Секция 1 Современные подходы к уроку
“Оценка эффективности урока с позиции системного анализа”
, руководитель учебно-методического отдела школы
“Как изменился мой урок? Из опыта работы учителя”
, учитель химии
“Развитие управленческой компетенции учителя как фактор повышения качества образования”
, учитель математики, руководитель МО учителей математики и информатики, Заслуженный учитель РФ
Мастер-классы
Урок истории «Чему учил древнекитайский мудрец Конфуций?»
, учитель истории, финалист городского конкурса «Учитель года Москвы – 2008», победитель конкурса лучших учителей РФ 2008 г.
Урок математики «Вычисление процента от числа»
, учитель математики, финалист городского конкурса «Учитель года Москвы – 2009», победитель конкурса лучших учителей РФ 2009 г.
Урок литературы «Тайны поэтической звукописи»
, учитель русского языка и литературы, руководитель МО учителей русского языка и литературы, участник окружного конкурса «Учитель года – 2010»
Урок литературы «Школа рекламиста»
, учитель русского языка и литературы, победитель конкурса на лучшую методическую разработку уроков Издательского дома «Первое сентября»
Секция 1
Современные подходы к уроку
Руководитель секции – ,
главный редактор центра "Педагогический поиск", профессор кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, кандидат педагогических наук.
“Оценка эффективности урока с позиции системного анализа”
,
руководитель учебно-методического отдела школы
За 10 лет учебы в школе ученик посещает приблизительно 9900 уроков
За 30 лет работы учитель проводит около 25000 уроков.
Как добиться, чтобы это время не пропало, чтобы каждая минута внесла что-то новое в жизнь, дала новый опыт, поработала на будущее?
Этот вопрос стоит перед всем педагогическим сообществом, и пока однозначного ответа на него нет. Думаю, что и не может быть.
Но каждый день мы идем на урок и несем детям наши знания, умения, интеллект, культуру, душу. Мы учимся этому всю жизнь.
Со студенческой скамьи овладеваем не только знаниями по дисциплине, но и основами дидактики, методики…
В педагогической науке много подходов к уроку, его анализу. Единой модели для всех, без исключения, уроков нет. Искать универсальный метод проведения и анализа уроков – занятие бесперспективное (все равно, что искать философский камень).
Большинство схем общепедагогического анализа урока с их несомненными достоинствами имеют один общий недостаток: для того чтобы проанализировать полностью урок по данной схеме, необходимо больше времени, чем требуется для его проведения.
Опыт показывает, что оценка наших уроков, как правило, неоднозначна, субъективна, если нет четких критериев. Поэтому, первое, что необходимо сделать, - договориться, определить требования к уроку и критерии его оценки. Если каждый администратор оценивает урок по своим параметрам, не всегда озвучивая требования, трудно вывести преподавание на высокий уровень.
Все сидящие здесь имеют собственный опыт анализа уроков. Я хочу рассказать о системном анализе урока, который проводится в ОЦ. Схема анализа урока создана на основе существующих методик (авторы: , , ). Она узнаваема, базируется на основных трудах российских дидактов. Но структурирован анализ так, как удобно и понятно нам. Это результат работы всего коллектива в течение 6 лет.
Схема меняется, обновляется и дополняется. В зависимости от изменения целей и задач, стоящих перед коллективом, меняются и акценты в анализе урока. Часто этого делать нельзя, так как необходимо отработать основы, чтобы двигаться дальше.
Как в любой школе, администрация посещает уроки учителей в соответствии с планом ВШК. После урока проходит его анализ по предложенной схеме, которую учитель хорошо знает: сначала самоанализ, затем обсуждение. По итогам заполняется форма. Основным критерием оценки урока является его результат.
Вы видите, что в этой форме указываются субъект и объект анализа, класс, предмет, дата. Затем, после анализа урока, заполняются поля: реальный результат урока, самоанализ, оценивается постановка целей, определение единицы содержания, структура урока (в зависимости от типа). Последними оцениваются этапы урока: задачи, учебный материал, формы и методы обучения, межпредметные связи.
