Особенности произвольных мануальных движений младших школьников с различным уровнем психического развития[1]
Проблема социальной реабилитации детей с задержанным психическим развитием (ЗПР) тесно связана с вопросом формирования у них различных трудовых и бытовых навыков, а это в свою очередь касается вопроса освоения детьми орудийных действий и различных движений – переместительных и перемещающих.
Наблюдения за учащимися коррекционных классов общеобразовательных школ на уроках художественного творчества, труда, физической культуры позволили отметить различия между детьми с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками в быстроте освоения и точности выполнения практически всех мануальных движений. Причем действия детей с ЗПР отличались незавершенностью, неточностью и создавали впечатление индифферентности учащихся к тому, чем они заняты.
Эти явления можно объяснить известными особенностями детей с ЗПР – замедленностью процессов приема и переработки сенсорной информации, дефицитарностью зрительного и пространственного гнозиса, других высших корковых функций, недоразвитием координации деятельности анализаторных систем, снижением быстроты протекания, переключаемости психических процессов, сложностью произвольной регуляции деятельности в целом [6].
Однако все это, объясняя картину в целом, не дает понимания того, на какой стадии действия – программирования или контроля – имеется в большей мере нарушение, а это, как следствие, не позволяет определить специфику помощи детям. Поэтому целью нашего дальнейшего исследования стало выяснение особенностей развития и выполнения мануальных движений детьми с ЗПР различной этиологии.
Был проведен эксперимент, в задачу которого входило выявление возрастных особенностей выполнения действий с предметами у детей с ЗПР, обучающихся в начальных классах, в сравнении со здоровыми сверстниками.
Выборка: испытуемыми были учащиеся 1-5 классов общеобразовательной школы, возраст – 7,5 – 12,5 лет; всего учащихся коррекционных классов (дети с ЗПР) – 120 человек, учащихся массовых классов (дети с нормальным психическим развитием) – 133 человека. Этиология задержанного психического развития у испытуемых различна, однако большая часть детей имеет ЗПР церебро-органического генеза.
Идея эксперимента базировалась на том, что характерным признаком произвольных движений, формирующихся в системе орудийных операций, была возможность постепенного отделения этих движений от тех предметных условий, на почве которых они сложились [4; 5; 8]. Отделение движений от предметной основы создает возможность предварительной подготовки к действию до того, как человек непосредственно зрительно или осязательно воспринимает предмет, на который движение ориентировано. В этом случае движение определяется предварительно сложившимся образом предмета и действия с ним (предметное и чувственное содержание образа) [1].
Если образ действия устойчив, сформирован полно и точно то при внесении эффекта инверсии в момент выполнения действия существенных качественных изменений предварительной его фазы быть не должно [4; 5]. К примеру, [8] с сотрудниками в экспериментальной ситуации наблюдал точные дифференцированные позы кисти руки в момент, когда пальцы готовятся взять определенный, но невидимый человеку предмет, находящийся перед ним за непроницаемым экраном.
В нашем исследовании, выполняемом совместно со студенткой факультета психологии ОмГУ А. Плотниковой (дипломная работа), для проведения эксперимента мы использовали методику ,
[8]: испытуемым предлагалось предварительно выполнить несколько раз знакомое им всем предметное действие – взять стоящую на столе обычную тарелку за край, переместить ее на небольшое расстояние (10-12 см) и поставить на стол. После того, как мы убеждались в том, что для всех испытуемых выполнение этого действия не составляет труда, тарелка убиралась за непроницаемый экран и устанавливалась примерно на уровне центральной оси торса испытуемого в 20-25 см от него. Далее испытуемому предлагалось завести руку за экран и взять тарелку за край. Таким образом, мы имели возможность выделить предварительную моторную фазу произвольного движения, что могло дать нам информацию об адекватности и устойчивости сформированного образа действия, т. е. в определенной степени позволяло охарактеризовать стадию программирования действия. Выполнение всеми испытуемыми данного экспериментального движения было зафиксировано с помощью фотокамеры, а затем полученные результаты анализировались.
