Администрация Кондинского района
Отдел по организации деятельности комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
Система социально-педагогической работы по перевоспитанию «трудных» подростков и учащихся «группы риска»
п. Междуреченский
Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим архиважная работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали.
Таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении», «педагогически запущенными», «социально запущенными», «трудновоспитуемыми», «трудными» и т. д. Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению.
Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся в последнее время дают хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактике правонарушений.
Поведение любого школьника нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением - микросредой. Именно в микросреде ребенок, подросток, юноша, девушка черпают весь свой социальный опыт, на основе которого складываются их взгляды, убеждения, привычки, особенности поведения.
Нравственная деформация личности школьника и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой. Вот наиболее существенные дефекты межличностных и деловых отношений, с которыми учащийся сталкивается в семье, на улице, в школе.
1. Неблагоприятные условия семейного воспитания
Причины и «механизм» отрицательного влияния семьи на нравственное формирование личности школьника неоднородны. Определенную роль играет «нравственная позиция» родителей. Ведь речь идет о наличии или отсутствии в семье источников антиобщественных, аморальных влияний и об общей нравственной ориентации родителей, проявляющейся в их повседневном поведении.
Опыт работы с подростками « группы риска» свидетельствует о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическими пьянками, драками, скандалами, разводом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений и т. д., а две трети подростков-правонарушителей воспитывались в семьях, в которых источники отрицательного влияния носили скрытый характер. Это связано с неблагоприятной нравственно-психологической обстановкой, обусловленной эгоизмом и потребительской психологией родителей.
Именно отец и мать своими поступками и образом жизни становятся образцом поведения для своих детей. Именно в семье ребенок усваивает определенные представления о том, что в жизни главное, как себя вести в различных жизненных ситуациях, как относиться к старшим и младшим, к работе и отдыху. На базе общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определенное отношение к моральным и правовым требованиям общества.
В семье, члены которой взаимно уважают друг друга и заботятся друг о друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться, где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растет нравственно воспитанный человек. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из семей первой группы.
В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. называл состояние психики детей, которые росли в семьях с нездоровой обстановкой, « отсутствием радости завтрашнего дня» . Такие дети особенно сильно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.
2. Недостатки в учебно-воспитательной работе школы
Недостатки работы школы, которые отрицательно сказываются на поведении учеников, условно можно разделить на три группы.
Первая группа - недостатки организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию.
Вторая группа - ошибки, которые связаны с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из типичных ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями. Ведь дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У одних детей это проявляется уже в начальных классах, у большинства других - в подростковом возрасте.
Третья группа ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны; на уроках отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам; дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Все это формирует у учащихся отрицательное отношение к учебе.
Вред воспитанию школьников наносят педагогическая бестактность, несдержанность некоторых учителей, неуважение ими человеческого достоинства учащихся, их предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики.
«Трудные» школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они болезненно реагируют на действия педагогов, унижающее их или выставляющее в смешном виде, доказывающее их несостоятельность или оскорбляющее их достоинство. Это вызывает у детей протест, который проявляется иной раз в виде грубых нарушений дисциплины и порядка.
3. Отрицательное влияние стихийно-группового общения
Недостатки семейного и школьного воспитания способствуют возникновению педагогической запущенности, заключающейся в нравственной деформации личности учащихся и выходе их из сферы воспитывающего влияния семьи и школы. Это выражается в их отрицательном отношении к учебе, нарушениях правил поведения, конфликтах с педагогами и родителями.
Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, педагогическая запущенность детей в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении ими моральных и правовых норм. Существенный фактор, который влияет на превращение педагогической запущенности в социальную, - это стихийно-групповое общение.
Дружеское общение со сверстниками - одна из главных психологических потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Для педагогически запущенных ребят уличная компания зачастую становится главным местом проведения свободного времени.
Как правило, вне школы дети общаются с себе подобными. Общаясь друг с другом, трудные ребята получают то, что не могут получить в семье и в школе: внимание, признание, заботу и т. д. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или за проступки; напротив, там их «понимают», одобряют и поддерживают. Между членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный «кодекс» общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных форм поведения. Группе, как установили ученые, присуще гораздо более отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из ее членов в отдельности.