Кроме посещения уроков администрацией, организуется взаимопосещение педагогами уроков коллег. Наиболее эффективно это проходит во время методической недели, проводимой каждым методическим объединением 1 раз в год. Открытые уроки планируются так, чтобы как можно большее количество коллег смогли их посетить. Обязательно назначается время анализа урока. Каждый присутствующий на уроке участвует в его анализе и заполняет форму А.
Совместная аналитическая деятельность администрации и учителей - незаменимое средство формирования педагогического мышления, инструмент индивидуальной методической работы, способ соединения достижений педагогической науки с практической деятельностью учителя, повышения теоретической грамотности, технологического мастерства. В результате – контроль переводится на новый уровень – взаимоконтроля, самоконтроля, самоанализа.
Самоанализ урока является важным звеном в переходе учителя на качественно новый уровень. Умея оценить и скорректировать свою деятельность, учитель использует эти навыки и в работе с детьми. В этом проявляется его управленческая деятельность.
Материалы уроков методических недель оформляются и собираются в методическом кабинете, где любой учитель может ими воспользоваться. Результаты анализов уроков обобщаются и представляются в виде диаграмм, по которым каждый учитель может сравнить свои результаты с результатами коллег, администратор и методист планируют индивидуальную работу с учителем. Каждому учителю даются рекомендации.
По результатам методических недель лучшие уроки выносятся на неделю педагогического мастерства в формате мастер-классов. На них приходят учителя разных методических объединений и участвуют в уроках в качестве учеников. Сегодня вам будут представлены такие уроки, и вы сможете на 40 минут вновь стать учениками.
Форма А – это удобная, простая программа, сделанная в Excel.
Все показатели бланков формы А вносятся в базу данных и обрабатываются. На основе последующего анализа выявляются затруднения и выстраивается индивидуальная методическая помощь учителю. Чем больше коллег посетили урок, тем объективнее его анализ. Это приводит к заинтересованности всех педагогов во взаимопосещении, участии в анализе, корректировке, выработке рекомендаций.
Результаты накапливаются, и мы можем сравнивать их за несколько лет.
Что мы имеем на сегодняшний день? В итоге:
- выработаны единые требования к уроку и его анализу,
- разработаны критерии оценки урока,
- проводится постоянно действующий семинар по САУ,
- все учителя, пройдя через семинар, знают эти требования и критерии.
Это позволило:
- определить динамику профессионального роста учителя в течение года (нескольких лет),
- увидеть методические затруднения учителя, разработать план мероприятий для повышения качества урока,
- выстраивать индивидуальную методическую работу с учителем.
Кроме того, при таком подходе легко осуществлять управление на разных уровнях: на уровне педагога, методического объединения, заместителя директора, директора.
В разные годы акценты в анализе уроков были различны в зависимости от потребностей педагогов (на основе анализа форм А и рейтинга затруднений):
самоанализ, структура урока, единица содержания, реальный результат урока, организация домашнего задания, формы и методы обучения.
Как же изменился урок?
5 лет назад большинство уроков были уроками усвоения нового материала, на которых преобладал монолог учителя, использовались репродуктивные методы обучения, фронтальный опрос…
Сегодня большинство своих уроков учителя определяют и планируют как уроки комплексного применения знаний. Уроки строятся на основе деятельности учеников, единица содержания – способ действия, алгоритм (нечто универсальное, применимое в различных условиях). Уже с начальной школы ребята привыкают работать в группах, учатся взаимодействовать, совместно находить решение, уважать мнение друг друга, брать на себя ответственность.
Урок в ОЦ не просто процесс передачи знаний от учителя к ученику. Это приобретение знаний в процессе спланированного действия, продуманного подбора материала, форм и методов работы ученика на основе развития индивидуальной траектории обучения каждого.
Скажи мне -
и я забуду,
Покажи мне -
и я запомню,
Дай мне действовать самому -
и я научусь.
Китайская мудрость
“Как изменился мой урок? Из опыта работы учителя”
,
учитель химии
«Учитель, умеющий проникать мысленно
в сущность фактов, в причинно-следственные связи
между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».
(Сухомлинский с молодым директором школы-
М.: Просвещение 1973, с.71.)
