Анализ работы
педагогов-психологов МОУ «СОШ № 39»
за учебный год.
С целью оказания психологической помощи в создании условий для полноценного личностного развития участников учебно-воспитательного процесса должностные обязанности педагогов-психологов были распределены по возрастным группам: курировала 1-5 классы, – 6-11 классы.
В течение года решались следующие задачи:
Содействие в сохранении психологического здоровья участникам УВП.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В настоящее время в понятие здоровье включается нравственное и духовное благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих.
Здоровье физическое. Педагогическое определение – это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.
Здоровье психическое. Педагогическое определение- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.
Здоровье социальное. Педагогическое определение – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро - и макросреды (семье, школе, социальной группе).
Здоровье нравственное.
Это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т. к. оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.
Главное условие обучения и воспитания у детей мотивация на здоровье и здоровый образ жизни – это регулярное воспитание соответствующей культуры здоровья.
Статистика последних лет показывает, что здоровье школьников находится на очень низком уровне. За последние годы значительно ухудшилось функциональное состояние здоровья школьников, что обусловлено множеством факторов: По данным медицинских работников, 93% всех подростков, оканчивающих школу, страдают теми или иными заболеваниями, поэтому проблема организации помощи детям в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.
Школьники сталкиваются с проблемами перенасыщенности учебного процесса, что не соответствует возможностям детского организма, и это приводит к росту числа заболеваний у учеников. Все это ставит перед школой задачу активного внедрения культуры здоровья. И от того, как быстро мы это начнем выполнять, будет зависеть будущее страны.
Цель современной школы - создать среду, способствующую сохранению и укреплению здоровья, создать атмосферу психологического комфорта, которая обеспечивала бы раскрытие и формирование высокого потенциала творческих способностей каждого обучающегося.
Формирование здоровой личности включает себя не только профилактическую работу и применение здоровьесберегающих технологий, но и вовлечение учащихся в различные виды творческой деятельности, формирование коммуникативных универсальных действий, и воздействием личным примером педагогов, ведущих здоровый образ жизни. Положительным примером в вопросах укрепления здоровья детей должны стать и их родители. Насколько грамотны они будут в этом вопросе, настолько правильно будет сформировано отношение детей к своему здоровью и позволит предотвратить развитие у них вредных привычек. На протяжении последних четырёх лет психологи школы работают по программе здоровьесбережения участников УВП. Основными видами деятельности программы «Здоровьй образ жизни - наш выбор!» являются диагностика, профилактика и консультирование.
В соответствии с планом работы Комитета по образованию и науке Администрации города, и в целях совершенствования работы по здоровье сбережению учащихся в МОУ, наша школа с 2007 года принимала участие в городском мониторинге психологического и физиологического здоровья учеников.
В 2007 году были выявлены следующие результаты: с высоким уровнем: мышления 27 учащихся из параллели(2-е классы), внимания 4, зрительная память18, по параметру слуховая память учащихся с высоким уровнем развития не выявлено. Низкий уровень: слуховой памяти-31 ученик, по вниманию 26 учащихся. В рамках возрастной нормы развиты внимание у 51 ученика, мышление у 43-х, зрительная память 53учащихся и слуховая у 48 учеников.
В 2008 году увеличилось количество учащихся (3-е классы)с высоким уровнем развития слуховой и зрительной памяти (на 23 и11ученика соответственно ), показатель мышления вызвал беспокойство, т. к. увеличилось количество учащихся с низким уровнем на 11 человек, зато учащихся с низким уровнем внимания стало меньше на 15 учеников.