Результаты исследования и их обсуждение.
Все испытуемые, участвовавшие в эксперименте, выполнили заданное действие без визуального контроля, отказов не отмечено. Но качественный уровень выполнения был у всех детей, как с нормальным психическим развитием, так и с ЗПР, различен.
Нами были выделены несколько вариантов выполнения предварительной фазы предметного действия у детей младшего школьного возраста:
- нормальное выполнение (рис. 1) – рука принимает форму щепоти, развернутой ладонной поверхностью кверху, и готова взять тарелку;
- вариант, противоположный предыдущему – измененный – положение ладони горизонтальное (рис. 2), поза руки характерна скорее для поиска предмета, но не для его взятия; этот вариант рассматривался нами как свидетельство распада у ребенка образа предмета и действия с ним, в связи с чем предварительная фаза действия существенно изменена;
- были выделены варианты проноса кисти руки к предмету «клешней» и «ладонь ребром» (рис. 3, 4), они являются, на наш взгляд, генетически одним и тем же вариантом выполнения предварительного движения.
Рис. 1 Рис. 2
Рис. 3 Рис. 4
Нормальное положение кисти при подготовке к выполнению заданного предметного действия отмечено как у детей практически здоровых, так и у детей с ЗПР (таблица), с той лишь разницей, что у первых процент испытуемых, имеющих нормальное положение кисти, колеблется в пределах 50-80%, а у вторых – 33-50%. Картина возрастных изменений процентного соотношения у тех и других практически совпадает: наибольший процент у детей, нормально выполняющих движение – 9,5-10,5 лет, наименьший – предпубертатный период – 10,5-12,5 лет.
Горизонтальное расположение кисти в предварительной фазе действия отмечено также у детей здоровых и с ЗПР всех исследуемых возрастов (см. таблицу). При этом у здоровых детей данный вариант предварительной фазы действия встречается не более чем в трети случаев, волнообразно нарастая и уменьшаясь в периоды 7,5-9,5 и 10,5-12,5 лет. В выборке детей с ЗПР 7,5-8,5 лет 29% испытуемых имеют измененный вариант выполнения предварительной фазы, далее отмечена нисходящая динамика встречаемости данного варианта к 10,5 годам, а к пубертатному возрасту количество таких испытуемых увеличивается до 43%.
Сравнение результатов выполнения предметного действия детьми
с ЗПР и их практически здоровыми сверстниками (в%)
Возрастная подгруппа | Вариант нормы | Измененный вариант выполняемого действия | ||||||
«клешня» | ладонь ребром | ладонь горизонтально | ||||||
ЗПР | Норм. развитие | ЗПР | Норм. развитие | ЗПР | Норм. развитие | ЗПР | Норм. развитие | |
7,5 – 8,5 (n1 = 21, n2 = 23) | 37 | 75 | 25 | - | 13 | - | 29 | 25 |
8,51 – 9,5 (n1 = 23, n2 = 28) | 46 | 62 | 15 | 7 | 15 | - | 24 | 31 |
9,51 – 10,5 (n1 = 25, n2 = 26) | 50 | 80 | 19 | - | 12 | - | 19 | 20 |
10,51 – 11,5 (n1 = 25, n2 = 30) | 33 | 53 | 7 | 13 | 27 | 7 | 33 | 27 |
11,51 – 12,5 (n1= 26, n2 = 26) | 38 | 50 | 19 | 13 | - | 12 | 43 | 25 |
Примечание. n1 – численность группы детей с ЗПР;
n2 – численность группы нормально развивающихся детей.
Кроме того, нами отмечено следующее – при выполнении горизонтального проноса руки отдельные испытуемые, коснувшись пальцами искомого предмета, быстро разворачивали руку и брали тарелку за край нормальным «хватом». А некоторые, коснувшись предмета и не переворачивая руки в правильное положение, брали тарелку четырьмя пальцами сверху, большим – снизу. Наибольшие трудности при выполнении заданного предметного действия отмечены у детей с тяжелыми сочетанными поражениями нервной системы (с синдромом Нупала, ЗПР церебро-органического генеза, микроцефалией и т. п.). Именно им были свойственны горизонтальные положения руки в предварительной фазе и в момент взятия предмета в экспериментальной ситуации.