В основе труда учителя лежит, прежде всего, умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке. Анализ собственного урока развивает умение учителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Все мы знакомы с системным анализом урока, в котором все компоненты взаимосвязаны: цели, уровень раскрытия учебного материала, формы и методы организации деятельности учащихся, этапы урока, результаты обучения.
Однако было бы наивно полагать, что учительство в своей основной массе самостоятельно овладеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо настойчиво учить. Поэтому в нашем Образовательном центре организована систематическая работа по внедрению в практику работы педагогов системного анализа и самоанализа через следующие формы:
- постоянно действующий семинар «Системный анализ урока»,
- организацию методических недель,
-систематическое посещение уроков руководителями школы и организацию совместной аналитической деятельности куратора и учителей по анализу урока.
В различных формах методической деятельности каждый педагог школы становится то субъектом анализа, то экспертом многократно. Это позволяет даже молодым специалистам успешно овладеть методикой системного анализа урока за короткое время.
Данный подход формирует у учителя системное видение урока: позволяет определить место урока в системе уроков, четко определить границы знания-незнания учащихся, четко сформулировать триединую дидактическую цель урока.
Системный анализ урока позволяет сформулировать деятельностную единицу содержания. (Что должен научиться делать ученик? Какой способ деятельности он должен освоить? Это, пожалуй, является самым трудным этапом работы над уроком для большинства учителей).
С помощью системного анализа можно определить тип и структуру урока, логическую последовательность и взаимосвязь этапов (Какой тип урока целесообразнее выбрать? У большинства учителей, имеющих большой опыт работы, сложился некий стереотип: проверка домашнего задания, актуализация ЗУН, изучение нового, закрепление, новое домашнее задание). Исходя из целей и задач, с позиций деятельностного подхода, какой тип урока, с какой структурой будет более эффективен?! Этот вопрос заставляет задуматься даже опытного учителя.
С позиций системного анализа урока происходит отбор содержания учебного материала. Отбор необходимо продумывать с позиций развивающих возможностей урока.
Данный подход определяет выбор необходимых форм и методов организации учебной деятельности, и использование наиболее эффективных.
Он позволяет соотнести результаты урока с замыслом (запланированными целями), четко следовать плану урока и одновременно быть готовым перестроить его при изменении учебных ситуаций.
Что дает овладение системным анализом урока учителю? В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении при работе с конкретным классом. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализованные ресурсы.
Этому способствует совместная аналитическая деятельность куратора, меня как учителя и коллег-учителей.
В ходе этой работы проводится глубокий анализ урока вместе с учителем, дополняются, корректируются отдельные позиции самоанализа, анализа отдельных приемов, недостаточно реализованных учителем, вычленяются достоинства урока, творческие находки учителя, заслуживающие внедрения в практику работы других учителей.
Администрация, руководители МО, учителя-предметники вместе конструируют оптимальную модель урока, в которой, без изменения целей и содержания урока, выделяется набор эффективных форм и методов обучения, позволяющих реализовать поставленные задачи.
Такая совместная деятельность чрезвычайно важна для меня при посещении уроков коллег, т. к. дает возможность, применяя методику системного анализа урока, объективно оценить их работу, видеть и обобщать интересные наработки преподавателей, обмениваться опытом.
Как для учителя для меня важны преимущества системного подхода к анализу урока.
При традиционном построении урока главное - содержание учебного материала. При системном подходе – смещение акцентов на формирование способов деятельности учащихся, все остальное (цели, содержание учебного материала, формы и методы организации деятельности учащихся) рассматривается как инструмент развития учеников. Это позволяет повысить мотивацию к учению учеников, привить и развить интерес к своему предмету.
Считаю, что именно такая эта работа дает следующие положительные результаты:
- стабильно высокая обученность учащихся по предмету,
- победа в окружном туре олимпиады по химии (),
- высокая посещаемость учащимися предметной субботней школы,
- выбор учащимися предмета как экзамена по выбору в рамках государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов.
