Создание развивающей образовательной среды
в общеобразовательном учреждении как одно из условий личностного развития
одарённого подростка
, к. п.н., преподаватель ИРО Кировской области,
*****@***ru
Как показывает изучение практики организации образовательного процесса в учреждениях общего образования, не всегда создаются благоприятные условия для проявления индивидуальных качеств одарённого подростка. В качестве основных факторов, затрудняющих процесс личностного развития одарённых подростков, психологи выделяют ограничение их социальной активности; недостаточное включение их в разные виды деятельности; принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков коммуникативного взаимодействия; необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и др. [1, 2].
Для личностного развития одарённости подростка в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, обеспечивающей успешную социализацию личности, способной и готовой нести ответственность за личное благополучие, проявляющую личную активность.
Вместе с тем, как показывает изучение практики образовательного процесса в учреждениях общего образования, обнаруживается противоречие между потенциалом систем формального и неформального образования в развитии одаренности и недостаточностью его использования в практике общеобразовательных учреждений.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как создать в общеобразовательном учреждении развивающую образовательную среду, способствующую личностному развитию одарённого подростка.
Предпринятое нами исследования было направлено на поиск создания условий развивающей образовательной среды для личностного развития одарённого подростка. Исследование проводилось в процессе взаимодействия и преемственности учебной и внеучебной деятельности, в котором принимали участие одарённые подростки с интеллектуально, творческой, лидерской направленностью 6-9 классов и педагоги государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 г. Омутнинска Кировской области.
Учитывая поведенческие особенности одарённых подростков, а также их личностные особенности, мы проводили диагностику (на констатирующем и контрольно-оценочном этапах) по следующим критериям: мотивационный (мотивация на достижение успеха), когнитивный (знания о проектировании индивидуального образовательного маршрута), деятельностный (уровень сформированности умений самостоятельно реализовывать индивидуальный образовательный маршрут). Диагностика личностных изменений одарённых подростков представлена в таблице.
Динамика результативности личностных изменений
одарённых подростков
Критерии | Уровни показателей | |||||
Начало ОЭР | Завершение ОЭР | |||||
низкий | средний | высокий | низкий | средний | высокий | |
Мотивационный | 43,75% | 31,25% | 25% | 6,25% | 56,25% | 37,5% |
Когнитивный | 43,75% | 50,0% | 6,25% | 6,25% | 62,5% | 31,25% |
Деятельностный | 56,25% | 37,5% | 6,25% | 12,5% | 56,25% | 31,25% |
Совокупность применённых методов исследования позволила нам выявить позитивную динамику процесса личностных изменений у одарённых подростков в процессе проектирования развивающей образовательной среды в общеобразовательном учреждении.
Проектирование развивающей образовательной среды предполагает:
· организацию такого взаимодействия субъектов образовательного процесса, где одарённый подросток будет иметь возможность обсуждать свои мысли, проблемы, возможности, личностные особенности в атмосфере уважительности, открытости, честности и поддержки;
· предоставление возможности для апробации одарённым подростком различных форм поведения в разнообразных ситуациях, в том числе с правом на ошибку без серьёзных последствий для его будущего, так как ролевая ситуация пробы происходит в экспериментальном взаимодействии;
· учёт психологической природы возрастного развития подростка, предвидение кризисных состояний и оказание квалифицированной помощи в преодолении возникающих жизненных проблем;
· принятие педагогом одарённого подростка как данность, признание его индивидуального своеобразия и права на проявление своего «Я» на том уровне развития, которого он достиг в процессе всей своей жизни в данный момент.
В нашем исследовании под развивающей образовательной средой мы рассматриваем часть социокультурного пространства формального и неформального образования, где одарённый подросток имеет возможность обсуждать свои мысли, проблемы, возможности, личностные особенности в атмосфере уважительности, открытости и поддержки, а также возможность апробировать различные формы поведения.
Формальное образование (урочная деятельность) в общеобразовательной школе дополняет и взаимообогащает неформальную деятельность (внеучебная деятельность), которая предоставляет каждому обучающемуся возможность свободного выбора интересующей его образовательной области, включения его в разнообразные виды и формы деятельности с учётом его мотивации, индивидуальных склонностей и потребностей.
В условиях общеобразовательного учреждения внеучебная деятельность предоставляет одарённому подростку возможность осуществления своего индивидуального пути. А взаимодействие и взаимопроникновение учебной и внеучебной деятельности в общеобразовательном учреждении позволяет интегрировать и усилить эффективность процессов воспитания, обучения и развития одарённых подростков, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Во внеучебной деятельности для одарённых подростков имеется больше возможностей для создания «ситуации успеха», для реализации «социально-профессиональных проб», что собственно, и помогает одарённому подростку в изменении своего статуса, а также для вступления в равноправный диалог с педагогом и сверстниками [3].
Создание развивающей образовательной среды в общеобразовательном учреждении позволяет осуществлять одарённому подростку выбор вариативного содержания образования, его формы, темпа прохождения в соответствии с его мотивацией к деятельности и познавательной направленностью. Всё это нами апробировалось в ходе урочной, внеурочной деятельности и на занятиях дополнительного образования через взаимодействие формального и неформального образования.
При проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённым подросткам предоставлялась свобода выбора в формальном образовании (темпа прохождения темы, последовательности изучения тем, уровня сложности содержания, меры помощи, источников информации, видов домашних заданий, тематики проектов, видов и сроков предоставления отчётности) и в неформальном образовании (факультативов, кружков, секций, студий, режима занятий, видов направлений неформального образования, форм представления результатов своей образовательной деятельности на уровнях: школьном, муниципальном, региональном, федеральном).
Взаимодействие педагога и одарённого подростка обеспечивало создание последнему ситуаций успеха в различных видах деятельности, в том числе на ученических дебатах, дискуссиях, в разрешении проблемных ситуаций, игровых формах, при защитах проектов, на конференциях и др. При этом педагогический коллектив руководствовался принципами индивидуализации образования: гуманизации, индивидуализации, субъектности, свободосообразности, рефлексивности.
В ходе опытно-экспериментальной работы развивающая образовательная среда общеобразовательного учреждения наполнялась внеурочной деятельностью и дополнительным образованием различными по форме и видам. Прежде всего, это:
1. Использование исследовательских, продуктивных заданий, создающие возможность для экспериментирования, дающие одарённому подростку право на собственное мнение и ошибку.
2. Принимая во внимание возрастные и индивидуальные особенности одарённых подростков, мы апробировали технологию педагогических мастерских как для учебных занятий («Дисперсия» – физика, «Законы сохранения добра» – интегрированный урок физики и литературы, «Берегите наш язык…» – урок русского языка в форме публичного урока), так и для классных часов («Экзамен», «Дружбой дорожить умеете» и др.). Занятия, проведённые в технологии педагогических мастерских, способствуют развитию познавательного интереса, творческой активности, умения и желания сотрудничать, а также несут в себе воспитательный аспект – воспитание самостоятельной, творческой, духовно‑нравственной личности.
3. Создание ситуаций успеха, направленных на формирование положительной мотивации достижения. Яркие, нестандартно мыслящие одарённые подростки чаще всего не могут найти себе «собеседника» в среде окружающих их. Вот почему «ситуация успеха» – это не просто похвала учителем ученика, это момент «встречи» «себя самого сегодняшнего» с собой «возможным завтрашним», благодаря созданной педагогом «развивающей образовательной среде». дебаты – форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование. В ходе дебатов формируются навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения. Примером создания ситуации успеха могут быть дебаты по теме: «Высшее образование – залог успеха».
4. Использование парных, групповых форм работы для выбора общения и характера поведения одарённым подростком. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение: общение в паре, общение в группе, общение в коллективе. Опосредованное воздействие через группу способствует развитию коммуникативно-социальной сферы личности подростка, а применение комплекса эффективных педагогических технологий способствуют выработке умений межличностного взаимодействия. В своём исследовании мы апробировали технологию мастерских в форме публичного урока. Публичный урок – это урок для широкой публики, для всех кому хочется ощущать себя в роли человека познающего, а также активного участника.
5. Рефлексивное взаимодействие педагога и одарённого подростка по поводу индивидуальных достижений и затруднений обучающегося для формирования умения оценочных суждений.
Для нас было важно, чтобы в процессе образовательной деятельности на основе свободного выбора занятий, одарённый подросток смог реализовать свои интересы и потребности. Для этого педагоги использовали адекватные формы организации досуговой деятельности, ориентированные на расширение общей культуры одарённого подростка, на стимулирование поиска новых форм творческого самовыражения, на овладение умениями создания и реализации индивидуальных творческих проектов, на распознание и принятие социальных форм самоутверждения.
На основании этого мы сделали вывод, что внеучебная деятельность выступает как более «свободная» модель, не накладывающая ограничений на область учебной деятельности. А с характерным для неё индивидуальным подходом, гибкостью программ, разнообразием форм можно сказать «талант пробьётся».
Для удовлетворения познавательных потребностей одарённых подростков педагоги широко привлекали внешний социум, чему способствовало взаимодействие администрации и педагогов школы со специалистами различных учреждений: Дома детского творчества, библиотек, Дворца культуры, спортивных и художественных школ, средств массовой информации, предприятий города и района.
По результатам исследования можно выделить педагогические действия, которые приводят к развитию одаренности подростка:
· недопущение информационной перегрузки, а также перегрузки учебными и развивающими видами деятельности;
· предоставление права выбора;
· создание ситуации успеха;
· учет индивидуальных интересов и потребностей одарённого подростка, а также кризисов подростковой одарённости;
· проявление доверия к жизненному опыту и силам одарённых подростков;
· недопущение высказывания оценочных суждений о личности (а не о поступках) подростка;
· недопущение предъявления стандартов, как образцов творческой деятельности.
Таким образом, взаимодействие учебной и внеучебной деятельности (формального и неформального образования) в общеобразовательном учреждении является той средой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь ориентирована на создание развивающей образовательной среды и формирование у одарённого подростка целостного восприятия окружающего социального мира и самого себя. Создание развивающей образовательной среды в общеобразовательном учреждении возможно на основе создания свободы выбора, ситуации успеха, связи с внешним социумом.
Литература
1. Лебедева, В. П., Орлов, В. А., Панов, -ориентированные подходы к развивающему образованию//Педагогика, 1996.- №5.
2. Панов, ённость как проблема современного образования [Текст] / // Материалы I Всероссийской конференции «Психология сознания: современное состояние и перспективы. Самара, 2007. С. 33-37.
3. Савенков, ённые дети в детском саду и школе [Текст] / А. И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