Педагогически запущенные подростки хорошо осведомлены об отрицательных сторонах человеческих взаимоотношений. У многих из них уже имеется опыт совершения негативных поступков ( выпивок, хулиганства и др.). Они «обмениваются» знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинают играть алкоголь, наркотики, другие психоактивные вещества. Подростки хулиганят, совершают кражи и другие правонарушения. Лишь от случая зависит, совершат ли они тяжкое преступление.
В результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая запущенность ребенка превращается в социальную. От дисциплинарных и моральных проступков подросток переходит сначала к мелким правонарушениям, а потом - к уголовным преступлениям.
СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПЕРЕВОСПИТАНИЮ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ И УЧАЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
Главной целью учебно-воспитательной работы педагогического коллектива школы является формирование учащегося как всесторонне развитой, общественно активной и социально полноценной личности. При этом учебно-воспитательная работа с трудными подростками имеет определенную специфику. Воспитание таких детей напрямую связано с их перевоспитанием. Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит позитивная нравственная переориентация его личности.
Важную роль в перевоспитании учащихся играет улучшение их личных отношений со сверстниками и достижениями ими успехов в различных видах положительной деятельности (учебе, общественно полезном труде, спорте, техническом и художественном творчестве). Отрицательное в личности может быть изжито лишь в том случае, если оно будет побеждено положительным, и педагогам необходимо всячески стимулировать рост имеющихся в ребенке позитивных начал. Поэтому в своей работе основное внимание необходимо уделять выявлению и развитию положительных качеств личности школьника. Однако при этом в качестве главного средства перевоспитания ни в коем случае нельзя использовать негативное стимулирование личности ребенка (ругать, осуждать, наказывать, категорически требовать немедленного исправления и т. д.). Подобные требования «словесного» воспитания, которые сводятся к наивному требованию : «Не будь плохим, стань хорошим!», ничего не менять во взаимоотношениях этих школьников со сверстниками, педагогами и родителями. Поэтому не изменяется к лучшему и их поведение.
Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать как объект, а не субъект воспитания, если он сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он сталкивается в жизни. Поэтому вовлечение «трудного» школьника в активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в его перевоспитании.
СУЩНОСТЬ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив является одним из важнейших в теории воспитания. подчеркивал, что отклонения в нравственном развитии и поведении детей вызываются, в первую очередь, испорченными отношениями между личностью и коллективом.
Сущность перевоспитания «трудных» школьников в школе состоит в том, чтобы «включить» их в коллективную жизнь. Вовлекая таких учеников в дела коллектива класса, школы, нужно приучать их сочетать свои личные интересы с общественными, соизмерять собственные желания с желаниями окружающих, добровольно оказывать помощь нуждающимся, быть доброжелательными, чуткими. Вовлечение «трудных» ребят в коллективную жизнь помогает воспитанию у них человечности и милосердия.
В организуемой в школе воспитательной работе с учащимися участвует школьная администрация, классные руководители, воспитатели групп продленного дня, социальные педагоги, психологи, работники внешкольных детских учреждений, родители, представители общественных организаций, учреждений системы профилактики детского неблагополучия. Для эффективного функционирования всех звеньев воспитательного процесса первостепенное значение имеют четкая координация их деятельности, соблюдение в процессе перевоспитания школьников «группы риска» и «трудных» подростков единых педагогических требований.
Успех дела во многом зависит также от тесного единства деятельности руководства школы, педагогического коллектива и ученического самоуправления.
ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Основными признаками педагогической и социальной запущенности учащегося принято считать его отрицательное отношение к учебе, систематическое нарушение им требований школьной дисциплины, Устава школы, дефицит у него позитивного общения, негативный характер использования свободного времени и, конечно, нарушение им норм морали и права.
Суждение о нравственном здоровье школьника лишь по одному из признаков не всегда достоверно. Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности ребенка, мы стараемся своевременно принимать меры педагогического характера в отношении детей, способных оказаться в «группе риска». Что делать?
