ЦЕЛИ И СТРУКТУРА КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
Модернизация образования в средней школе поставила новые задачи перед курсом литературы в 10-м классе. Общие принципы изучения словесного искусства в базовой и профильной школах не исключают своеобразия программ в каждой из них.
Профильная гуманитарная школа отличается от базовой не только бóльшим числом изучаемых произведений и авторов, но и характером анализа литературных явлений. Эстетическая направлен-ность анализа в профильной школе в большей степени акцентирует внимание к строению художе-ственного текста и предлагает широкий диапазон творческих работ художественного, публицисти-ческого и даже исследовательского характера.
Особенностью профильной школы является и расширение диалога русской и зарубежной лите-ратуры, и постоянное внимание к диалогу разных видов искусства: литературы, музыки, изобра-зительных искусств, театра, кино.
Старшеклассники в возрастном развитии переживают период ранней юности. Исследования по педагогике и психологии подчеркивают, что это качественно новый период развития человека, в котором центральное место занимает проблема взаимоотношений личности и общества. Для лите-ратурного развития школьников в это время становятся актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений определенной эпохи. Характерными сторонами читательского восприятия в свою очередь становятся концепционность и внимание к художественной форме произведения при не-котором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкретизации литера-турного образа.
Основываясь на сдвигах в литературном развитии школьников, уроки литературы вправе раз-вернуть перед учениками картину литературного процесса в его историческом движении, смене литературных направлений, эволюции художественных методов. Для учеников становятся доступ-ными систематизация многих фактов, усвоенных в предшествующих классах, целостное представ-ление об историко-литературном процессе и творческом пути отдельных писателей.
Невозможно осознать своеобразие национальной культуры вне сопоставления русской и миро-вой литературы, тем более что необходимо представить основные вехи развития литературы в ее лучших образцах (фольклор, Античность, Средневековье, Возрождение, Просвещение и т. д.).
Девятилетняя школа подготовила учеников к восприятию развития литературы как процесса, обусловленного историческими, эстетическими и национальными причинами. Ученики накопили значительный материал, который требует систематизации и нравственного, теоретико - и истори-ко-литературного осмысления. Возрастное развитие учеников, вступивших в эпоху связей, осозна-ния причин и следствий, позволяет обратиться к иным формам постижения искусства слова и ве-дет к углублению представлений о процессе развития литературы. Поэтому в старших классах предлагается курс литературы, раскрывающий эпохи развития искусства, литературные направле-ния. История литературы в школьном варианте предстает в основных своих проявлениях и не ох-ватывает всей многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе надо наметить контуры литературного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития искусства слова. Сегодня это особенно необходимо, так как только системное мышление поможет школьникам «в просвещении стать с веком наравне». В курсе лите-ратуры старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали поворотными в ли-тературном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись доступными и содержа-тельными для читателей следующих поколений. Из этого правила отбора произведений для про-граммы старших классов исключение делается лишь тогда, когда полезно сопоставить искусство подлинное и массовую литературу. Заканчивая школу, ученик должен уметь отличить беллетрис-тику от шедевра, и потому в обзорах, программе внеклассного чтения помещена литература и вто-рого ряда.
Программа строится на основе диалога культур. Сопоставление исторических периодов разви-тия литературы (диалог времен) осложняется выявлением национальных особенностей искусства внутри исторических эпох, необходимых для понимания самобытности русской литературы. Со-поставление социальных позиций и художественных систем писателей ведет к обострению фило-софского и эстетического диалогов в изучении русской литературы. Наконец, программа включает и элементы диалогов разных видов искусства (литература и живопись, архитектура, музыка, театр, кино).
Особенностью литературы этого периода является ее развитие в рамках одного художествен-ного метода — реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от их обществен-ной позиции. В связи с этим представляется важным, прослеживая творческий путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и философские искания, выявить, как по-разному они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при сотнесен-ности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития России и общества (Л. Тол-стой, Ф. Достоевский, Н. Чернышевский, Н. Некрасов), представляющих героя времени (И. Турге-нев, Н. Чернышевский) и идеал человека (Ф. Достоевский, Л. Толстой, Н. Лесков, Н. Чернышев-ский, Н. Некрасов).