В ноябре-декабре 2009 года у учащихся изучались уровень сформированности зрительной и слуховой памяти, внимания, школьной мотивации и словесно - логического мышления. В исследование приняли участие 80 учащихся четвертых классов. Изучение сформированности уровня зрительной и слуховой памяти выявило следующие результаты: увеличилось количество учеников с высоким уровнем развития слуховой памяти(31), в то время как в предыдущем году их было 23. Средний уровень продемонстрировали 42 ученика и низкий 7. Резко сократилось количество учащихся с высоким уровнем зрительной памяти с 30 до 11, c низким - увеличилось с 10 до 19 учеников. Данный факт не может не вызывать беспокойство. Психологом осуществляется работа с ребятами, у которых выявлен низкий уровень памяти, проводятся развивающие занятия по памяти (4,5 классы.) Учителям рекомендуется использовать чаще возможности наглядно - технических средств, применять в обучении таблицы, графики, диаграммы. А вот результаты по сформированности уровня внимания и словесно-логического мышления порадовали. Если в предыдущем году не было выявлено ни одного ученика с высоким уровнем внимания в этой параллели в этом году их 7.Средний уровень у 66 учащихся, низкий в этом году сократился с 11 до 7 учеников. Высокий уровень словесно-логического мышления вырос вдвое (гучеников, г. -52 учащихся). Средний уровень у 20 учащихся, а низкий сократился с17 до 8. В результате качественного анализа выяснилось, что больше ошибок ребята допустили в выполнении субтестов «осведомленность», где ребята показали имеющийся запас знаний и представлений, и в субтесте на сформированность логического действия «умозаключение по аналогии». Педагогам при обучении детей следует продолжать использовать средства, которые будут формировать умение учащихся устанавливать логические связи и отношения между предметами (игры, шарады, работу по карточкам). Продолжать уделять внимание формированию временных представлений (время года, суток, дни недели).
Исследование школьной мотивации в 4-х классах показало, что 22 учащихся имеют высокий уровень школьной мотивации, это на 2 ученика меньше чем в предыдущем году, а вот средний уровень увеличился с 37 до 42 учащихся. Эти ребята, как правило, хорошо справляются с учебой, при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Есть среди них и такие, которых школа привлекает больше не учебными сторонами, а возможностью пообщаться с друзьями. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Негативное отношение к школе выявлено у 16 учащихся. Многие из этих учеников испытывают трудности в школе: они часто не справляются с учебной деятельностью, есть проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Таких учеников необходимо заинтересовывать, объяснять значение школьных знаний для будущего, привлекать к участию в концертах, спектаклях, спортивных мероприятиях.
Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося.
В декабре 2010 учащиеся 5-х классов участвовали в проведении мониторинга физического и психологического здоровья. Результаты данного исследования показали, что в 5-х классах количество учащихся со средним уровнем словесно-логического мышления заметно выросло (с 20 учащихся до 41). Вырос уровень зрительной памяти. Если в прошлом году учащихся с высоким уровнем развития зрительной памяти 11 человек, то в этом учебном году выявлено таких детей – 44. Уровень развития внимания также вырос (с 7(высокий уровень) учащихся до 30). Коррекционно-развивающие занятия психолога с ребятами этой параллели и активное использование внешних особенностей наглядного материала педагогами для привлечения внимания учащихся привело к подобным результатам.
Как мы видим из данных исследований, наблюдается пусть не всегда устойчивая, но все же положительная динамика развития некоторых познавательных процессов, которые демонстрируют уровень психологического здоровья учащихся.
Новизна ситуации перехода в среднюю школу заключается в том, что впереди новая форма обучения. Учебная деятельность – основной фактор психического развития младшего школьника. А так как структура учебной деятельности в среднем звене школы существенно отличается от начальной школы, то меняется и направленность в развитии познавательной сферы.
Традиционно в начале учебного года при помощи классных руководителей во всех 5-х классах проводится классный час «Здравствуй пятый класс», анкетирование «Вот я какой!». За последние четыре года наблюдается положительная динамика по способности к целеполаганию и позитивному самоотношению
Мониторинг способности к целепологанию, в 5-х классах за четыре года
Если младший школьный возраст – период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст – это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией.
Зимой 2012 года проводилось диагностическое исследование познавательной сферы четвероклассников. В данном исследовании изучался уровень сформированности слуховой и зрительной памяти, внимания и учебной мотивации учащихся четвертых классов. Для исследования памяти использовалось слуховое и зрительное представление (10 слов). Для изучения особенностей внимания «Шифровка» Векслера, и анкета Лускановой для выявления уровня сформированности учебной мотивации.
Результаты исследования показали, что у большинства четвероклассников слуховая память преобладает над зрительной памятью. Средний уровень слуховой памяти сформирован у 70,5 % четвероклассников, в сою очередь учащихся с низким уровнем слуховой памяти составил 6% от общего числа учащихся 4-х классов. А показатель по низкому уровню зрительной памяти составил в среднем 16,6 % всех четвероклассников.
