Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России (стр. 1 )

На правах рукописи

ШУБОВИЧ МАРИНА МИХАЙЛОВНА

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РОССИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ульяновск – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Казанский национальный

исследовательский технологический

университет

Защита состоится 28 декабря 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете 06, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «____» ___________2011г.

Отзывы на автореферат просим высылать 2, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исторический опыт развития России подтвер-ждает действие социальной закономерности – влияние содержания и направленности коренных преобразований общества на сферу воспитания людей. Проблемное поле современной отечественной педагогической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом обществе вообще, и в российском обществе, – в частности. Эти изменения качественно преобразовали все стороны человеческой жизни – демографическую, социальную, экономическую, педагогическую, психологическую, обусловив новую культурно-историчес-кую, социально-нравственную ситуацию нашего бытия. В конце ХХ века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, определение человеческого капитала в качестве главного ресурса развития общества повышают значимость наук о человеке и, в частности, педагогики семьи как важной отрасли в структуре педагогической науки и общественной практики, принимающей самое активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития и воспитания в семье.

С давних времен во всех человеческих сообществах семья относится к разряду высших ценностей как важнейшее и основополагающее звено общества и государства. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочислен­ные функции, преодолевать трудности. Судьбы семьи и общества взаимо­связаны. Роль семьи в обществе несрав­нима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, поскольку в семье развивается и формируется личность человека, происходит процесс социализации, ов­ладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адапта­ции в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Педагогика семьи в России прошла путь развития от осознания учеными необходимости исследования педагогических аспектов домашнего образования и воспитания в семье до педагогики семьи как теоретического фундамента общест-венной практики семейного воспитания человека, который как «регулятив педагогической деятельности отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть» ().

Сам термин «педагогика семьи» появился сравнительно недавно. Одни ученые рассматривают понятие «педагогика семьи» как синоним понятиям «семейная педагогика», «семейное воспитание», «педагогика семейного воспитания», «семьеведение», «домашнее образование и воспитание» (, С. Н.  Куровская, и др.), другие – как синоним общей педагогики с некоторыми особыми акцентами, третьи понимают ее как учебную дисциплину, помогающую будущим специалистам решать вопросы воспитания и оказания помощи родителям и детям. В настоящее время учеными делаются попытки сформировать педагогику семьи как самостоятельную науку, выявляются различные направления научных исследований, раскрываются различные концептуальные подходы, как по методологическим основаниям, так и по ее прикладным аспектам. Однако целостной, системной и методологически проработанной теории педагогики семьи пока не создано.

Проблемы семейной педагогики – далеко не новые научные проблемы. Семейная педагогика, как принято называть одну из важных отраслей педагоги-ческой науки, выделилась из общей педагогики в XIX веке. Ее основоположником в России был . Анализ научной литературы, образовательной практики и опыта семейного воспитания показал, что проблемы педагогики семьи носят многоаспектный характер – философский, социологический, психологический и педагогический, культурологический, демографический, экологический, экономический и др.

Социально-педагогические идеи и подходы к рассмотрению тех или иных ас-пектов семейного воспитания в России в свое время нашли отражение в трудах выдающихся отечественных педагогов и общественных деятелей: , , и др.

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психоло­гии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено ряд исследо-ваний, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (, , и др.). Например, предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (, , ). Исследования многих ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (, , А. С.  Спиваковская, , и др.); заботливого отношения к окружающим (); взаимосвязи оценок и самооценок детей и родителей () и др. Параллельно с этим, учеными изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (, , и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (, , , , и др.).

Многие исследователи рассматривают семью как институт воспитания, где ребенок как объект и субъект воспитания находится под постоянным, целенаправ-ленным и неформальным контролем со стороны родственников, близких, соседей (, , и др.).

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, изданной в конце XX – начале XXI вв., в своих работах педагоги-исследователи выделяют разнообразные аспекты семейного воспитания: опора на гуманистические идеи в рамках теории «свободного воспитания» (Ж.-Ж. Руссо, , и др.); использование принципов народности в системе общественного воспитания по теории (, , и др.); определение семьи как фактора социализации личности ребенка, как «комплекс условий и средств» (, , и др.); воспитание «свободоспособной личности» (В. П.  Борисенков, , и др.); применение теории психологической идентификации личности с этносом (, , и др.); семейное воспитание на основе православных традиционных ценностей (, , И. Шугаев и др.); формирование семейных духовно-нравственных ценностей (, , , , , , и др.); этнопедагогические аспекты семейного воспитания детей (, , и др.); аспекты взаимоотношений поколений в семье (-Лада, , и др.); психолого-педагогическое консультирование семьи (, , М. Дубовская, и др.); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (, , Х. Фигдор и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов и социальных работников к работе с семьей рассматривается в ряде исследований отечественных ученых (В. Г.  Бочарова, , А. Вагнер, , , , и др.).