Возникающие в рамках одного художественного метода вариации и эволюция жанров также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении творчества каж-дого из них важно показать индивидуальность воплощения идей в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная психология» И. Тургенева, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика души» Л. Толстого, пушкинская сдержанность А. Чехова и т. д.).
Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение эпохи.
Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы — 40—90-е гг. XIX в. В 10-м классе исторический материал более локализован, что позволяет углубить анализ литера-турного произведения и сделать акцент на взаимодействии писателей в литературном процессе, на своеобразии мироощущения и художественного метода каждого из них. Выявлению национально-го своеобразия русской литературы служит и сопоставление ее с зарубежной литературой, чье влияние было особо значимо для русской литературы этого периода (П. Мериме, О. Бальзак, Ч. Диккенс, Г. Флобер, А. Рембо). Курс литературы призван актуализировать в сознании школь-ников тот пласт русской культуры, который стал особо значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать следующие направления работы.
1. Выделение общих проблем, эстетическое и социальное значение которых остро ощущается нашим временем (поэзия и философия, литература и критика, герой времени и пути развития об-щества, интеллигенция и народ, роль личности в истории и т. д.).
2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами, обнаруживаю-щими перспективы развития общества и искусства. Гоголевский период русской литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. XIX в.). Выбор пути (70—90-е гг. XIX в.).
Теоретико-литературное образование учащихся стимулируется накоплением впечатлений в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного искусства в обзо-рах, позволяющих выяснить, как эстетический закон преломляется художественной индивидуа-льностью писателя.
Сюжетную основу исторических обзоров можно представить как историю центральных рус-ских журналов «Современник» и «Отечественные записки», поскольку почти все писатели, изу-чаемые в курсе литературы 10-го класса, были не только хорошо знакомы, но и связаны очень личными, порой противоречивыми и драматичными отношениями. Развитие этих отношений, споры, сближение и расхождение этих людей во многом определили литературное творчество, само развитие русской литературы второй половины XIX в.
Этот мотив отношений, притяжений и отталкиваний может пройти через отдельные темы и зазвучать в полную мощь в следующих обзорах: смерть Гоголя, основание журнала «Современ-ник», раскол «Современника», открытие памятника Пушкину в 1880 г.
Сопряжению материала обзоров и монографических тем могут способствовать и синхронис-тические таблицы, помогающие увидеть одновременный ряд событий.
Первая часть курса, подводя итоги исторического периода, изученного в 9 классе, ставит проб-лемы, особенно значимые для русской литературы 40—90-х гг. XIX в.: искусство и политика, поэт и гражданин.
Решение этих проблем прослеживается на всем протяжении курса.
Рассмотрение творческой истории произведения вовлекает школьников в «создание» текста и приближает к авторской позиции. Сопоставление замысла произведения и его воплощения, раз-ных редакций текста производится там, где это особенно важно для выявления мысли писателя.
Включение в анализ разновременных художественных трактовок произведения позволяет уви-деть, как каждое поколение «глядится» в текст (иллюстрации, сценическая история пьесы, кино, театр, телевидение).
Актуализации русской классики в сознании современного школьника способствуют и рекомен-дации по внеклассному чтению, предлагающие сопоставление произведений XIX и XX вв. Срав-нение этих произведений по проблематике и поэтике помогает углублять суждения читателя опытом прежних поколений («Отцы и дети» И. Тургенева и «Зависть» Ю. Олеши, «Что делать?» Н. Чернышевского и «Мы» Е. Замятина, «Преступление и наказание» Ф. Достоевского и «Расп-лата» В. Тендрякова и т. д.).
Приближению современного школьника к классике содействуют и предлагаемые в программе задания по литературному творчеству.
Курс литературы должен не просто знакомить учеников с основными моментами жизни того или иного писателя, его ролью в истории русской литературы, не просто дать анализ изучаемого произведения, но прежде всего вызвать интерес к творчеству писателя, т. е. желание самостоя-тельно продолжить раздумья над книгой, прочитать другие книги писателя, побольше узнать о его личности.
