Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

II. Существенное место в преподавании школьных дисциплин отводится метапредметным учебным действиям. Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

III. Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-символическими действиями) происходит в контексте разных учебных предметов и внеурочной деятельности.

IV. Отбор и структурирование содержания образования, выбор технологий, методов, определение форм обучения осуществляется учителем с учетом цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.

Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов

учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

V. Система предметных действий строится как проекция универсальных учебных действий на предметное содержание через преломление на специфику предмета). Предметные действия направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

VI. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество в ходе овладения знаниями и решения проблем - совместная работа учителя и учеников с привлечением родителей как полноправных инициативных участников. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся инициативностью родителей в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

VII. Формирование УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах;

VIII. Происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике реализуется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

IX. Общие учебные действия, имеют приоритетное значение над узко – предметными знаниями и навыками. При организации образовательно-воспитательного процесса превалируют технологии и методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно - ориентированное

обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. Реализация вариативного компонента образования обуславливает выбор содержания, технологий и методов в границах учебных программ.

X. Особая задача - реализация проектно - исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.

XI. Эффективность реализации ПУУД зависит от компетентного подхода педагогов к выбору соответствующих целям образовательных и педагогических технологий, методов, средств и форм организации учебной и внеурочной деятельности. При этом усиливается важность методической составляющей педагогической практики. Ведущее направление - повышение профессиональной компетентности педагогов, реализующих стандарты нового поколения. При некомпетентной инновационной деятельности в образовании могут возникать ошибки.

X. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

XI. В ходе реализации ПУУД МБОУ «РСОШ № 5» будут созданы и обеспечены условия самоактуализации личности младших школьников в эффективных формах формирования самостоятельности, инициативы и ответственности через организацию образовательной деятельности.

Инновационные формы организации образовательной деятельности:

Развивающая направленность способностей и компетентностей	Формы организации	Адресность
Познавательно – творческие, метапредметные	Система клубов, секций, студий и кружков, общественно полезная деятельность, в том числе социальная практика, с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей;	Участие всех обучающихся в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями
Познавательно – интеллектуальные, учебно-логические, предметные	Интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно- исследовательская деятельность;	Участие обучающихся, имеющих способности в определенной области в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями
Учебно- управленческие умения, организационные, регулятивные	Проектирование и развитие внутришкольной социальной среды;	Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
Профессиональные	Современные образовательные технологии деятельностного типа;	Использование педагогами в образовательном процессе
Учебно – нформационные, регулятивные	Эффективная самостоятельная работа обучающихся	Участие всех обучающихся при поддержке специалистов и других педагогических работников;
Учебно-информационные, личностные	Приобретение опыта реального управления и действия	Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта)

XII. Средствами формирования УУД в соответствии с ФГОС нами обозначено педагогическое проектирование. Типы педагогического проектирования и опорная таблица педагога для проектирования образовательного процесса по формированию УУД представлены в приложении 6 к данному документу.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для формирования указанных компонентов используется «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».

7.2.2. Общие рекомендации по формированию УУД.

Универсальные учебные действия рекомендуется формировать поэтапно в соответствии принципом научно – обоснованного подхода к процессу интериоризации учебного действия.

1. Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологический типы, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

5. Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.

6. Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУД.

7.2.3. Направление методической работы с учителями начальных классов является повышение их профессионального уровня в сфере

1. обогащения содержания образования в начальной школе интеллектуальными умениями и творческими способами деятельности через внедрение развивающих технологий и методов обучения;

2. расширения содержания образования через включение регионального компонента.

3. повышения уровня технологической грамотности. Чтобы организовывать учебный процесс в начальной школе по обновленному содержанию, у учителя должны быть сформированы умения педагогического проектирования:

структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической системы; выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической системе; проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях и др.

4. внедрения технологии сетевой организации единого методического пространства.

8. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной (формах дополнительного образования) деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет (УП) в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Универсальное учебное действие для всех предметов - моделирование, которое включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.

8.1. Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.

Действия учителя при планировании:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

8.2. Этапы формирования одних и тех же действий на материале разных предметов

1. правильное их выполнение в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач (по аналогии, по образцу – узнавание, запоминание),

2. осознанное и произвольное их выполнение, перенос на новые классы объектов (по памяти, по замыслу – воспроизведение, преобразование).

Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В помощь учителю начальных классов, предметникам при разработке содержания предметных форм организации образовательной деятельности предлагаем использовать таблицу согласования целевой направленности действий учителя и действий ученика.