“Развитие управленческой компетенции учителя как фактор повышения качества образования”
,
учитель математики,
руководитель МО учителей математики и информатики,
Заслуженный учитель РФ
«Крупный успех составляется из множества предусмотренных и обдуманных мелочей»
Василий Ключевский, русский историк.
Каждый человек рано или поздно задумывается о смысле жизни…
Я - Учитель! А смысл учительской жизни – ученик. Его активная жизненная позиция, умение принимать решения, планировать свою деятельность, добиваться поставленной цели. Его проблемы и успехи. Поэтому для меня так важно найти ответ на вопрос: как сделать обучение каждого ученика успешным?
Два субъекта образовательного процесса: учитель и ученик. От грамотно построенного их взаимодействия на уроке зависит результат обучения.
Существуют три различные позиции деятельности учителя на уроке.
1. Я преподаю свой предмет ученикам 7 класса «А».
2. Я учу своему предмету Настю, Лизу, Диму из 7 класса «А».
3. Я вместе с Настей, Лизой, Димой с помощью моего предмета познаю законы окружающего мира и учусь управлять собой и миром вокруг.
В соответствии с этими разными позициями строятся уроки, и, естественно, у этих уроков разная результативность. Если учитель ставит перед собой цель «научить каждого», то он, анализируя учебную ситуацию, может не только определить свою позицию по отношению к каждому ученику в зависимости от реального состояния уровня его учебных возможностей, но и создать для него ситуацию успеха или целенаправленного учебного затруднения.
То есть учитель управляет учебной деятельностью учащихся. Именно тогда становится возможным повышение качества образования.
При подготовке к педсовету «Повышение профессиональной компетентности педагогов – необходимое условие развития современной школы» в марте 2008 года учителя школы выделили профессиональные компетенции и расставили их по степени значимости следующим образом:
· общекультурные компетенции;
· коммуникативные компетенции;
· компетенции в области предмета;
· компетенции в области современных информационных технологий;
· компетенции в области здоровьесберегающих технологий;
· психолого-педагогические компетенции;
· компетенции в области управления системой «учитель-ученик».
Выявилось противоречие: компетенция в области управления системой «учитель-ученик» у учителей оказалась на последнем месте, а дети поставили её на первое место. Мы задумались над тем, что разрешение этой проблемы позволит нам повысить качество обучения учащихся.
Именно поэтому задачей следующего учебного года для нас стала реализация системы мер, направленных на развитие управленческой компетенции учителя. Мы поняли, что именно развитие управленческой компетенции учителя позволит, с одной стороны, сделать процесс обучения каждого ученика успешным, а с другой стороны – подтянуть все остальные компетенции на более высокий уровень.
Итак, чтобы добиться максимально высоких результатов, учитель должен научиться УПРАВЛЯТЬ учебным процессом на уроке и во внеурочной деятельности. Чем же управляет учитель на уроке? Ответ прост: УЧЕБНОЙ СИТУАЦИЕЙ, а значит и системой «учитель-ученик».
Давайте, на примерах уроков математики рассмотрим отдельные приёмы управления учебной ситуацией.
Урок начинается с актуализации знаний. На этапе актуализации мы повышаем мотивацию детей к учёбе в целом и изучению конкретной темы, в частности.
Дети с большим интересом воспринимают информацию о том, что в современном мире, особенно в условиях мирового кризиса, можно потерять все заработанные и накопленные средства, но при этом другой «капитал» - наши знания и умения - всегда останутся при нас. И именно они составляют богатство современных высокоразвитых общественных систем. Чем, например, определяется экономическая мощь Японии, Голландии и Швейцарии? Ведь эти страны обделены территориями и запасами сырья. Их высокий уровень экономического развития обусловлен человеческими ресурсами - интеллектуальными способностями и компетентностью учёных, бизнесменов, фермеров и политиков. Знания – это национальное достояние процветающих развитых стран.
Для того чтобы стать успешным человеком в жизни, необходимо владеть инструментами получения информации, уметь информацию анализировать, интегрировать и применять. То есть тот, кто обладает познавательной компетентностью, может быть успешным и конкурентноспособным.