Показатели диагностического исследования
изучения памяти, внимания, и уровня сформированности
учебной мотивации 4Г
Данный факт не должен остаться без внимания педагогов. Для развития зрительной памяти педагоги могут использовать метод ассоциаций (рисование картинок к песенке или к отрывку стихотворения), раскладывание фигурок из спичек по заранее запомнившимся картинкам, игра «Кто за кем стоит», «Увидеть слово» «Мнемозина» и т. д. Наибольшее количество 9 учащихся с высоким уровнем слуховой памяти выявлено в 4б классе, что составило 36% от класса … Показатели диагностического исследования изучения памяти, внимания, и уровня сформированности учебной мотивации 4б
Показатели диагностического исследования
изучения памяти, внимания, и уровня сформированности
учебной мотивации 4в
Ни в одном из четырех классов, а это 95! учащихся нет ни одного с высоким уровнем развития внимания и работоспособности. Эта проблема требует своего разрешения и ставит перед педагогами, психологом вопрос о создании условий не только развития, но и тренировки внимания, как на уроке, так и внеурочной деятельности:
- Работа с таблицами Шульте, корректурная проба.
- Определение принципа по которому объединены слова.
- Игра «Четвертый лишний»
- Обязательное включение в физкультминутки упражнений на развитие внимания и работоспособности.
Специфика работы над развитием познавательной сферы выпускника начальной школы уже имеет свои новые направления.
Новизна заключается в том, что впереди новая форма обучения. Учебная деятельность - основной фактор психического развития младшего школьника. Выделим критерии на этом новом этапе, определяющие работу с детьми.
Во - первых, это достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал.
Во –вторых, за время учебы в начальной школе у детей должны возникнуть так называемые новообразования (т, е, то, чего у детей до этого еще не было). К этим новообразованиям относятся произвольность, рефлексия и понятийное мышление.
изучения памяти, внимания, и уровня сформированности учебной мотивации Показатели диагностического исследования
4а
В текущем учебном году (март-апрель) была проведена диагностика стрессоустойчивости, личной тревожности и эмоционального выгорания педагогов. Целью диагностики было выявить уровни эмоционального выгорания, личностной тревожности и стрессоустойчивости педагогов. Поэтапно решались следующие задачи: определение уровней эмоционального выгорания, личностной тревожности и стрессоустойчивости педагогов; создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционную работу с учителями, подбор рекомендации. Значимость данного исследования. Помощь в выявлении причин, связанных с эмоциональным состоянием педагога, повышение эффективности учебного процесса школы. Выявление и коррекция выделенных проблем поведения.
Результаты исследования эмоционального выгорания методикой В. Бойко
В исследовании приняло участие 18 педагогов. Обработка результатов диагностического исследования осуществлялась психологами была распределена по возрастным группам: курировала педагогов 1-5 классов, – 6-11 классов.
Были получены следующие результаты: никто из педагогов не имеет эмоциональное выгорание; у 8 человек, что составляет 45%, начинает формироваться эмоциональный дискомфорт, психическое напряжение, неудовлетворенность трудом, переутомление. 55%, что составляет 10 человек, не имеют эмоционального выгорания, что означает, что у данных педагогов есть душевная гармония, эмоциональная стабильность. Анализируя данные можно сказать, что в фазе «напряжение», доминирует симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств» (соответственно 28% педагогов и 5 ч (сложившийся симптом) и 2 ч, соответственно 11% симптом доминирует), это означает, что педагоги этих групп в настоящее время испытывают воздействие психотравмирующих факторов, нарастает напряжение, которое выливается в отчаяние и негодование. Неразрешимость ситуации приводит к развитию явлений «выгорания». Складывается симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств» у 2человек, что составляет 11%, это означает, что у данных испытуемых нарастает напряжение. У 9 ч, что составляет 50%, не сложился данный симптом, что говорит о эмоциональном равновесии испытуемых.
Ощущение «неудовлетворенности собой» сформировалось у очень небольшого количества педагогов, это говорит о том, что в основном(14ч – 78%) педагоги не испытывают недовольства собой в профессии и конкретными обстоятельствами на рабочем месте. Но у 4 человек, соответственно 22%, этот симптом начинает складываться, и можно говорить о том, что начинает действовать механизм «эмоционального переноса», то есть вся сила эмоций направляется не во вне, а на себя. Это проявляется в интенсивной интериоризации обязанностей, повышенной совестливости и чувстве ответственности, что, несомненно, нагнетает напряжение, а на последующих этапах “выгорания” может провоцировать психологическую защиту.