Сведения о жизни писателя, представляющие общую оценку его личности, говорящие о его величии и значении привычными словами, могут, скорее, оттолкнуть современного старшеклас-сника, чем заинтересовать. Биографические сведения должны помочь ученику представить идей-но-нравственный облик писателя во всей его широте, сложности, а иногда и противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному отражению действительности, но в то же время и как к проявлению духовной жизни конкретного человека. Тогда юный читатель поймет, насколько индивидуальна природа творчества, насколько стиль связан с идейно-нравст-венным обликом писателя. У каждого автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию и отражающаяся в его творчестве. Поиск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой биографической темы. Анализ литературного произведения поможет ученику понять объективный смысл произведения и оживить субъективную сторону его восприятия, более того — поставит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения ее обосновать.
Чтобы реализовать эти задачи, анализ произведения можно давать по следующему (не жест-кому) плану (очередность пунктов будет меняться в зависимости от конкретных целей каждой темы и содержания материала):
1. Отзывы о произведении читателей, критиков, писателей как XIX, так и XX в.
Подобное начало создает проблемную ситуацию:
• если вокруг произведения вспыхивала или до сих пор идет полемика, то необходимо разо-браться в причинах ее возникновения и решить ее для себя;
• если оценки произведения единодушны, интересно понять, почему представители самых раз-ных идейных и художественных направлений сошлись во мнении.
Таким образом, анализ текста становится необходимым и органичным для учеников, вызывает живой интерес, а не навязывается сверху.
2. Для постижения авторской мысли учитель познакомит учащихся с исторической и психоло-гической ситуациями, послужившими поводом для написания произведения, с историей его созда-ния и публикации.
3. Примеры черновых редакций помогут школьникам перенестись в творческую лабораторию писателя, проследить, как менялся авторский замысел в процессе работы над композицией, обра-зами, словом.
4. Композиционный и стилистический анализ не должен быть монопольным. Отличия несколь-ких вариантов трактовок покажут ученикам, что существуют разные точки зрения, что у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную. Анализ должен учить не механическому изложению готовых истин, а умению мыслить, решать проблемы, подби-рать аргументы, доказывающие верность решения.
5. При сопоставлении изучаемого произведения с другими (того же автора и с близкими им по теме произведениями других авторов) появляется возможность для разговора о традициях и нова-торстве в литературе, о полемике в художественном творчестве.
6. Учитель познакомит школьников с жизнью произведения других видов искусства — изобра-зительного, музыкального (если это возможно), кинематографического, театрального.
7. Учащимся должны быть предложены задания, вопросы, темы для творческих работ, способ-ные активизировать воображение, эмоции, мышление, направленные на повышение уровня лите-ратурного развития школьника.
В программе почти по каждой теме учащимся предлагается широкий выбор различных видов литературного творчества — художественных, критико-публицистических, литературоведческих. Количество таких работ в году, равно как и выбор того или иного жанра либо рода творческих работ, всецело зависит от ученика.
Самообразование учеников до 10-го класса стимулируется рекомендациями учителя и наме-ченным списком произведений для чтения на перспективу. Литературное образование в 10—11-м классах получит новое содержание. История литературы в ее широком движении побуждает шко-льников индивидуально составлять программу самообразования в связи с избранной проблемой, намечать круг художественных, публицистических, критических, литературоведческих работ, организует библиографический поиск.
Предлагаемая программа и методический комментарий к ней рассчитаны на творческое отно-шение к ним учителя, который вправе изменить количество часов внутри темы, названия уроков и подбор материала к ним. Важно при этом сохранить текстуальный анализ тех произведений, которые включены в государственный стандарт и поэтому могут быть предъявлены на выпускном школьном экзамене.
Методический комментарий также предлагает общую стратегию анализа, которая может изме-няться в зависимости от уровня литературного развития учеников и педагогических целей учите-ля.
В случае, когда тема входит в программу базовой и профильной школы, мы даем единый ком-ментарий, из которого учитель выберет наиболее целесообразные с его точки зрения пути и прие-мы анализа.
Примерное календарное планирование по русской литературе
Всего часов – 103 часа
Обзорные уроки и изучение произведений - 87 часов
Развитие речи – 7 часов
Внеклассное чтение – 8 часов
Месяц | Неделя | № урока | Тема, содержание урока. | Дополнительная литература. | Кол-во часов |
| |
СЕНТЯБРЬ. | 1 | I полугодие. 1.Введение. (2 часа). |
| ||||
1 | Своеобразие русской литературы 2-й половины XIX века. Понятие «русская классическая литература». Ее основные черты. | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
2 | Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. | Мультимедийная презентация | 1 |
|
| ||
.(8часов + 1р. р.). | |||||||
3 | Жизнь и творчество. Роман «Обломов». Общая характеристика романа (особенности композиции, проб-лематика). | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
2 | 4 | Образ главного героя в романе. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. | 1 |
|
| ||
5 | Обломов и «обломовщина». «Обломовщина» как общественное явление. | Мультимедийная презентация | 1 |
|
| ||
6 | Андрей Штольц – антипод Обломова или его двойник? | Мультимедийная презентация | 1 |
|
| ||
3 | 7 | Женские образы романа. | 1 |
|
| ||
8 | Художественное мастерство в романе «Обломов». Историко-философский смысл романа. | 1 |
|
| |||
9 | Критики о романе «Обломов». Споры вокруг образа главного героя романа. | 1 |
|
| |||
4 | 10 | Р. р. Анализ эпизода «Сон Обломова». | 1 |
|
| ||
11 | Практическая работа по роману «Обломов». | 1 |
|
| |||
.(7 часов + 1р. р. + 1 вн. чт.). |
|
| |||||
12 | Основные вехи жизни и творчества . Театр Островского. | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
ОКТЯБРЬ. | 5 | 13 | «Гроза». История создания, система образов. Идейно-художественное своеобразие драмы. Смысл названия. | Мультимедийная презентация | 1 |
|
|
14 | «Жестокие нравы…». Комментированное чтение эпизодов I действия. | 1 |
|
| |||
15 | «А ведь такие глупые, на волю хотят…». Комментированное чтение эпизодов II и III действия. | 1 |
|
| |||
6 | 16 | «Куда воля-то ведёт». Комментированное чтение эпизодов III и IV действия. | Мультимедийная презентация | 1 |
|
| |
17 | Обличение самодурства как социального и психологи-ческого явления. Дикой и Кабаниха – яркие представители самодуров. | 1 |
| ||||
ОКТЯБРЬ. | 6 | 18 | Жертвы «тёмного царства». Образ Катерины в пьесе. Критики о драме «Гроза». | . Поче-му погибла Катери-на?/РС,№5,2005,с.30 | 1 |
| |
7 | 19 | Р. р.Подготовка к домашнему сочинению по пьесе Остро-вского. | РС. - №2-2005,с.4 ЛШ. - № 3,-95,с.86 | 1 |
|
| |
20 | Вн. чт. пьеса «Бесприданница». | 1 |
|
| |||
.(9 часов + 1р. р.). |
| ||||||
21 | Очерк жизни и творчества . Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе. | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
8 | 22 | «Отцы и дети». Поколение «отцов» в изображении Тургенева (гл.1 – 4). | . Бес-покойный и тоскую-щий Базаров-ЛШ. №2-2000,с.30. . Базаров в зеркале критики. – ЛШ №2-2002, с.35 | 1 |
|
| |
23 | Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми (гл.5 – 11). Духовный конфликт(различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству). | 1 |
|
| |||
24 | Базаров и его последователи (Аркадий, Кукшина и Сит-ников). | 1 |
|
| |||
НОЯБРЬ. | 9 | 25 | Испытание любовью главного героя. Базаров и Одинцова (гл.13 – 19, 25 – 27). | 1 |
|
| |
26 | Базаров и его родители. | 1 |
|
| |||
27 | Базаров – нигилист. | 1 |
|
| |||
10 | 28 | Базаров перед лицом смерти. Критики о романе. | 1 |
|
| ||
29 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 |
|
| |||
30 | Практическая работа по роману «Отцы и дети». | 1 |