А какой ученик в глубине души не желает стать в жизни успешным? Задача учителя развить в ребёнке веру в свои силы и возможности. Эта задача разрешима только при включении учащихся в активную деятельность по приобретению и применению знаний и создании ситуации успеха каждого ученика на уроке. И тогда мы видим, какой радостью наполняются детские глаза, а наш предмет становится самым интересным и любимым. Тогда никакая внешняя экспертиза и изменение формата экзамена уже не страшны. И 100%-ное качество становится не мифом, а реальностью.
На традиционных уроках математики последовательность обучения следующая: сначала объяснение учебного материала, потом – задачи, в процессе решения которых отрабатываются навыки и умения их практического применения. Мы изменили порядок: сначала хорошо разработанная система задач, а знания – следствие работы над задачами. Тогда практическая направленность получаемой информации априори обеспечивает мотивацию и актуальность изучения данного материала, побуждая учащихся к активной деятельности по изучению предмета.
Итак, получение новых знаний – в процессе решения задач. Этой идеи я стараюсь придерживаться при отборе содержания материала к уроку. Именно поэтому я подбираю задачи по всем основным темам курса математики, их систематизирую и решаю сложные. Такая своеобразная «копилка-решебник» задач помогает мне оперативно подбирать материал к урокам, показывать учащимся применение математики в различных, порой неожиданных аспектах.
Умение решать задачи на проценты в современной жизни особенно актуальны, так как сфера практического приложения процентных расчётов расширяется. Повышение цен, зарплат, рост стоимости акций, снижение покупательской способности населения, объявления коммерческих банков, привлекающих деньги населения на различных условиях, сведения об изменении процента банковского кредита и т. д. – всё это требует умения производить хотя бы несложные процентные расчёты для сравнения и выбора более выгодных условий. Довольно часто люди полагают, что повышение цены в 2 раза соответствует её повышению на 200%, а повышение зарплаты на 50% не могут сравнить с её увеличением в 1,5 раза. Поэтому на уроках мы уделяем внимание задачам, обеспечивающим развитие экономической грамотности учащихся. Рассматриваются вопросы такого плана:
1. Товар стоил 1000 рублей.
а) Цену на него дважды повышали на 10%. Найти новую цену товара после двух повышений.
б) Цену повысили на 20%. Какой она стала?
Проанализируйте полученные результаты. Почему получились разные ответы? Что выгоднее для предпринимателя: сразу повысить цену на товар или повышать её постепенно? Какая экономическая политика будет более популярной у населения и почему?
2. Цену понизили на 50%. На сколько процентов необходимо её повысить, чтобы цена стала прежней?
Результат далеко не очевиден. Если цену уменьшили на 50%, то чтобы получить её обратно, новую цену необходимо увеличить на 100%!
При решении этой задачи можно предложить детям обсуждение реальной жизненной ситуации. Чтобы добиться поставленной цели, спортсмен прикладывает огромное количество усилий. Но если он прекращает тренировки, то уже очень скоро прежние результаты для него становятся недоступны. Потерять достигнутое гораздо легче, чем восстановить обратно. Когда на уроке в 6 классе мы обсуждали эту ситуацию, самый медлительный и достаточно пассивный ученик вдруг удивлённо заметил: «А ведь так же происходит и в учёбе».
Прикладная направленность математики, необычные фабулы задач, обсуждение экономических терминов и экономической ситуации, экономический прогноз, математические методы и математические модели различных практических задач, экскурсы в историю, поиск информации в художественной и справочной литературе, периодической печати и на электронных носителях – всё это дает возможность заинтересовать учащихся, изменить их роль в процессе обучения. Ученик перестаёт быть пассивным исполнителем, становясь активным субъектом образовательной деятельности.
Сколько бы математических задач ни решали в школе, все равно учащиеся в своей будущей работе встретятся с новыми видами задач. Поэтому так важно сформировать у учащихся умения организации самостоятельной математической деятельности. Это самостоятельная постановка математической проблемы; мотивация её решения; выбор способа решения; само решение; самоконтроль и самооценка.
