последовательность действий при выводе закона». При рассмотрении практической значимости того или иного закона или явления, ученикам предлагается сформулировать недостающие в карточке вопросы или ответы.
Таким образом, работая с текстом учебника, учащиеся самостоятельно выбирают уровень вопросов: от стандартных - до наиболее сложных, предполагающих глубокое понимание изучаемого материала.
На уроках, посвященных обучению решения задач, ученики не копируют готовые решения с доски, а занимаются поиском алгоритма решения задач, а затем применяют его самостоятельно.
Используются также разнообразные формы контроля знаний на каждом этапе и на каждом занятии: промежуточного, текущего, итогового. Такие как разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение.
Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы учителем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приемов и подходов. Но благодаря использованию компьютера, их решение упрощается.
В ходе работы установлено, что у учащихся намечается значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Если при традиционном подходе уровень развития инфомационно-коммуникативных компетентностей учащихся по отдельным темам составлял в различных классах от 66 до 72% , то при реализации компетентностного подхода показатели выросли от 75 до 83%, качество знаний поднялось с 43-46% до 61-65%.
Рис. 1.
2. «Имидж школы» (формирование информационной среды, рекламная печатная продукция, новые нетрадиционные формы работы с родителями, сайт школы, разнообразные формы контактов с социумом – через концерты, сотрудничество с вузами, ДОУ, другими школами, международное сотрудничество).
5. Результаты и выводы ОЭР
На основе внутренней экспертизы и регулярно проводимой диагностики результативности образовательного процесса можно сделать следующие выводы:
· в ОУ № 51созданы широкие возможности для позитивной самореализации учащихся, что проявляется в наличии широкого спектра альтернативных образовательных форм и видов социальной практики учащихся;
· созданы необходимые условия для развития у субъектов образовательного процесса предметных и ключевых компетенций, проявляющихся в разнообразных видах деятельности;
· отмечается устойчивая тенденция к увеличению доли поисковой и исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе, созданы условия для обретения ребенком опыта проектной деятельности, начиная с первых игровых проектов в начальной школе до создания серьезных проектных работ, как индивидуальных так и коллективных, успешно защищаемых на конференциях;
6. Перспективы опытно-экспериментальной работы МОУ СОШ № 51
Одним из важнейших направлений ОЭР должно стать выстраивание связей между основным и дополнительным образованием учащихся на уровне создания целостной системы знаний.
Предполагается, что по итогам реализации программы будут получены результаты, как связанные с личностными изменениями учащихся и педагогов, так и дальнейшей разработкой инновационной образовательной модели.