|
| |||
11 | .(3 часа). |
| |||||
31 | Этапы биографии и творчества Тютчева. Основные темы и идеи. Лирика природы. | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
32 | Любовная лирика . | Мультимедийная презентация | 1 |
|
| ||
33 | Философская лирика Тютчева. | 1 |
|
| |||
ДЕКАБРЬ. | 12 | .(3 часа). |
| ||||
34 | Этапы биографии и творчества Фета. | Мультимедийная презентация. Г.А. Аккасова. Стихи Фета о Родине. Хкл.-ЛШ №8-2000,с.36 | 1 |
| |||
35 | Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | 1 |
|
| |||
36 | Стихотворения о любви. | 1 |
|
| |||
13 | . (2часа). |
| |||||
37 | Жизнь и творчество. своеобразие художественного мира поэта. | Мультимедийная презентация | 1 |
| |||
38 | Основные мотивы, темы и образы поэзии . | 1 |
|
| |||
. (11 часов + 1р. р.). |
| ||||||
39 | Жизнь и творчество. Некрасов – журналист. Своеобразие темы Родины («Родина»). | Мультимедийная презентация. «Жестокая дума» Некрасова. Соврем. интерпритация стих-я «Родина». – ЛШ №6-2001,с.2 . Стих-е Некрасова «Элегия». Опыт анализа. Х кл.- ЛШ №1-2001,с.26 | 1 |
| |||
14 | 40 | Судьба народа как предмет лирических переживаний поэ-та.(«В дороге», «Надрывается сердце от муки…», «Еду ль по улице..»). | 1 |
|
| ||
41 | Героическое и нравственное в образе разночинца-народо-любца(«Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен не-злобливый поэт…»). | 1 |
|
| |||
42 | Некрасов о поэтическом творчестве. Поэтическое творче-ство как служение народу («Элегия», «Вчерашний день часу в шестом…», «Музе», «О Муза я у двери гроба…», «Поэт и гражданин»). | 1 |
|
| |||
ДЕКАБРЬ. | 15 | 43 | Тема любви в творчестве Некрасова. | Мультимедийная презентация | 1 |
|
|
44 | «Кому на Руси Жить хорошо». Замысел поэмы, история создания. Композиция поэмы. Комментированное чтение Пролога. | Мультимедийная презентация. . тайнописб поэмы Нерасова «Кому…». – ЛШ №1-2001, с.7 | 1 |
|
| ||
45 | Народные характеры в поэме «Кому на Руси Жить хоро-шо».. | 1 |
|
| |||
16 | 46 | Народные характеры в поэме «Кому..». | 1 |
|
| ||
47 | Образы помещиков в поэме «Кому..».. | 1 |
|
| |||
48 | Образы народных заступников в поэме «Кому..». | 1 |
|
| |||
ЯНВАРЬ. | 17 | 49 | II полугодие. Стиль отвечающий поэме. | 1 |
| ||
50 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 |
|
| |||
– Щедрин.(4 часа + 2 вн. чт.) |
| ||||||
51 | Очерк жизни и творчества писателя. «История одного города» как сатирическое произведение. Жанровые осо-бенности романа. | Мультимедийная презентация. . Живо-творные лучи сати-ры М. Е.С.-Щедри-на.- ЛШ №6-2001,с.9 | 1 |
| |||
18 | 52 | Образ фантастического города. Образы градоначальников. | 1 |
|
| ||
53 | Образы градоначальников. | 1 |
|
| |||
54 | Изображение бесправия народа. Загадочное «оно» в фина-ле романа. Сарказм и ирония в произведении. | 1 |
|
| |||
19 | 55 | Вн. чт. Сказки С. – Щедрина. Особенности жанра. | 1 |
|
| ||
56 | Вн. чт. – Щедрина. Проблематика и поэтика. | 1 |
|
| |||
(14 часов + 1р. р. + 1 вн. чт.) |
| ||||||
57 | Жизнь и творчество. Педагогическая деятельность писате-ля. Трагедия последних лет жизни. | Мультимедийные презентации. В. Морар. «Внимая ужасам войны». «Севастопольские р-зы Л. Толстого. Хкл.- ЛШ №3-2001,с.26. . «Се-вастопольские р-зы Л. Толстого, Х кл. – ЛШ №3 -2001,с.30 | 1 |
| |||
ФЕВРАЛЬ. | 20 | 58 | В. чт.Народ и война в «Севастопольских рассказах». | 1 |
|
| |
59 | «Война и мир». История создания. Смысл названия. Осно-вной конфликт. Понятие о романе-эпопее. | 1 |
|
| |||
60 | Изображение в произведении войны 1805 – 1807 годов. | 1 |
|
| |||