На своих уроках я провожу обучающие самостоятельные работы с подсказками к решению. Подсказки разного уровня. Например, при решении геометрической задачи очень часто учащиеся испытывают затруднение при выполнении чертежа по тексту задачи. Поэтому подсказкой первого уровня будет грамотно выполненный чертёж. Для некоторых учащихся этого будет достаточно для успешного решения задачи, и они перейдут к решению следующей. Подсказкой второго уровня может быть совет: в чём заключается идея решения, или какие ключевые задачи необходимо применить для решения задачи и т. д. При такой организации работы каждый ученик работает в своём темпе, а учитель имеет возможность уделить внимание тем, кому это в данный момент необходимо.
Однако, без хорошей базы знаний, заложенной на уроках, невозможно говорить о практической применимости полученных знаний, а тем более о развитии творческих способностей.
Как добиться активной работы каждого, даже самого слабого ученика на уроке? Ведь если учащийся не запомнил, не выучил необходимую информацию, то он фактически будет исключён из процесса дальнейшего обучения. В лучшем случае он лишь механически перепишет готовые решения с доски. Ни о каком понимании не может быть и речи. На помощь приходит Система ключевых задач, которую я активно использую.
Применение системы ключевых задач позволяет, с одной стороны, включить в работу каждого ученика, а с другой развивает системное, логическое мышление учащихся. Для мотивированных детей появляется возможность проанализировать и оценить материал в полном объёме, сравнить разные методы решения, определить границы применимости для дальнейшего использования полученных знаний при решении более сложных задач.
Основные элементы метода использования ключевых задач можно сформулировать следующим образом:
1. По каждой основной теме курса можно выделить несколько ключевых задач таким образом, что почти все остальные задачи нетрудно свести к одной из них или к комбинации нескольких.
2. Учащимся разрешается на уроке при выполнении заданий пользоваться схемами и таблицами до тех пор, пока необходимость их использования не отпадёт. При этом хорошо реализуется принцип дифференцированного подхода в обучении, так как у слабых учащихся всегда под руками имеется «руководство к действию» в виде схем и алгоритмов, отражённых в опорном конспекте. А сильные ученики, проанализировав и обобщив весь материал конспекта в целом, получают возможность перейти к самостоятельному решению комбинированных и творческих задач.
3. После разбора всех ключевых задач необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они научились распознавать и решать как непосредственно сами ключевые задачи, так и задачи комбинированные, при решении которых используется уже несколько таких задач. Т. е. обязателен тренинг по распознаванию, применению и заучиванию системы «ключей».
Для организации тренинга учитель заранее готовит набор упражнений. Количество тренировочных работ (обучающего, а не контролирующего плана) зависит от подготовки класса в целом и каждого учащегося в отдельности.
4. Целесообразно завершить использование полученных знаний зачётом.
Итак, выделение системы ключевых задач, тренинг по распознаванию и применению, применение в незнакомых ситуациях, зачёт.
Всё выше перечисленное не является догмой. Процесс обучения является личностно ориентированным. Так, например, сильным учащимся не нужны задания по распознаванию и репродуктивному воспроизведению материала. Они могут, пользуясь дополнительной литературой, выяснить, является ли предложенная система ключевых задач полной или необходимо её дополнить, могут привести примеры сложных комбинированных задач, иллюстрирующие применение данной системы.
За годы работы в школе я пришла к выводу, что обучение должно вестись на высоком уровне сложности вне зависимости от уровня подготовленности класса. Об этом писал Занков, это же подтверждает Петерсон, говоря о «принципе минимакса». Выделяются два уровня – максимальный, который определяется зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и минимальный, то есть государственный стандарт знаний. Таким образом, учащимся предлагается содержание учебного материала на максимальном уровне, а они обязаны усвоить это содержание на уровне не ниже минимального. При этом реализуется разноуровневое обучение, т. к. каждый ребёнок в соответствии со своими способностями выбирает свой максимум.
Моя помощь каждому ребенку на уроке индивидуально дозированная и разная: одним я помогаю ставить цели и проверяю результаты, другим я организую поддержку, отслеживая работу, корректируя промежуточные результаты, но для всех готова в любую минуту создать ситуацию успеха.