Социально-педагогическим аспектам работы с семьей посвящены труды , , , , А. Фромма, , и др.

Отдельные психологические аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях , , , , , , и др.

Вопросам полового различия в семейном воспитании и школьном образовании посвятили свои работы , Ш. Берн, , А. Виноградская, , Р. Сабиров, , С. Шаронова, , и др.

Гендерные особенности детей исследовали , -ева, , И. Я Каплунович, , Л. П.  Шустова, и др.

Исходя из перечисленных направлений и тем научных изысканий в области педагогики семьи, следует отметить, что в российской педагогической науке начался активный процесс научного оформления теоретико-методологических основ семейного воспитания и конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

В настоящее время, несомненно, имеется научная база для исследования про-блем педагогики семьи, раскрытия ее теоретических и методологических основ. Вместе с тем, следует отметить, что комплексного, целостного гносеологического обоснования становления и развития педагогики семьи как области педагогичес-кой науки и общественной практики в России не проводилось. Исследования, как правило, касались либо отдельных вопросов воспитания детей в семье, либо объ-яснения природы установок и стереотипов семейного воспитания, либо поиска наиболее оптимальных методов воспитания в семье, либо отдельных аспектов конкретных моделей семейного воспитания – демократической, либеральной, репрессивной и др. Кроме того, необходимо отметить имеющуюся раздробленность проблематики семейного воспитания, незаконченное оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребностей общественно-исторической практики. Можно также признать, что в должной мере теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания в отечественной педагогике не проводился. Потребность восполнить данные пробелы и определяет актуальность нашего исследования.

Следует отметить, что в настоящее время многие вопросы, связанные с даль-нейшим развитием педагогики семьи, требуют нового осмысления, так как соци-ально-экономические преобразования, происходящие в обществе, требуют адек-ватного реагирования на социальный заказ по вопросам воспитания подрастающих поколений. Анализ педагогической теории и практики показывает, что не определены тенденции и перспективы развития педагогики семьи, не раскрыты действенные механизмы повышения эффективности семейного воспитания, что сдерживает реализацию требований прогностического подхода в дальнейшем развитии педагогической науки в обозначенном направлении.

Осуществленный анализ проблематики в области педагогики семьи и семей-ного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, основных подходов, форм и методов, воспитательных установок и парадигм семейного воспитания позволил выявить основные трудности и противоречия развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики. Это общее противоречие детерминировано существующими несоответствиями:

- между актуализацией процесса формирования педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях и слож-ностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности и междисциплинарности;

- между ростом интереса к проблематике семейного воспитания на современ-ном этапе развития российского общества и отсутствием единой концепции семейного воспитания, основанной на междисциплинарной интеграции как механизме обогащения теории и практики семейного воспитания, на взаимодействии педагогики семьи с другими науками и социальными институтами;

- между требованиями общества, предъявляемыми в современных условиях к воспитанию личности в семье, и традиционной, устоявшейся системой семейного воспитания, не обеспечивающей его качества;

- между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании и необходимостью корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях;

- между имеющимся опытом решения отдельных проблем семейного воспи-тания в отечественной педагогике и отсутствием его концепции как целостного научного осмысления и описания процесса формирования культурно-образова-тельного и воспитательного пространства и становления личности в семье;

- между констатацией наличия имеющегося положительного опыта решения отдельных проблем семейного воспитания в зарубежной педагогической теории и практике, с одной стороны, и массовой практикой его заимствования без объек-тивного и критического анализа, – с другой;

- между существующими устойчивыми и распространенными стереотипами, установками и предубеждениями в педагогической практике семейного воспита-ния и недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности в нашей стране;

- между необходимостью реализации прогностического подхода в развитии педагогики семьи и недостаточной проработанностью ее исходных методологи-ческих и теоретических основ;

- между набирающими силу перспективами технократизации социокультур-ного пространства, и определяющим значением духовных ценностей семейного воспитания в современных условиях;

- между актуализацией гендерной проблематики и педагогического управле-ния развитием гендерных отношений в семейном воспитании и недостаточной разработанностью механизма формирования у подрастающего поколения установки на гендерную толерантность, ориентирующую на партнерскую модель отношений в семье;

- между снижением по объективным причинам уровня духовности и нрав-ственности в современной семье и отсутствием действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей;

- между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, педагогических менеджеров и др.) и недостаточной разра-ботанностью ее методологических, содержательных и технологических основ, а также недостаточной изученностью отдельных проблем дидактики домашнего образования и др.

