Ноябрь 2006г.
Тема: использование педтехнологий, как одно из условий инновационного развития школы.
Происходящие в настоящее время социальные преобразования затрагивают многие сферы жизнедеятельности людей. В этих условиях принципиально важным является опережающее развитие системы образования.
Сегодня, когда наше общество всё больше характеризуется как постиндустриальное и постинформационное, в педагогической науке активно обсуждаются проблемы современного содержания образования, новых форм и методов обучения, ориентированных на развитие самостоятельности, активности, инициативности – тех качеств, которые востребованы в новых социальных условиях.
В связи со стремлением педагогов к совершенствованию образовательного процесса в средней школе приобретает все большую значимость инновационная деятельность, понимаемая как внедрение новации. Мы не рассматриваем инновацию как самоцель, а видим в ней ориентир в условиях быстро сменяющих друг друга ситуаций профессиональной деятельности, способ профессионального совершенствования и, в конечном итоге, источник создания условий для саморазвития личности.
Совершенствование образовательной системы связано с внедрением в педагогическую практику современных психолого-педагогических технологий.
И это не дань моде, а необходимость, диктуемая жизнью. И с этим утверждением согласилось 93% учителей нашей школы по результатам анкетирования, которое проводилось мною накануне педсовета (слайд №2).
По результатам опроса в нашей школе идет совершенствование педагогического процесса, поскольку 83% опрошенных учителей внедряют в свою практику инновационные педтехнологии.
Мнения педагогов о том, какие технологии лучше, разделились почти в равных соотношениях: 45% являются сторонниками традиционных технологий, 41% сторонниками развивающих, 14% за использование и традиционных, и развивающих технологий.
Участникам анкетирования было предложено оценить свою готовность выбирать и использовать новые педтехнологии. 34% готовы это сделать, а некоторые признавались в том, что уже во всю используют в своей практике такие технологии, как технология Проектного обучения, технология Мастерских, критического мышления, я подробнее об этих технологиях расскажу позднее, 41% более или менее готовы к этому, 21% в принципе готовы, 4% пока еще сомневаются готовы или нет. Может быть потому, что мало знакомы с этими нововведениями. Ведь14% затруднились ответить на вопрос, что такое педтехнология. Поэтому поподробнее остановлюсь на этой проблеме.
Что же такое «педагогическая технология?» (слайд №1)
(На экране: «Технология – это совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения и воспитательных средств» . «Технология – это …модель совместной деятельности по проектированию. Организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей» )
Где и когда возник этот педагогический феномен? Изучение проблемы свидетельствует, что корни этого вопроса уходят глубоко в историю, к деятельности великого греческого ученого педагога Сократа, который, благодаря продуманности и логике воздействий на своих учеников, пробуждал в них интеллектуальную активность, заставляя их увидеть за внешней легкостью вопроса глубинную суть обсуждаемой проблемы. "Сократовская беседа" - одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности.
Сегодня термин "технология" стал актуальным и уверенно входит в нашу педагогическую действительность, и не только термин, но и сам операционный процесс. Педагоги - практики и ученые сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который бы безотказно обеспечивал успех в руках рядового педагога и был эффективным в условиях массовой школы, поиск таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости учебного процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в учебном процессе.
Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и употребляется широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания.
Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели, их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция хода обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов ().
Педагогическая технология рассматривается как основной способ повышения эффективности учебного процесса. Она представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, поскольку по определению ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный метод создания, применения, и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Одним из важнейших критериев результативности современного школьного образования является сформированность способностей личности выпускника к самостоятельному и ответственному выбору (из множества жизненных вариантов) и самореализации. Однако, традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика (как объекта педагогического воздействия), объяснительно-репродуктивными методами обучения, не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества образования. Это и заставляет педагогов, ученых и практиков, искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как:
- потребность в получении знаний;
- умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний;
- выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач;
- планирование своей образовательной деятельности;
- позитивная самооценка;
Как показывает практика, достижению вышеозначенных результатов способствует использование современных педагогических технологий.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальным затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения; быть воспроизводимыми во всех образовательных учреждениях; быть управляемыми, предполагающими возможность варьирования средствами и методами для достижения результатов. Технологии должна строиться на диагностической основе, учитывать многообразие субъектов образовательного процесса, их стартовый культурный уровень (бытовой, общеобразовательный, профессиональный), их интеллектуальные возможности, предрасположенность к какому либо виду деятельности и т. д.
В настоящее время в педагогической науке выделяются 3 школы, где под школой понимаются направления. Внимание на экран. (Слайд№3)
Это «Традиционная «школа знаний», цель которой воспитание личности с заданными свойствами. Школа развития, её цель – общее развитие ученика, развитие психических процессов.
И Школа социализации, цель этой школы: овладение культурой общества, адаптация в нем.
За технологиями Традиционной школы стоит философская концепция Джона Локка. В основе Школы развития лежит философское учение Гегеля, Э ильенкова. Философские основы школы социализации основываются на учении Л. Толстого и М. Бахтина.