21 | 61 | «Мысль народная» в эпопее. Изображение народной вой-ны 1812г. | 1 |
|
| ||
62 | «Мысль народная» в эпопее. Изображение народной вой-ны 1812г. | 1 |
|
| |||
63 | «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды». (Кутузов и Наполеон). | 1 |
|
| |||
22 | 64 | Великосветские и военные трутни. | 1 |
|
| ||
65/66 | Духовные искания князя Андрея. | 2 |
| ||||
23 | 67/68 | Путь исканий Пьера Безухова. | 2 |
| |||
69 | «Мысль семейная» в романе-эпопее. (Семьи Ростовых, Болконских и Курагиных) | 1 |
|
| |||
МАРТ. | 24 | 70 | Женские образы в романе-эпопее. | 1 |
|
| |
71 | Р. р. Сочинение. Анализ эпизода. | 1 |
|
| |||
. (10 часов 1 р. р.). |
| ||||||
72 | Жизнь и творчество писателя. Перелом в мировоззрении. | Мультимедийные презентации. . Об одном из источников романа «Прест. и наказ.».- ЛШ №5-2001, с16. . Пейзаж в романе…- ЛШ №7-2001с.16 | 1 |
| |||
25 | 73 | Роман «Бедные люди». | 1 |
|
| ||
74 | «Преступление и наказание». Творческая история рома-на. В Петербурге Достоевского. | 1 |
|
| |||
75 | Раскольников среди униженных и оскорблённых. | 1 |
|
| |||
26 | 76 | Идея Раскольникова о праве сильной личности. | 1 |
|
| ||
77 | Преступление Раскольникова. | 1 |
|
| |||
78 | Раскольников и «сильные люди мира сего». | 1 |
| ||||
АПРЕЛЬ. | Двойники Раскольникова. | . Слово героя в романе…- ЛШ №5-2001,с.30. . К ис-тории создания рома-на-ЛШ №5-2001, с.13 |
| ||||
27 | 79 | Наказание Раскольникова. | 1 |
|
| ||
80 | Раскольников и Соня Мармеладова. «Правда» Сони. | 1 |
|
| |||
81 | Воскресение человека в Раскольникове через любовь. | 1 |
|
| |||
28 | 82 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 |
|
| ||
.(3 часа) |
| ||||||
83 | Жизнь и творчество писателя. Лесков – создатель «иконо-стаса святых и праведников» России. | Мультимедийные презентации. . По-весть Лескова «Очар. странник».Х кл. – ЛШ №6-2001,с.31 | 1 |
| |||
84/ 85 | Повесть «Очарованный странник». Её герой Иван Фля-гин. «Драмокомедия» жизни героя. Близость Флягина ге-роям русских былин. Талант и творческий дух человека из народа. | 2 |
| ||||
29 |
| ||||||
.(9часов + 1 р. р.). |
| ||||||
86 | Жизнь и творчество Чехова. Сотрудничество в юмористи-ческих журналах. Спор с традицией изображения «маленького человека» в литературе. | Мультимедийные презентации. . Хроно-тип в рассказах Чехова (Трилогия о футляр-ных людях).-РС №2-2005,с.93 | 1 |
| |||
87/ 88 | «Маленькая трилогия» о футлярных людях. («О люб-ви», «Крыжовник», «Человек в футляре»). Идейно-худо-жественное своеобразие. | 2 |
| ||||
30 |
| ||||||
89/ 90 | «Ионыч». Глухая тоска небытия. Тема гибели души в рас-сказе. | 2 |
| ||||
М А Й. | 31 | 91 | «Вишнёвый сад». Театр Чехова. Принципы «новой дра-мы». История создания пьесы «Вишнёвый сад». Своеобра-зие конфликта, 2 сюжета пьесы. | . «Ви-шнёвый сад»А. П.Че-хова: ироническая комедия.- ЛШ №2-2001,с.13. | 1 |
|
|
92 | Бывшие хозяева вишнёвого сада(Раевская и Гаев). | 1 |
|
| |||
93 | Новый хозяин сада. Тема будущего в пьесе. | 1 |
|
| |||
32 | 94 | Мастерство Чехова-драматурга. «Подводное течение» в пьесе. Система образов и главный герой пьесы. | 1 |
|
| ||
95 | Р. р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе. | 1 |
|
| |||
Из литературы народов России. (1 час вн. чт.) |
| ||||||
96 | Коста Хетагуров. Лирика. Жизнь и творчество. Стихо-творения из сборника «Осетинская лира». | 1 |
| ||||
33 | Из зарубежной литературы.(3часа + 1вн. чт). |
| |||||
97/ 98 | . «Фауст». Борьба добра и зла. Противостояние Фауста искушениям Мефистофеля. Поиски Фаустом спра-ведливости и разумного смысла жизни. | 2 |
| ||||
99 | О. Бальзак. «Гобсек». Образ живоглота в повести. | 1 |