Таким образом, на современном этапе развития мирового образовательного пространства актуализируются проблемы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, поиска правовых и экономических механизмов регулирования системы семейного воспитания, внутренних резервов и путей оптимизации традиционных моделей семейного воспитания, разумного сочетания выигрышных элементов различных концепций, теорий и моделей семейного воспитания с целью усиления их положительного влияния на личность и сведения к минимуму негативных сторон в условиях выраженных изменений современного российского общества. Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности современной педагогической теории и практики семейного воспитания дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы гносеологические основы развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания? Целью исследования является исследование генезиса педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания, выявление теоретико-методо-логических основ ее конституирования как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России, определение основных тенденций, условий и перспективных направлений ее развития, анализ подходов, парадигм, основных закономерностей, факторов и механизмов повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

Объект исследования – педагогика семьи как отрасль педагогической науки и общественной практики в системе гуманитарного знания.

Предмет исследования – гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России.

Теоретико-методологический анализ проблемы исследования дает основания для выдвижения в качестве гипотезы совокупности следующих теоретически обоснованных тезисов:

- для разработки основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребности общественно-историчес-кой практики необходим теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания;

- непременным условием развития педагогики семьи как самостоятельной от-расли педагогической науки и общественной практики является выявление основных проблем и противоречий, методологических уровней и определяющих их подходов, принципов и закономерностей, парадигм и моделей, факторов и механизмов в данной области, необходимых для определения современных тенденций, перспектив и стратегических направлений повышения эффективности семейного воспитания в современных условиях;

- механизмом обогащения теории и практики семейного воспитания должна выступать междисциплинарная интеграция педагогики семьи с другими гумани-тарными науками и социальными институтами;

- формирование педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики невозможно без реализации аксиологического, антропологического, акмеологического, культурологического, системного, эволюционного, средового, междисциплинарного, полисубъектного, гуманистического, личностно-ориентированного, контекстного, компетентностного, деятельностного, гендерного, ситуационного, интеракционистского и эвдемо-педагогичес-кого подходов в семейном воспитании;

- поиск новых форм, методов семейного воспитания в рамках традиционной системы воспитания в России, дополнение общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, использование перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специали-стами, позволит с наибольшим воспитательно-педагогическим эффектом создать в России систему семейного воспитания на уровне существующих традиций и мировых стандартов, осуществлять педагогическое управление семейным воспитанием в аспекте прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

- для осуществления эффективного воспитательного процесса в семье необ-ходима единая концепция семейного воспитания как многофункционального явления в проблемном поле педагогики семьи, отражающая последовательность, иерархию основных ступеней формирования культурно-образовательного пространства в семье на разных этапах ее жизнедеятельности, развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса; концепция должна являться основополагающей для разработки системной модели современного семейного воспитания;

- развитие воспитательного потенциала семьи должно осуществляться не только с точки зрения его соответствия требованиям общественных установок и государственных стандартов, но и с позиции индивидуально-личностного разви-тия субъектов семейного воспитания;

- для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск дейст-венных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.);

- определяющими условиями повышения качества профессиональной подго-товки специалистов сферы семейного воспитания является внедрение в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных;

- отношения субъектов в системе семейного воспитания могут быть перестро-ены, изменены, что предполагает выстраивание их в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений (супруг-супруга; дети-взрослые; дети-родители-прародители), в которой взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью, значимостью друг для друга;

- актуализация гендерной проблематики в современной педагогической науке и общественной практике требует разработки новых подходов к педагогическому управлению развитием гендерных отношений в семейном воспитании;

- выявление основных тенденций, условий и перспектив развития отечест-венной педагогики семьи в современных социально-экономических условиях должно быть связано с осмыслением многомерности, многофункциональности, многофакторности и многокомпонентности сложившейся системы семейного воспитания.

Таким образом, гипотеза исследования состоит в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли отечественной педагогической науки и общественной практики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. На основе исследования генезиса педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России выявить основ-ные этапы ее становления и развития, определяющиеся историко-социальными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества.

2. Выявить основные проблемы и противоречия в развитии педагогики семьи и становлении ее как самостоятельной отрасли отечественной педагогической науки и общественной практики.

3. Исследовать развитие педагогики семьи в контексте интеграции междисци-плинарного гуманитарного знания, раскрыть механизмы ее взаимодействия с другими науками и социальными институтами.

4. Дать теоретико-методологическое обоснование проблемы конституирова-ния педагогики семьи, раскрыть методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, факторы и закономерности, тенденции и механизмы повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области.

5. Представить концепт современного семейного воспитания и на его основе разработать структурно-функциональную модель, отражающую развитие отноше-ний между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса на всех этапах ее жизнедеятельности.

6. В связи с актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием гендерных отношений в семейном воспитании определить роль и место гендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятель-ной отрасли педагогической науки и общественной практики.

7. Для оптимизации воспитательного процесса в семье раскрыть условия по-вышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, представив альтернативные учебные курсы (как основные, так и элективные), связанные с тематикой воспитания личности в семье.