Каждая школа базируется на психолого-педагогических основах. У Традиционной школы это ассоциативно-рефлекторные теории, выдвинутые педагогикой Я. Коменского. Школа развития базируется на деятельностной теории Песталоцции, К. Ушинского, главное в этом направлении – деятельность.
Психолого-педагогические основы Школы социализации – ассоциативно-рефлекторная деятельность Левитеса.
Каждая школа использует свои образовательные технологии.
О технологиях традиционной школы вы знаете, т. к. с этим работаете, а о технологиях двух других школ расскажу подробнее. В основе всех инноваций лежит интерактивный метод обучения, который подразумевает самостоятельное добывание знаний, а не получение их в готовом виде от учителя.
Итак «Технология Критического мышления». Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. . .
Это образовательные технологии. Подробнее о них вы можете узнать в книге…
Что же касается педагогической технологии воспитательного процесса, то и эта проблема начала широко обсуждаться, исследоваться в последнее время. Приоритет в этих исследованиях и разработках следует отдать профессору, доктору педагогических наук , разработавшим программу нового учебного курса "Педагогическая технология" (М., 1991), и начавшим его освоение, апробирование и преподавание. (Ранее этот курс имел название "Методика воспитательной работы", разрабатывался и преподавался во многих педвузах страны)
Педагогическая технология, по мнению , это «естественный набор различных приемов педагогического воздействия как естественного гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого - педагогического понимания разворачивающейся ситуации. Это операционное обеспечение гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребенку, входящему в мир».
В монографии "Педагогическая технология" (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) (Краснодар, 1993) и других своих работах она раскрывает ее суть как "сумму и систему научно-обоснованных приемов и методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу людей". Воздействие осуществляется в процессе организации многообразных видов деятельности и общения с целью формирования у школьников отношений к миру (к Родине, людям, труду, к себе).
Педагогическое воздействие предполагает предоставление воспитаннику возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни. Что для этого должен предпринять педагог?
В первую очередь необходимо разбудить активность детей, вооружить их способами осуществления деятельности, так как только через интенсивное взаимодействие с миром совершается развитие личности; отказаться от постоянной опеки учеников, от принятия ответственности на себя (учителей и родителей) за все, что бы ни совершали дети, предоставить им возможность самостоятельно принимать решения.
Здесь необходимы гуманистические деятельностные технологии, позволяющие "проживание", а следовательно, и присвоение знаний и жизненного опыта ребенка. Суть идеи в том, что любого ребенка можно всему научить, если верить в него и не делать за него, а делать вместе с ним, обучая его в зоне ближайшего развития. Это требует исключительного напряжения познавательных и нравственных сил, но это напряжение дает положительные результаты, потому что развивает в педагоге конкретные способности (можно понимать — гуманистическое мастерство):
1. верить в ребенка, его силы, в его благоприятные шансы; учащихся надо не контролировать, а стимулировать, не руководить ими, а вместе с ними участвовать в делах, доверять их самостоятельности, способствовать их нравственному выбору;
2. уважать личность ребенка, его позиции, достоинство, свободу, права;
3. любить себя, ребенка, людей, Родину;
4. заботиться, помогать, прощать, сопереживать, поддерживать, эмоционально одобрять;
5. взаимодоверять, т. е. слышать ребенка, понимать его, защищать;
6. искать взаимосогласие, пути к сотрудничеству, взаимодействию, сотворчеству, соразделению ответственности;
7. гуманно оценивать: оценивать не личность, а поступки, оценивать меру труда, т. е. производить этический анализ ситуации.
Как никогда сегодня становятся востребованными практикой такие личностные качества (имидж) педагога, как искусство общения, открытость, искренность, доброжелательность, эрудиция, кругозор, артистизм, обаяние, эмпатия, импровизация, фантазия, рефлексия, умение вовремя обнаружить "новообразования", перемены во взаимоотношениях детей, их настроениях, реакциях.
Педагогическая технология определяет общий морально-психологический климат школы, создает образ школы и идеал педагога.
(анкеты детей)
Новые технологии требуют воспитания в ребенке следующих качеств: взаиморасположенности, доброжелательности, полной открытости поведения, целенаправленности, умений общаться и расширять рамки общения, не быть высокомерным, не властвовать, понимать другого, проявлять спокойствие и управлять своими эмоциями, давать себе самооценку, не усугублять конфликтную ситуацию и избегать открытых столкновений.
Итак, принципиально важным становится выбор траектории профессионального роста и типа ситуации, в которую включается педагог, демонстрируя активную позицию в инновационных процессах и переходя от предметно содержательных и технологических к коллективным ценностям и самоорганизации, самоопределяясь по отношению к исследовательской деятельности с включением высших психических функций таких, как рефлексия и самосознание
Я вас ознакомила с психологическими основами инновационных технологий, а с теоретическими основами этих образовательных технологий вы сможете продолжить знакомство на школьных МО.
Надеюсь, что инновации в своей практике будете использовать более широко. Это будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в целом.