Симптом «загнанности в клетку» сложился у 1 человека (6% педагогов) и еще у 2 (11%) находится в стадии формирования. Это значит, что данные люди ощущают или начинают ощущать состояние интеллектуально-эмоционального затора, тупика. К этому могут приводить организационные недостатки, повседневная рутина и т. д. У 15 ч (83%) этого симптома не наблюдается.
Последний симптом в данной фазе, симптом «тревоги и депрессии» сложился у 3человек (17%) педагогов, что свидетельствует о том, что данные люди испытывают напряжение в форме переживания ситуативной и личностной тревоги, разочарование в профессии. Сложившийся симптом нервной тревожности означает начало сопротивления стрессовым ситуациям и начало формирования эмоциональной защиты. У 12 человек ( 66%), симптом не сложился и складывается у очень небольшого количества людей (11%). В целом фаза «напряжения» сформировалась у 6% (1 человек) педагогов, находится в стадии формирования у 33% (6 человек), и не сформировалась у 11 человек (61%).
В фазе «резистенция» доминирующим является симптом «расширения сферы экономии эмоций». Этот симптом сложился у 33% - 6ч. педагогов, у 2ч – 11% - складывается. Это говорит о том, что данная форма защиты осуществляется вне профессиональной области - в общении с родными, друзьями. На работе эти люди держатся соответственно нормативам, а дома замыкаются.
Далее следует симптом «неадекватного эмоционального реагирования». Этот симптом сложился у 22% (4 человека) педагогов. У 22% (4 человека) данный симптом не сложился. Сформированность данного симптома говорит о том, что профессионал перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономным проявлением эмоций и неадекватным избирательным эмоциональным реагированием. Неадекватная «экономия» эмоций ограничивает эмоциональную отдачу за счет выборочного реагирования в ходе рабочих контактов. При этом человеку кажется, что он поступает допустимым образом. Субъект общения фиксирует при этом иное - эмоциональную черствость, равнодушие и неуважение к личности.
Следующим по степени выраженности является симптом «редукции профессиональных обязанностей». Этот симптом сложился у 17% - 3 педагогов и складывается у 50% - 9 педагогов. Это значит, что у данных педагогов проявляются попытки облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат. Одним из примеров такого упрощения является недостаток элементарного влияния к учащимся и коллегам.
Наименее выраженным в данной фазе оказался симптом «эмоционально-нравственной дезориентации». Он сложился у 6% - педагогов (1 человек). Складывается этот симптом у 16% педагогов (3 человека). Для таких педагогов настроения и субъективные предпочтения влияют на выполнение профессиональных обязанностей. Педагог пытается решать проблемы подопечных по собственному выбору, определяет достойных и недостойных, «хороших» и «плохих». В целом фаза «резистенции» сформировалась у 28% педагогов (5 человек), находится в стадии формирования у 33% (6 человек), и не сформировалась у 39% (7 человек).
В фазе “истощение” симптом «личностной отстраненности» сложился у 6 % - 1 педагог. Но складывается этот симптом у 16% педагогов (3 человека). Данный симптом проявляется в процессе общения в виде частичной утраты интереса к субъекту профессиональной деятельности.
Следующим по степени выраженности является симптом «психосоматических и психовегетативных нарушений». Симптом сложился у 11% педагогов (2 человека). Складывается он у 22% (4 человека) педагогов. Данный симптом совсем не сложился у 8 человек - 45%.
Симптом «эмоционального дефицита» сложился у 6% (1 педагог). У 11 педагогов - 61% симптом не сложился. Складывается данный симптом 27% - 5человек. Он проявляется в ощущении своей неспособности помочь субъектам своей деятельности в эмоциональном плане, не в состоянии войти в их положение. При этом личность переживает появление этих ощущений. Если положительные эмоции проявляются все реже, а отрицательные чаще, значит, симптом усиливается. Грубость, раздражительность, обиды - все это проявления симптома «эмоционального дефицита».
Симптом «эмоциональной отстраненности» сложился у 11% педагогов (2 человека), складывается этот симптом у 11% педагогов (2 человека). Педагоги, пораженные этим симптомом, почти полностью исключают эмоции из профессиональной деятельности. Их почти не волнуют, не вызывают эмоционального отклика - ни позитивные обстоятельства, ни негативные.