|
| |||
34 | 100 | Вн. чт. Тема денег в мировой литературе. | 1 |
|
| ||
Из современной литературы 20 века.(2 часа вн. чт). |
| ||||||
101 | В. Быков. «Обелиск». Нравственный подвиг учителя. Спор героев повести о смысле подвига. | 1 |
| ||||
102 | . Рассказы (Чудик», «Микроскоп», «Сель-ские жители»). «Новый» герой в рассказах Шукшина. | 1 |
|
| |||
35 | 103 | Итоги года. | 1 |
|
| ||
104 | Резервные уроки | 1 |
|
| |||
105 | Резервные уроки | 1 |
|
| |||
|
Содержание программы.
Раздел | Всегочасов | Развитие речи | Внекл. чтение | |
Введение. | ||||
Литература второй половины XIX века | ||||
Обзор русской литературы второй половины XIX века | 2 | |||
«Обломов» | 8 | 1 | ||
«Гроза» | 7 | 1 | 1 | |
. «Отцы и дети». | 9 | 1 | ||
. Лирика. | 3 | |||
. Лирика | 3 | |||
2 | ||||
10 | 1 | |||
-Щедрин «История одного города» | 4 | 2 | ||
. «Война и мир» | 14 | 1 | 1 | |
. «Преступление и наказание» | 10 | 1 | ||
. «Очарованный странник» | 3 | |||
.»Вишнёвый сад», | 9 | 1 | ||
Из литературы народов России. | 1 | |||
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. Г. де Мопассан. Г. Ибсен. А. Рембо | 3 | 1 | ||
Из современной литературы 20 века. | 1+2 | 3 | ||
Итого | 90 | 7 | 8 | |
Всего | 105 |
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс Х класса.
Учащиеся должны знать:
- основные этапы жизненного и творческого пути поэтов и писателей;
- тексты художественных произведений;
- сюжет, особенности композиции;
- типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений;
- основные признаки понятий: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм;
- изобразительно-выразительные средства языка;
- элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть;
- анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
- выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
- обосновать свое мнение о произведениях и героях;
- свободно владеть монологической речью, уметь высказать свои суждения и аргументировано их отстаивать;
- составить план (в том числе тезисный) и конспект общественно-политической и литературно-критической статей;
- готовить сообщение, доклад или реферат на литературную тему (по одному источнику);
- писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль;
- писать сочинение на литературную или публицистическую тему;
- пользоваться различными типами учебных словарей и справочников.
Литература.
10 класс.
1., Шамшин язык. 10 – 11 классы: Учебник для общеобразовательных школ. – 2-еизд. – М.: Русское слово –РС», 2005.
2., Мищерина язык. 10 – 11 классы. Профильный уровень. Базовый уровень: Поурочное планирование. – 3-е изд. – М.: Русское слово – РС»,2006.
3.Русский язык(10 – 11 классы): методические материалы для проведения уроков/ – М.:ксмо, 2007. – (Мастер-класс для учителя).
4., Иконницкая задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10 – 11 классы. – М.:ТЦ Сфера, 2007
5. Малюшкин анализ текста. Рабочая тетрадь. 10 – 11 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева изучения лирики в школе. - М.: Вербум - М, 2004.
3. , , . Литература. 10 класс: Методические советы под ред. . Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008
4. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2008.
5. Фогельсон литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
6. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2008.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www. *****/
3. http://*****/topic. php? TopicID=1&Page
4. http://www. *****/
Рабочее место учителя: оборудование:
персональный компьютер; проектор; интерактивная лоска.