3. При разработке программного содержания необходимо применять принцип преемственности на уровне соблюдения сквозных линий формирования ключевых компетенций (УУД) с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста по параллелям4 классов (в соответствии с Программой развития школы)

9. Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую.

9.1. Актуальное состояние проблемы.

В целом проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной - в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках начальной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:

1. имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2. обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной ступени в системе образования направлены следующие практические меры:

1) определены разделы содержательного обучения дошкольников как подготовительная база начального обучения;

2) выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;

3) определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;

4) первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает:

наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют к концепции универсальных учебных действий.

Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на возрастно-психологические особенности развития детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

9.2. Переходная ступень «предшкольное и начальное образование».

I. Личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется личностной готовностью ребенка - дошкольника к школьному обучению.

Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных и познавательных мотивов. В старшем дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе, важная личностная инстанция, опосредующая отношение ребенка к самому себе. Самооценка - важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию регуляции поведения и деятельности ребенка в соответствии с социальными нормами.

В структуре самооценки традиционно выделяются общая самооценка (самоотношение, образ «Я», самоуважение, сила «Я») и частные конкретные самооценки.

Структурные компоненты: реальная самооценка («Я-реальное»), идеальная самооценка («Я - идеальное»), зеркальная самооценка (самооценка, ожидаемая от других, то, каким меня видят другие). Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми, представлении).

Особенности процесса формирования личностной готовности обусловлены особенностями развития ребенка в переходный период (6 – 8 лет).

Предшкольная ступень – школа I ступени
Необходимые предпосылки для успешного перехода	Общий перечень мотивов, характерных для переходного периода
·  физическая, эмоционально-личностная, интеллектуальная и коммуникативная готовность;наличие у ребенка мотивов учения; ·  развитие любознательности и умственной активности ·  интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления; ·  социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками; самостоятельность мышления, для развития которого личность должна иметь потребность в этом, стремление к самостоятельному поиску решений и самостоятельной деятельности как интегративного показателя личностно-интеллектуального развития в период перехода школьника от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.	1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) 3. «Позиционный мотив», связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими 4. «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно - прагматическая мотивация и т. д.) 5. Игровой мотив. 6. Мотив получения высокой оценки. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных.

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

Ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся выступают содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.

Для формирования мотивационной готовности к обучению необходимо развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.

Условия и формы для развития учебно-познавательных мотивов в начальной школе:

создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению; формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями; организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую успеваемость.

Причины неуспеха учащихся начальной школы:

недостаток способностей (неблагоприятный фактор) низкий уровень старания (способствует активизации учебной деятельности), объективная сложность задания, случайность (повезло, не повезло).

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование благоприятной для развития учащихся начальной школы каузальной схемы атрибуции неуспеха (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех):

обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий; положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика. стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении; ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося; формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно-ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;

ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

9.3. Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».

Особенности развития ребенка в переходный период лет) - личностный компонент универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте	В младшем подростковом возрасте
- дети начинают выстраивать приоритеты нормативных требований и иерархию норм; -ориентация ребенка в социальном нормативном общении направлена преимущественно на конвенциональные нормы	- осуществляется переход от ориентации преимущественно на конвенциональные нормы к равнозначному отношению ко всем типам норм; - увеличивается значимость моральных норм
Необходимые предпосылки для успешного перехода - психологическая готовность детей к обучению в новой социально – образовательной среде; - самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразований

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков по результатам психологического анализа обусловлены рядом причин:

1) необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

3) недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

·  принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

·  четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

·  целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

9.4. Основные категории универсальных учебных действий - самоопределение и смыслообразование, гражданская идентичность

1. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте. Формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения происходит в самом раннем возрасте. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Результатом личностного действия самоопределения является становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки. На основе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно - смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно - этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.

2. Гражданская идентичность - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор.

Предпосылки или основы становления гражданской идентичности формируются в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности); деятельностный (поведенческий — гражданская активность).

Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе содержат когнитивный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты, деятельностный компонент.

Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы
Самоопределение
Формирование основ гражданской идентичности личности	Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
Чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;	Осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.	развитие Я- концепции и самооценки личности	формирование адекватной позитивной осознанной са- мооценки и самопринятия
Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, классных часах, в рамках программы духовно – нравственного воспитания МБОУ «РСОШ № 5»
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;	формирования мотивов достижения и социального признания	мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Условия формирования: социально – значимые мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые десанты

9.5. Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты: