Педагогическое эссе
по теме «Система работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников»
Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:
· уметь ставить себе конкретную цель;
· планировать свою жизнь;
· прогнозировать возможные ситуации.
Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных действий.
Что такое регуляция?
Регуляция – это не что иное, как управление действиями это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью.
В 1 классе у детей уже складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: «Что значит уметь учиться?»
Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности:
1. «Что я не знаю?»
2. «Сам найду способ!»
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащимся организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели ---- через планирование действий ----к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а ели надо, то и к проведению коррекции (поправки, вносить дополнения) и преодолению препятствий (волевая саморегуляция).
Формирования регулятивных УУД, идёт от простого к сложному, в 1 классе регулятивные действия под руководством учителя; во 2 классе идёт переход от руководства учителя к самостоятельной организации своей работы, а в 3-м и 4-м классах дети самостоятельно организуют свою деятельность, умеют ставить перед собой цель, добиваться её и давать оценку.
Существует конструктор приёмов, формирующих регулятивные УУД: система контрольных и творческих работ.
Материалы контрольных работ и их содержательное направление позволяют формировать у младших школьников первоначальные навыки проведение тематического и итогового самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на разных этапах изучения основных тем курса, способствуя в дальнейшем формированию и развитию основ саморегуляции.
Самоконтроль — один из факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Первоклассники имеют низкий уровень развития навыков самоконтроля — ошибки не замечаются, не исправляются, поэтому учителю важно использовать в своей работе приёмы, которые формируют навык самоконтроля. Они же будут способствовать формированию ответственности за свои действия, а, в конечном счёте — сформируется привычка самоконтроля.
Для формирования регулятивных действий возможны следующие виды заданий:
1. преднамеренные ошибки
2. задания с «окошечком»
3. поиск информации в предложенных источниках
4. взаимоконтроль
5. заучивание наизусть материала в классе
6. ищу ошибки
7. контрольный опрос на определённую проблему.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:
1.что нужно оценивать
2. зачем оценивать
3. какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны.
Приёмы оценочной деятельности (при без отметочном обучении)
Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.
Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:
Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
Светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
Сайлики – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
Портфолио
Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Есть специальный раздел, где ребёнок оценивает свои ЗУН на начало изучаемой темы и на конец.
Портфель достижений может помочь ученику:
-оценить его успехи;
- спланировать дальнейшее обучение;
- показать свои достижения окружающим.
Развитие организационных умений осуществляется и через технологию оценивания учебных достижений. Данная технология развивает умения:
· определять достигнут ли результат деятельности;
· у учащихся развивается умение самостоятельно оценивать результат своих действий;
· контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
· идёт мотивация на успех.
Третья технология – проектная технология. Это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся. Проектная деятельность осуществляется по следующей схеме:
Задумал ->спроектировал ->осуществил ->(т. е. получил продукт)
Но необходимо помнить, что объять необъятное невозможно, поэтому должны быть чётко сформулированы цели и задачи проектов.
Не менее важным для формирования регулятивных действий является использование учителем современных образовательных технологий. Если мы возьмём используемую на всех предметах проблемно-диалогическую технологию, то она напрямую соответствует формированию регулятивных УУД. Эта технология даёт ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе выстроенного учителем диалога.
Большое внимание на уроке уделяю этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности. Для достижения данной цели предлагаю вспомнить, какое открытие мы сегодня сделали? Для чего нам понадобились эти правила? Как нам удалось их открыть. Для развития самооценки своей работы на уроке использую приём незаконченных предложений. Эти предложения всегда находятся перед глазами детей, и они уже умеют выстраивать фразы по заданному началу. Обязательным условием является объяснение причины той или иной самооценки (почему?). Следует отметить, что первоначально дети пользовались исключительно фразами «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно…». Однако систематическая работа даёт свои результаты, и сейчас первыми звучат слова «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…». А главное, дети не боятся говорить о своих трудностях.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит система заданий в учебниках.
По завершении начального обучения определяются следующие планируемые результаты формирования регулятивных действий
а) в учебной деятельности
б) контрольно-оценочной деятельности
Показатели успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий выраженных в категориях:
· знаю/могу
· хочу
· делаю
Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных действий
1) Научить ребенка:
а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме
б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу
в) исправлять ошибки
2) Помогите ребенку:
- научиться адекватно, оценивать выполненную работу.
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