В целом фаза «истощения» сформировалась у 6% педагогов (1 человек), в стадии формирования у 6 человек - 33% и не сформировалась у 11человек - 61% педагогов.
Таким образом, мы видим, что в наибольшее количество педагогов находится во второй фазе эмоционального выгорания, в фазе «резистенции» - сопротивления. Данный факт может говорить о том, что, при проведении определенной коррекционной работы большее количество педагогов может справиться с негативными проявлениями синдрома эмоционального выгорания.
Результаты исследования личностной тревожности методикой Спилберга
Нами были получены следующие результаты: ни один из испытуемых не неуверен в себе, не способен справится без паники с любыми трудностями, т. е. имеет низкий уровень тревожности – 0%. 28% - 5 человек имеют средний уровень тревожности, что означает устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. 13 человек (72%) имеют высокий уровень тревожности, что означает наличие невротического конфликта, эмоциональных и невротических срывов и психосоматические заболевания.
Результаты исследования стрессоустойчивости, методика
С. Коухена и Г. Виллиансона
Нами были получены следующие результаты: 0 педагогов имеют оценку стрессоустойчивости «отлично», 4 человека (22%) имеют оценку стрессоустойчивоти «хорошо», что означает: хорошую способность противостоять стрессу и его последствиям.
8 человек (44%) имеют оценку стрессоустойчивости «удовлетворительно», что означает: умение противостоять стрессовым ситуациям, но в то же время они более эмоционально переживают неудачи.
6 человек (33%), имеют оценку стрессоустойчивости «плохо», что означает: данные испытуемые в меньшей степени защищены от негативного воздействия стрессоров и, как следствие, «выгорают» значительно быстрее и интенсивнее.
Главный принцип борьбы со стрессом - необходимо быть в контакте со своими чувствами, уметь четко идентифицировать, что именно вы чувствуете в данный момент времени. При этом важно, чтобы описание было подробнее и конкретнее нежели «комфортно», «нормально», «некомфортно» и уж тем более «ничего не чувствую». Такие описания собственных чувств характерны для людей склонных подавлять свои эмоции, жить исключительно разумом, в отрыве от эмоций и, как следствие, генерировать собственные стрессовые состояния, действовать импульсивно и иметь разнообразные так называемые «психосоматические» проблемы. В большинстве тренинговых программ акцент обычно делается на техниках релаксации, иначе говоря, на работе с последствиями стрессов. Уметь сбрасывать нервно-мышечное напряжение - это, конечно, полезно. Однако, развитие стрессоустойчивости означает быть более толерантным, быть более устойчивым к стрессам.
Стрессоустойчивость складывается из нескольких факторов:
1) личностные особенности, 2) отношение ко времени и планирование, 3) контакт со своими эмоциями и точное их понимание, 4) контакт со своим телом и навыки релаксации. Индивидуальная программа повышения стрессоустойчивости охватывает большинство (или все) из перечисленных факторов.
Для профилактики и помощи педагогам в преодолении синдрома выгорания рекомендовано следующее:
- обучение способам снижения тревожности.
- организация рабочих пауз для эмоциональной разгрузки;
- оптимизация режима работы и отдыха;
- обучение приемам релаксации и саморегуляции психического состояния;
- привитие навыков конструктивных (успешных) моделей преодолевающего поведения
Профилактическая деятельность определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития, обусловленных неумелым обучением и воспитанием. В дальнейшем участникам УВП рекомендуется:
Учителям :
-для проведения мероприятий по профилактике здоровья привлекать узких специалистов, врачей, спортсменов, психологов, работников культуры и искусства.
-при организации внеклассных мероприятий использовать принцип возрастного соответствия.
-для развития познавательных процессов продолжать использовать внешние особенности наглядного материала (таблицы, схемы, модели и т. д.), проводить один раз в четверть чемпионат класса по испытанию памяти, игру «подбери пару», обобщение понятий.
Родителям :
- своевременно обращаться по возникшим проблемам в воспитании и обучении детей
-служить примером для детей в вопросе выбора здорового образа жизни.
Консультативная деятельность ориентирована на расширение кругозора педагогов и родителей по вопросам здорового образа жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:
- консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей. Консультации могут носить как индивидуальный, так и групповой характер;
- индивидуальные и коллективные занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни.