В последнем случае можно предположить, что ребенок как бы не обращает внимания на образ способа действия с предметом, его в большей мере привлекает результат, т. е. сам предмет. Подобные особенности выполнения произвольных движений отмечены [8] у детей 3-5 лет, а наличие подобного варианта выполнения у испытуемых постарше может быть расценено как существенная задержка развития формирования произвольных движений. Если судить об устойчивости формирования у ребенка образа предметного действия, то возникает предположение о его зыбкости и только постоянное присутствие визуального контроля способно поддерживать его целостность.
Можно также предположить, что в формируемом образе предметного действия образ движения в отличие от образа предмета наименее устойчив и при выключении визуального контроля самая «хрупкая» часть целостного образа разрушается, ломая при этом подготовительную моторную часть действия. Предварительная часть действия становится поисковой, а правильный «хват» тарелки в экспериментальной ситуации сразу же после прикосновения к ней после предварительного горизонтального проноса руки может свидетельствовать о быстром восстановлении образа предмета и подтверждает данную версию.
Вариант выполнения предварительной фазы предметного действия «ребром» и «клешней» встречается в основном в выборке детей с ЗПР – 19-38% (см. таблицу). У здоровых детей он отмечен в 8,5-9,5 лет и далее появляется в предпубертатном периоде, не превышая 25% случаев.
По данным [8], хватательное движение «клешней» формируется у детей на ранних стадиях развития произвольных движений, когда образ воспринимаемого предмета не является целостным. Оба этих варианта могут свидетельствовать о «западении» некоторых характеристик восприятия, в частности, недостаточной сформированности пространственного гнозиса, что у детей с ЗПР обусловлено органической недостаточностью нервной системы. Внутренняя программа движения руки в обсуждаемых вариантах, по-видимому, до конца не сформирована. Это также подтверждается тем, что при прикосновении к предмету некоторые дети брали тарелку за край, зажимая ее между указательным и средним пальцами, а были такие, которые вяло опускали пальцы на плоскость тарелки, вообще не завершая предметное действие в экспериментальной ситуации.
Заключение.
Особенностью произвольных мануальных движений у части младших школьников является формирование неустойчивого образа выполняемого предметного действия, разрушающегося при выключении визуального контроля, свидетельствующее о задержке развития произвольных движений.
Наблюдается единая картина возрастных изменений количества детей, нормально выполняющих предварительную фазу предметного действия без зрительного контроля как среди нормально развивающихся школьников, так и среди детей с ЗПР, но показатели последних ни в одном из возрастов количественно не приближаются к результатам здоровых сверстников.
Общая картина результатов при измененном варианте выполнения предварительной фазы предметного действия позволяет констатировать, что у отдельных детей, как практически здоровых, так и имеющих задержанное психическое развитие, образ предметного действия формируется с дефектами разной степени тяжести. Это может означать, что во всех возрастах, особенно близких к пубертатному, есть определенное количество детей, которые имеют нарушения пространственно-временного восприятия различной степени, а следовательно, и формирования образа предмета и моторной программы действия по отношению к указанному предмету. Таким образом, действие нарушается уже на стадии его программирования. Следствием могут быть наблюдаемые трудности освоения детьми младшего школьного возраста бытовых, трудовых и спортивных движений, что требует непременного поиска эффективных приемов формирования образа изучаемых действий и создания программы его выполнения.
____________________
1. Очерки по физиологии движений. М.: Медицина, 1966.
2. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: СМЫСЛ, PER SE, 2000.
3. , Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958. С. 25–66.
4. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995.
5. , Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982.
6. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . М.: Педагогика, 1984.
7. , , Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.
8. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
[1] Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда.
