, учитель английского языка, МБОУ « Филатовская СОШ»
Творческий урок как средство повышения мотивации в рамках личностно ориентированного обучения
"Человек – это творец. Природа наградила человека
способностью открывать новое
и позаботилась о богатстве чувств,
возникающих при творческом озарении.
Способность человека делать открытия – не случайное качество,
а мощное генетически заложенное средство развития,
такое же естественное, как дыхание, питание, продолжение рода".
Изучение иностранного языка является одной из центральных проблем в школе. ИЯ обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение способностью общаться на ИЯ. К сожалению, на сегодняшний день обучение ИЯ в основном носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников естественной потребности общаться на ИЯ. Особо остро данная проблема стоит в сельской школе, так как учащиеся не вполне осознают перспективу использования ИЯ ввиду некоторой информационной ограниченности и ряда некоторых других причин (социально-экономических, особенностей семейного воспитания и др.). Опыт же знаменитых полиглотов показывает: чтобы овладеть иностранным языком, важны не столько способности, возраст, условия обучения, сколько наличие большого желания и жизненно необходимой потребности в изучении иностранного языка.
Важнейшим фактором, стимулирующим процесс изучения иностранного языка следует считать мотивацию. В последние годы данная проблема исследуется в рамках деятельностного подхода к учению , др. Мотивационный аспект имеет решающее значение для активации всех психологических процессов, необходимых для успешного усвоения иностранного языка – мышления, восприятия, понимания, запоминания материала на иностранном языке. Следовательно, повышение мотивации способствует развитию познания у учащихся, что в конечном итоге приведёт к повышению эффективности обучения.
Так как обучение иноязычному общению – процесс сугубо личностный, в котором происходит обмен идеями, интересами, становятся понятными черты характера говорящих, следовательно, при коммуникативном обучении () учёт личностных качеств учеников является очень значимым. Без учёта личностных характеристик теряется желание изучать ИЯ. По мнению , признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.
В свою очередь знание и учёт этих качеств приводит к ситуационной коммуникативной мотивации, т. е. обеспечивает условия для инициативного участия ученика в учебном или реальном общении. Естественно, сам учитель должен обладать рядом качеств, которые помогли бы ему усилить мотивирующий фактор обучения – личный опыт, желание работать интересно, разносторонние интересы, богатая эмоционально-чувственная сфера, умение понять и принять ученика со всеми его достоинствами и недостатками, желание сотрудничать с ним. Всё обозначенное выше относится к личностно ориентированному обучению.
Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока:
· Использование субъектного опыта ребенка.
· Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т. п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.
· Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.
· Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.
· Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.
При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей, с высоким уровнем интереса к уроку и к предмету в целом.
В условиях глобализации и информатизации современного общества к образованию XXI века предъявляются новые требования. По исследованиям социологов самыми «запрашиваемыми» способностями в современном мире являются способность к творческому развитию и саморазвитию, способность к принятию творческого решения в процессе диалога. Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию не только интеллектуальных, но и творческих способностей обучаемых.
Творческая деятельность дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле развития и формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постигая секреты иностранного языка, школьники знакомятся с внутренним миром западного человека, с его мировоззрением и т. д.
Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, - вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. Однако, как уже говорилось ранее, учитель для повышения активности и заинтересованности, а, следовательно, и повышения качества обучения должен проявить немало творчества, приготовить так своё занятие, чтоб оно само носило творческий характер. Ведь в творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы.
Что же обозначает понятие « Творчество»? « ТВОРЧЕСТВО
а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное || т. Т. Пушкина. Т. новаторов. || прил. творческий, - ая, - ое. Т. дар. Т. путь писателя»( Словарь Даля)
Итак, творчество - это создание продукта, обладающего некими уникальными качествами. Уникальными они являются именно потому, что наделяет этот продукт этими качествами индивид, обладающий присущими только ему характеристиками.
Урок же, занимая ведущую позицию в системе школьного образования, должен способствовать развитию творческого потенциала учащихся, а, следовательно и сам должен быть творческим.
Творческий урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты, проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии, оценка результатов.