Всё чаще на уроках используются активные формы работы: ребята в группах обсуждают решение практических задач, самостоятельно готовят занятия для своих одноклассников, подбирая интересные, нестандартные задачи.
Учитель нового качества - учитель профессионал, владеющий управленческой компетенцией, творчески относящийся к своему делу. При этом он, как дирижёр в оркестре, умело руководит каждым музыкантом в отдельности и всем коллективом в целом, добиваясь неповторимого звучания мелодии.
Сегодня, чтобы состояться и преуспеть, человек должен учиться всю жизнь и не просто учиться, а эффективно учиться. Что я и делаю сама, а также учу учиться своих учеников.
Позвольте в завершение рассказать вам притчу о том, как великий властелин задал коварный вопрос и получил достойный ответ.
Великий властелин, зажав в ладонях бабочку и готовый в любой момент её раздавить или отпустить, спросил мудрого старца:
- Скажи мне, мудрейший, жива бабочка или мертва?
- О, великий! – ответил старец.
- ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ!
Итак, коллеги, ВСЁ В НАШИХ РУКАХ!
Мастер-классы
Урок истории «Чему учил древнекитайский мудрец Конфуций?»
,
учитель истории,
финалист городского конкурса «Учитель года Москвы – 2008»,
победитель конкурса лучших учителей РФ 2008 г.
Слайд 1. «Древний Китай».
Слайд 2. «Изобретения».
Китайцы считали, что их страна находится в центре Земли. «Китай» - это значит «срединная страна». Именно этим они объясняли высокое развитие своей цивилизации.
Также китайцы были первыми, кто изобрел первый часовой механизм и построил первый бамбуковый газопровод. А рис и чай?
Но Китай славился не только своими изобретениями, но и своими мудрецами.
Как вы думаете, могли бы нам пригодиться в XXI веке учения величайшего мудреца древнего Китая Конфуция, жившего 2500 лет назад?
Слайд 3. «Чему учил древнекитайский мудрец Конфуций?»
Настоящее имя мудреца Кун Фу Цзы. Конфуцием назвали его европейцы. Конфуций родился в знатной обедневшей семье. Он организовал первую частную школу, где дети изучали правила поведения, музыку, поэзию, исторические документы. Конфуций поступил на государственную службу и стал высоким чиновником, чтобы претворить в жизнь свое учение о государстве.
Конфуций утверждал, что процветание страны, народа, государства зависит от личности, а вернее, от личных качеств правителя.
Какие качества важны правителю, по мнению Конфуция? Доброта и Долг.
Конфуций учил, что государство подобно большой семье. Правитель должен был относиться к подданным как к своим детям. В семье младшие братья должны оказывать знаки уважения старшим, дети – родителям. А старшим следует относиться к младшим с отеческим вниманием и заботой. В детях должно воспитываться уважение к предкам. Велика была роль отца в воспитании детей.
Конфуций считал, что в семье, обществе и государстве должны устанавливаться идеальные отношения, то есть в отношениях между людьми должна царить гармония.
Слайд 4. «Тайдзи – Ту».
Гармония в мире удерживается соединением двух начал – Ян и Инь. Ян – мужское, свет, солнце, небо. Инь – ночь, луна, земля.
Но благодаря чему достигается гармония в семье?
Значит, Гармония в семье зависит от каждого, поэтому Конфуций учил, что человек должен стремиться к познанию и совершенствованию себя. Чтобы принести пользу стране.
«Совершенный человек все ищет в себе».
Следуя учению Конфуция, давайте и мы попробуем открыть в себе что-то новое. В традиции изобразительного искусства Древнего Китая были рисунки, выполненные черной тушью на шелке. Они также олицетворяли единение темных и светлых сил природы.
Сегодня и мы попытаемся создать рисунок тушью, но выполним мы его в особой технике – одной из разновидностей нитяной графики.
Погружение в образ.
Дорисуйте этот рисунок так, чтобы его увидели другие.
Конфуций учил детей музыке. Он считал, что музыка помогает человеку проникнуть в тайны своего внутреннего мира. Пусть эта удивительная китайская музыка поможет и вам.
