«ВЫЯВЛЕНИЕ ВИДОВ РАБОТ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».
 |
, учитель начальных классов ГОУ «Рузаевский детский дом - школа №1»,
высшая категория, «Отличник народного просвещения».
В данной статье мы уделяем внимание выявлению видов работ, способствующих формированию познавательной активности младших школьников.
В рамках современных ФГОС учащийся «выступает» не как пассивный объект и простой накопитель передаваемых знаний, а прежде всего как «субъект познавательной деятельности, который своей активностью определяет результаты учебной деятельности» (, 2000).
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество стали ведущими в определении направленности развития личности в современных учебных образовательных программах и реформах образования.
Фундамент для развития вышеназванных особенностей личности необходимо «закладывать» в младшем школьном возрасте, так как этот период – отправная точка в становлении и развитии учебной деятельности. Исходя из этого, нами был составлен проект, по которому мы уже работаем около 5 лет в Рузаевском детском доме – школе № 1.
На наш взгляд, проблема педагогического поиска системы различных видов знаний на уроках в начальной школе, специально нацеленной на развитие познавательной активности младших школьников с описанием комплекса педагогических условий, влияющих на успешность обучения, актуальна в современном обществе.
Для решения данной проблемы мы спроектировали различные виды занятий, как средства развития познавательной активности в обучении детей младшего школьного возраста.
Нами были выявлены условия применения различных видов заданий, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников. В связи с этим, мы сконструировали и реализовали различные виды заданий, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников в процессе учебной, игровой деятельности.
Для развития познавательной активности младших школьников в процессе учебной деятельности можно предлагать следующие виды занятий:
· системы игр;
· самостоятельную работу;
· элементы проблемного обучения (эвристическая беседа, исследовательская деятельность), а также различные методы обучения («Педагогика» , Москва, 1992 г.):
· словесные методы (источником знаний являются устное или печатное слово), учебная дискуссия;
· наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
· практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Приведём ниже примерные задания, которые можно использовать на уроках математики для активизации познавательной деятельности младших школьников:
Cамостоятельная работа.
Как научить ребенка самостоятельно работать? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность и наглядность.
Фрагмент урока.
Классу предлагается самостоятельно решить задачу и записать ее решение по действиям:
Ученики должны подклеить 80 книг. Первое звено подклеило 16 книг, второе 18. Сколько книг осталось подклеить ученикам?
Работу пишут все ученики. Через 5 минут видно, что задачу решили не все. Открываем на доске краткую запись задачи:
Было - 80 кн.
Подклеили - 16 кн. и 18 кн.
Осталось - ? кн.
Предлагаем ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно рассмотреть краткую запись. Говорим, что запись поможет справиться с решением. Тем, кто выполнил задание предлагается записать решение выражением. Записываем на доске выражение 80 – (16 + 18) и просим 2-3 учеников, справившихся с заданием, объяснить его. Другим ученикам даем карточки с заданиями:
1. Узнай сначала сколько всего книг подклеили два звена вместе … +…. = …
2. Затем узнай, сколько книг осталось подклеить ученикам : … - … =…
Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению задания всеми учащимися в классе.
Проблемное обучение.
Проблемное обучение, а не преподнесение готовых фактов и выводов, всегда вызывает интерес у учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное, на доске записывается учителем несколько примеров счета на изученные ранее правила: 90 : 6, 360 : 6, 960 : 4 и пример 12765 : 3.
Предлагается объяснить прием вычисления.
Когда ученики подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ученики не могут сразу ответить. Напряжение передается и слабым. Все активно начинают включаться в работу, начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК? А раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового. Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным слагаемым. Естественно, учитель поощряет их, но отмечает, что они затратили много времени, а пример решить можно быстрее. Как? Глаза у всех загораются любопытством. Учитель быстро решает пример на доске, не комментируя, важна быстрота получения ответа. Дети не ожидали, что так быстро можно решить сложный пример. А вот для объяснения приема решения тоже нужно создать ситуацию, когда ребята поймут, что им необходимо послушать очень внимательно. Вернемся к уроку. После АХ! Учитель спросила: «Просто?» Все радостно заулыбались. Учитель не объясняет прием решения, так как должного внимания не будет, а стирает пример. Дети верили, что решат сами. Учитель попросил решить самостоятельно. Они с радостью принялись за работу, веря в быстрый успех. Наблюдаем: одни глаза смотрят вопросительно, другие, третьи… Почему не получается, хотя показалось так просто? У детей появляется желание поскорее найти ответ. Настало время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять дается самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать объяснение. В конце урока можно показать микрокалькулятор, с помощью которого за несколько секунд можно произвести сложные вычисления, и обязательно отмечаем, что эту умную машину изобрел человек.
Проблемное обучение создает обстановку увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении к учению.
Занимательный материал.
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей удивление, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. На уроках постоянно используются такие игры: «Лесенка, Молчанка, Десантники. Поезд, Продолжай, не зевай» и др.
Развитию познавательных интересов способствует использование геометрического материала. Например: вывешивается плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур.
Из каких фигур состоит рисунок животного?
Какой фигурой представлено туловище?
Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон.
Регулярное использование на уроках системы специальных заданий, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет кругозор, позволяет более уверенно использовать математические знания в повседневной жизни.
Мастерство учителя состоит в умении сделать содержание предмета богатым, глубоким, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими и продуктивными.
Проблема развития познавательной активности детей носит многоплановый характер и раскрывается в общении ребёнка со взрослыми, учителями, сверстниками, в структуре учебно-познавательной деятельности, в тесной взаимосвязи с проявлением познавательных интересов.