Во-первых, систематически, не реже одного раза в семестр (четверть), выявлять неуспевающих учащихся по учебным предметам. Не все неуспевающие школьники имеют отклонения в поведении, но подавляющее большинство «трудных» ребят плохо успевают по нескольким предметам.
Во - вторых, изучить взаимоотношения учеников с педагогами школы. Школьная практика свидетельствует о том, что большинство «трудных» школьников находятся в конфликтных отношениях с одним, двумя, а то и несколькими педагогами. Выявляется это путем опроса учителей и самих учащихся.
В - третьих, выявить и изучить взаимоотношения «трудных» учеников со сверстниками. Многие из них находятся в классе в изоляции, а некоторые являются активными дезорганизаторами и вожаками микрогрупп, состоящих из таких же «трудных» ребят.
В - четвертых, в процессе бесед со школьниками, родителями изучить характер использования учениками своего свободного времени. Большинство «трудных» подростков проводят свободное время вне дома, с друзьями в случайных или постоянных компаниях. Там они приобщаются к курению, употреблению спиртных напитков, азартным играм.
Мы не оставляем факты ухода детей из дома, их жестокое обращение с животными, издевательства над младшими по возрасту ребятами.
Неблагополучие по двум из четырех показателей позволяет достаточно обоснованно относить школьника к числу «трудных». Выявленных по вышеуказанным признакам учеников поставить на внутришкольный учет.
ДИАГНОСТИКА ПРИЧИН ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТЕЙ
После выявления «трудных» школьников мы устанавливаем причины отклонений в их поведении и моральной сфере. Бесполезно пытаться искоренять недостатки без устранения или нейтрализации вызвавших их причин.
Важно с самого начала выявить тех детей, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием их нервной системы или психики (такие составляют от 10 до 25 % от общего числа «трудных» ребят).
Что касается здоровых учащихся, нужно определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого используются определенные методы сбора информации. К ним относятся: беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и т. д.
Анализ полученной информации позволяет избежать субъективизма в оценке, установить реальные, а не мнимые причины отклонений в поведении учащегося. Нельзя надеяться на успех в работе по исправлению «трудного» школьника, предварительно не выяснив особенности его личности, условия его жизни и воспитания в семье, характер его взаимоотношений с педагогами и коллективом класса; не установив, с какими трудностями он встречается в учебе, с кем дружит, где и как проводит свободное время.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Продуманный план учебно-воспитательной работы с «трудными» подростками во многом определяет успех в их перевоспитании. В таком плане различают два аспекта, взаимно дополняющих друг друга.
Первое направление работы - мероприятия, рассчитанные на всех «трудных» учеников школы. Второе - индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
План педагогической коррекции дает ответ на три вопроса:
- что именно нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности);
- каким образом это осуществить (как проанализировать учебу школьника, побудить его к изменению характера отношений с теми, кто способен дурно повлиять на его поведение, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь и т. д.);
- кому и что надо делать (распределение обязанностей между психологами, социальными педагогами, классными руководителями, учителями-предметниками и педагогами групп продленного дня, кружководами, руководителями спортивных секций и т. д.).
Ответ на эти вопросы план дает в виде перечня целей и задач на определенный период с указанием путей и средств их достижения, сроков, мер контроля осуществляемой деятельности.
План индивидуальной работы включает в себя следующие разделы:
- определения конкретных недостатков и объективных трудностей воспитания данного ученика в семье и школе;
- анализ нравственных и психологических особенностей личности учащегося;
- выявление имеющихся у учащегося положительных интересов и увлечений;
- перечень путей и средств формирования положительных качеств личности учащегося (указать каких именно ) и организации приобретения им социально ценного жизненного опыта;
- изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а так же стихийно-группового общения учащегося.
Все планируемые мероприятия представляют собой определенную систему, продолжают и дополняют друг друга, не противоречат деятельности других воспитывающих звеньев.
ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХАРАКТЕРА ОБЩЕНИЯ
Очень важно изменить характер межличностных отношений «трудных» учеников с коллективом школьного класса. Дети, изолированные в коллективе и противопоставляющие себя классу, обычно недовольны своей принадлежностью к данному классу, стараются уклониться от участия в его делах. Одноклассники их не любят, поэтому и положительное воздействие коллектива учащихся на них не велико.
Для улучшения межличностных отношений в классе осуществляются соответствующие ситуации целенаправленные действия классного руководителя и специалистов социально-психологической службы школы. Если этим не заниматься, то «трудные» школьники будут психологически отчуждаться не только от коллектива своего класса, но и от школы в целом.
Учащихся, противопоставляющих себя коллективу одноклассников, необходимо включать в такую деятельность, в которой они смогут проявить себя с лучшей стороны, взять на себя ведущую роль. Ведь для них важно быть не простыми исполнителями, а самим принимать решения и руководить другими. Изолированных в коллективе учащихся необходимо последовательно приобщать к делам ученического коллектива класса и школы. Нужно специально создавать в классе ситуации, способствующие появлению у детей и проявлению гуманных чувств: сопереживания, отзывчивости, заботы о товарищах.
Администрация школы, Совет профилактики, заместитель директора школы по воспитательной работе должны заботиться о том, чтобы все члены педагогического коллектива правильно понимали свои задачи и ответственность как воспитатели.
Очень важно организовать разумное общение «трудных» школьников со взрослыми и сверстниками вне школы. Этого мы добиваемся при тесном сотрудничестве с родителями. Свободное позитивное общение с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, с которыми ребята не связаны ни учебой, ни родственными отношениями, позволяет им уйти из-под влияния уличных компаний отрицательной направленности. Общение, перерастающее в дружбу, положительно влияет на нравственное развитие личности «трудного» подростка, имеющего отклонения в поведении.
ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХАРАКТЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перевоспитание «трудного» школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит и в процессе общения, и в процессе деятельности.
Основными видами деятельности для детей школьного возраста являются учебная, трудовая, а также занятия по интересам.
Учеба - ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы «трудных» школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с «трудными» детьми преследуют, по сути дела, одну главную цель: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать их учебную деятельность. Без достижения этой цели просто невозможно добиться успехов в перевоспитании школьника.
Кроме нормализации учебной деятельности, широкие возможности для перевоспитания «трудных» учеников открывает внеклассная и внешкольная работа. Подавляющее большинство «трудных» (до 90 %) относится к учебе отрицательно, систематически не успевает по ряду предметов.
На первом этапе перевоспитания главное - привлечь учащихся к такому занятию, которое бы отлучило их от бесцельного времяпрепровождения, позволило им обрести уверенность в себе и заслужить признание окружающих людей. Как правило, потом на основе этого таким детям удается нормализовать свою учебу.
Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам - занятия ребят техникой, спортом, художественным творчеством, играми. Это позволяет рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности учащихся (например, коллекционирование, уход за животными, занятия спортом и др.).
Успехи в деятельности по интересам позволяют «трудным» детям завоевать признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию у них уверенности в себе, своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой для их исправления.
Нужно привлечь педагогически запущенных школьников к организации общих дел класса. Польза от общественной работы хорошо известна. Именно в процессе выполнения общественных дел улучшаются межличностные отношения «трудных» ребят с товарищами по учебе, на смену доминирующим в их взглядах эгоистическим началам приходят коллективистские.
Вовлечь «трудных» детей в общественную работу непросто. Им необходимо давать такие разовые или постоянные общественные поручения, в процессе выполнения которых они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих. Они должны выступать в качестве не простого исполнителя, а активного организатора процесса. Это формирует у них такие положительные качества, как ответственность, дисциплинированность, самоотдачу, коллективизм.
Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других делах. Совместная работа создает условия для возникновения доброжелательных отношений и развития дружеских связей «трудных» подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что избавляет их от ощущения одиночества, собственной ненужности и способствует исправлению и перевоспитанию.
ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА «ТРУДНЫХ» ШКОЛЬНИКОВ
Каждому учителю известно, что дети отличаются друг от друга характером, способностями, интересами. У каждого из них - свои мысли и мечты, симпатии и предубеждения. Среди ребят есть яркие, сложные натуры, а есть как бы незаметные или робкие. Каждый ребенок отличается от других своими индивидуальными особенностями. Разным является и положение детей в семье и среди товарищей по учебе. Поэтому воспитание учащихся в коллективе и через коллектив обязательно сочетается с индивидуальной воспитательной работой. Остановимся на наиболее важных аспектах такого индивидуального подхода.
Приемы педагогического воздействия на «трудных» школьников можно условно подразделить на две группы: созидающие и тормозящие.
Созидающие - это такие приемы, которые способствуют развитию положительных и подавлению отрицательных качеств личности.
Тормозящие - приемы, которые способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительного.
Кроме вышеназванных приемов, в практике используются еще и вспомогательные приемы.
Кроме того, применяется и особый прием «педагогического взрыва», пробуждающий в ученике очень сильные чувства, которые пробуждают его к быстрым и значительным изменениям в сознании и поведении.
Необходимо активно использовать в работе созидающие приемы воспитания учащихся. Среди них:
а) приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного положительного жизненного опыта:
- организация успехов в учении ( заключается в организации помощи ученику, пока он не догонит сверстников и не начнет хорошо учиться);
- организация успехов в общественно полезной трудовой деятельности ( заключается в оказании помощи ученику, когда тот овладевает трудовыми умениями и навыками);
- вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности полезным занятием и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности);
- моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры школьника в себя благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям);
- убеждение (заключается в разъяснении и доказательствах правильности и необходимости определенной линии поведения);
- доверие (заключается в поручении ученику ответственных заданий);
- нравственное упражнение (заключается в создании условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить);
- ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждет от него более значительных успехов, и это способствует формированию у ученика мотивации к учению);
- пробуждение гуманных чувств (заключается в создании таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие);
б) приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником:
- проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя);
- просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства);
- поощрение - одобрение, похвала, награда;
- авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определенного блага несмотря на то, что он этого пока еще не заслуживает; в результате школьник ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом);
- обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу);
- проявление огорчения (пробуждает у ученика чувство стыда);
- прощение (в определенной ситуации педагог не прибегает к наказанию несмотря на совершенный школьником проступок);
- поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно себя вести в дальнейшем);
- проявление умений и превосходства учителя в какой-то области ( ученик восхищается своим учителем, признают его авторитет, и это способствует положительным изменениям в их поведении).
в) приемы, которые строятся на понимании динамики интересов и чувств учащихся:
- опосредствование (достижение желаемых изменений не путем прямого указания, а посредством промежуточного звена, через предъявление ученику определенного условия);
- фланговый подход (воздействие на чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении и учебе);
- активизация сокровенных чувств воспитанника (заключается в тактичном проникновении в сокровенные мысли и чувства школьника и в перестройке на этой основе его поведения).
Применяя все эти приемы в перевоспитании детей «группы риска», осуществляя педагогическое просвещение родителей, помогая им в оздоровлении обстановки в семьях, в изменении их отношения к собственным детям и методам воспитания, можно добиться ощутимых успехов в перевоспитании учащихся, относящихся к «группе риска».
Никогда и никто не отменит вечные моральные ценности, на которых стоит наше общество: любовь к родителям, к семье, к Родине, к стране, в которой живем, сострадание к ближнему, дружбу, совесть, честь...
Ребенок рождается, живет, развивается в обществе, работает в коллективе. Вне общества он жить никогда не сможет. Поэтому взрослым - родителям, воспитателям, педагогам - необходимо развивать в ребенке положительные личностные качества именно в коллективе и через коллектив. Тогда молодой человек, вступая во взрослую жизнь, не окажется в обществе изгоем, а будет жить, работать для себя, для своей семьи, а значит - для своей страны, для России.
По материалам журнала
«Инспектор по делам несовершеннолетних»
2011 год