8. Выявить основные тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные по-ложения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также:

- теория гуманизации образования (, , и др.), теория семейного воспитания (, , Т. В.  Воликова, , , , , и др.), теория нравственного воспитания (-гельский, , и др.), теория диспозиционной регуляции поведения (), теория компетентностного образования (, , А. Дахин, , Е. И.  Холостова, и др.), теория управления педагогическими процессами (, , и др.), теория профессионально-личностного развития (, , , Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд, , и др.);

- ценностный (, , Я. Гудечек, , , и др.), личностно-ориентированный (, , , , ), системный и деятельностный (, , -Бад, , и др.) подходы;

- классические педагогические и философские труды, посвященные проблеме происхождения и развития педагогики семьи (, Ф. Арьес, , М. С Каган, , Э. Роттердамский, и др.); идеи, связанные с проблемами народности педагогики семьи, домашнего и семейного воспитания в педагогиче­ском наследии России (С. Д.  Бабишин, , М. Годон, И. Горбунов-Посадов, , , , и др.);

- исследования по проблемам социологии семьи и семейного воспитания (, , и др.); по различным аспектам формирования педагогической культуры родителей (, , Б. Спок, и др.), психологии семьи, диагностике и оценке психологического здоровья се­мьи (, , К. Ингенкамп, М. Навайтис, , и др.); в области государственной семейной политики в условиях социально-политической и экономической трансформации современной России (, , и др.), методологических и концептуальных оснований педагогического прогнозирования (-тужев-Лада, , и др.);

- идеи о духовно-нравственном воспитании в семье, развитии духовной куль-туры семьи (, , Е. Шестун, и др.), о роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (, , . , , Г. М.  Миньковский, , и др.).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необ-ходимость применения комплекса исследовательских методов: исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного и системно-структурного) анализа; общенаучных методов (моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация); анализа российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучения документов, докладов и материалов национальных и международных организаций, занимающихся проблемой педагогики семьи, изуче-ния и обобщения передового педагогического опыта в контексте исследования, методов статистической обработки данных и др.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1999 по 2011 гг. в три этапа.

На первом этапе ( гг.) определялись исходные позиции автора в разработке проблемы исследования, методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания, выявлялись теоретико-методологические основания исследования проблемы генезиса педагогики семьи, отражающие этапы становления и развития данного научного направления; выяв-лялись противоречия, осуществлялась постановка научной проблемы, определялись цель и задачи, отрабатывалась формулировка рабочей гипотезы, формулировалась общая концепция исследования.

На втором этапе ( гг.) осуществлялось расширение терминологического аппарата, оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщения опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики, проводился теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания, определялись методологические уровни и подходы, исследовались парадигмы и воспитательные установки современных моделей и технологий семейного воспитания. Педагогика семьи рассматривалась в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства. Осуществлялось концептуальное обоснование семейного воспитания как механизма формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье, необходимое для разработки структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода. Результатом этого этапа стало издание монографий и статей, опубликованных в научных сборниках и педагогической периодике.

На третьем этапе ( гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, осуществлялась научная интерпретация собранных материа-лов, выявлялись основные тенденции и перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, формулировались положения, выносимые на защиту. Подготавливалось текстовое содержание диссертации, ее литературное и графическое оформление, обсуждались и апробировались итоговые выводы и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- на основе исследования генезиса проблемы становления и развития педаго-гики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики охарактеризованы основные этапы, определяющиеся историко-социаль-ными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества: педагогика обрядов жизненного цикла; педагогика семейного домостроительства; педагогика домашнего наставничества; этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи, формирования теории семейного воспитания; этап советской семейной педагогики; этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях, в ходе активной интеграции с другими науками;

- анализ проблематики семейного воспитания в трудах отечественных и зару-бежных ученых, парадигм и стратегий семейного воспитания, результатов научных исследований по проблемам педагогики семьи позволил выявить следующие основные противоречия: между актуализацией процесса формирования педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многофакторности, многомерности, многофункциональности, междисциплинарности и многокомпонентности; между требованиями общества, предъявляемыми в современных условиях к воспитанию личности в семье, и традиционной, устоявшейся системой семейного воспитания; между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов семейного воспитания в современных условиях и необходимостью корректировки отдельных позиций педагогики семьи, недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности; как отрасли педагогической науки и общественной практики; между имеющимся опытом решения отдельных проблем педагогики семьи и отсутствием его целостного научного осмысления и описания, единой концепции семейного воспитания; между набирающими силу перспективами технократизации социокультурного пространства, и определяющим значением духовных ценностей семейного воспитания в современных условиях; между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, педагогических менеджеров и др.) и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ, а также недостаточной изученностью отдельных проблем дидактики домашнего образования и др.;