Целью творческого урока является создание учениками собственного образовательного продукта. Чтобы разобраться, какой именно продукт может произвести учащийся на уроке, необходимо указать основные типы творческих уроков ( по ). Все учебные занятия творческого характера можно разделить на следующие типы в зависимости от ведущего вида деятельности: -Уроки когнитивного типа( наблюдение, эксперимент, исследование, лабораторно-практическое занятие, урок постановки проблем, интегрированный урок)
-Уроки креативного типа (составление и решение задач, урок-диалог(диспут, дискуссия),ролевая игра, деловая игра, урок-путешествие(реальное, виртуальное), защита творческих работ, олимпиада)
-Уроки оргдеятельностного типа (целеполагание, групповая работа, урок-проект, урок-зачёт (самозачёт), рефлексия)
-Уроки коммуникативного типа (бинарный урок (ведут два учителя), взаимоконтроль, выставка, конференция, соревнование, КВН, спектакль, круглый стол, творческий отчёт)
На этапе подготовки творческого урока учитель продумывает, что именно будет создано учениками на уроке и, как обеспечить процесс создания продукта. При этом учитываются такие факторы как, программа, по которой работает учитель, уровень подготовки учащихся, наличие методического инструментария и т. д. Далее следует этап реализации замысла учителя – сам творческий процесс. Творческие уроки в начальных классах обычно комбинированные (относительно основного вида деятельности), т. е. включают 3-4 сменяемых вида деятельности. В старших классах деятельностная доминанта может быть одна при различных формах её организации.
Наиболее удачные формы творческих уроков иностранного языка – это ролевая игра, деловая игра, путешествие (виртуальное с применением средств ИКТ), проектная деятельность, защита творческих работ, проектов.
Игра - насущная потребность учащихся начальной школы и средних классов, поэтому на уроках использование разных видов игр приносит повышение интереса к предмету, ведь для учеников игра – прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Ролевая игра наиболее точно воссоздаёт атмосферу общения. За участниками игры закрепляются определённые роли, проигрывается какая-то ситуация, в которой нужно проявить разнообразную реакцию. Ученики же должны найти средства для выполнения коммуникативной задачи. На уроках английского языка очень успешно проходят такие ролевые игры, как « В магазине», «На приёме у доктора», « В гостях», «День Рождения», « В международном детском лагере» и др. На старшей ступени обучения немало творчества учащиеся проявляют при проведении деловых игр, таких как «Экологическая конференция», «Суд над вредными привычками», «В поисках работы».
Замечательным способом развития творческих способностей учащихся являются уроки работы над проектами. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути (Полат педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с. 67).
Мои ученики выполняют как групповые, так и индивидуальные проекты. Групповые в большинстве своём выполняются в рамках урока, а индивидуальные – дома. Кроме проектных заданий, которые предлагаются в учебнике, ребята очень часто сами предлагают темы проектов, которые они хотели бы выполнить. Даже очень слабые ученики никогда не отказываются от выполнения проекта, ведь они выполняют его на посильном им уровне и объёме. Проекты могут быть как совсем крошечными - « Вывеска для магазина», «Меню кафе», «Медаль для…», так и довольно объёмными – журнал, бизнес-план, компьютерная презентация, экскурсия и т. д. Большой интерес ребята проявляют к этапу презентации. По большей части, конечно, ими движет любопытство: «Кто что приготовил, и как?» В то же время – это этап творческого применения речевого материала, этап, когда учащиеся учатся анализировать, сравнивать, слушать других, самоутверждаться. Поэтому можно с уверенностью сказать, что уроки –проекты, и уроки защиты проектов – это уроки, в максимальной степени работающие на развитие творческого потенциала ребёнка. Можно также отметить, что наиболее любимыми и интересными уроками работы над проектами являются уроки с применением ИКТ и Интернет.
С использованием компьютера наши ученики получили возможность виртуально путешествовать по миру. Уроки-путешествия в сочетании с методом проектов также являются очень эффективными и имеют творческую направленность. Учащиеся составляли программу путешествий по городам и странам изучаемого языка.
Таким образом, проектируя урок творчества, учитель проектирует развитие творческих способностей ученика, что на современном этапе является насущной необходимостью. Творческий же урок «является многогранным кристаллом, в котором отражается вся система работы учителя…»(А. В Хуторской)
Можно найти ещё огромное количество способов организации творческого занятия: « Кто ищет, тот всегда найдёт»
Вообще, нет лучшего или худшего творчества. Нет лучшего художника, писателя, поэта, музыканта и дизайнера. Ведь творчество создано для того, чтобы раскрыть душу каждого творца, а лучшей или худшей души просто не существует. Творчество также создано для того, чтобы эту душу донести до людей, и чтобы каждый нашел в ней что-то свое на личном уровне.
Абанина игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка//Иностранные языки в школе. -1997. -№ 1.
, Костина игра в обучении иностранному языку (Обзор зарубежной методической литературы)//Иностранные языки в школе№ 3.
Калимулина игры в обучении диалогической
речи//Иностранные языки в школе№ 3.