Музыка.
Каждый ваш рисунок – это маленькое уникальное произведение искусства, потому что в нем отражены ваши ощущения, эмоции, чувства. Настоящий художник должен быть правдив, и вы как художники правдивы, ведь именно сегодня и здесь в живописи вы выразили свое мироощущение и мировосприятие, свой новый взгляд в свой собственный внутренний мир.
Слайд 5. «Живопись тушью».
Пение птиц.
Многие ваши рисунки отражают образы природы. И это тоже не случайно, ведь китайцы любили, созерцали природу, находили в ней гармонию, считая себя частью природы.
Слайд 6. «Оставь порог дома – вместо мира увидишь рисунок», - говорил другой древнекитайский мыслитель Лао Цзы, то есть «отойди от суеты – познаешь себя».
Слайд 7. «Природа немногословна».
На горной вершине
Ночую в покинутом храме.
К мерцающим звездам
Могу прикоснуться рукой.
Боюсь разговаривать громко
Земными словами.
Я жителей Неба
не смею тревожить покой.
Ли Бо «Храм на вершине горы».
Уничтожив множество животных, вырубив леса, загрязнив атмосферу и океан, европейцы по-новому взглянули на тех, кто с благоговением относился к природе, считая человека не царем природы, а ее сыном и учеником.
Конфуций учил детей поэзии. Многие пьесы в китайском театре звучали в стихах.
Слайд 8. «Театр».
Кто-нибудь из вас хоть раз в жизни писал стихи? Тогда самое время попробовать! Сегодня и я предлагаю вам попробовать себя в поэзии.
Синквейн в группах.
Музыка.
Какие чувства испытывали вы при написании стихов? Что помогло написать такие замечательные стихи? Достигли ли мы гармонии?
Синквейн общий.
Так и в государстве может быть достигнута гармония, если гармония есть в семье и тебе самом. И если правитель как человек живет в мире и гармонии с собой, то в мире и гармонии он будет жить со своим народом. А для этого нужно с самого детства учить детей творчеству, как это и делал древнекитайский мудрец и педагог Конфуций.
Слайд 9. «Управляйте народом с достоинством».
А теперь я предлагаю вам свой синквейн.
Слайд 10. «Деятельность».
Учение Конфуция мы представили сегодня в виде схемы.
C каким символом у вас ассоциируется эта схема?
Личность в бесконечном процессе познания самого себя.
И невольно задумываешься над тем, а может не только то, что китайцы считали свою страну «срединной» сделало ее великой цивилизацией мира, но и то, что древние китайцы умели по-особому мыслить...
Тема урока «Чему учил древнекитайский мудрец Конфуций?».
Единица содержания: способ работы с пониманием термина «гармония».
Обучающая цель: проучить представление об учении Конфуция о государстве; уметь выделять основные характеристики государства; знать особенности исторического развития Древнего Китая; уметь схематизировать информацию.
Развивающая цель: уметь осуществлять мыслительные операции (находить ассоциации, анализировать содержание высказываний Конфуция и Лао Цзы, сравнивать основные характеристики эпохи, выделять главное, синтезировать отдельные части в единое целое, находить причинно-следственные связи явлений); развивать речь через введение философских терминов; развивать коммуникативные навыки; развивать ключевые компетенции: коммуникативную, информационную, учебно-познавательную, общекультурную, компетенцию личностного самосовершенствования.
Воспитательная цель: воспитывать у учащихся чувство патриотизма, чувство товарищества, взаимопомощи и взаимоответственности, а также эстетические чувства.
Тип урока: изучение нового.
Этапы урока: подготовительный этап – этап изучения нового – итог на рефлексивной основе.
Граница знания – незнания:
Учащиеся знают и умеют | Не знают |
Основное содержание исторического развития государств Древнего Востока. Умеют осуществлять содержательный анализ исторического развития государств Древнего Востока. | Особенностей развития Древнего Китая. Не знакомы с учением Конфуция. |
Приложение
Чему учил древнекитайский мудрец Конфуций?
«Доброта дает возможность повелевать людьми».
«Благородный муж превыше всего почитает долг».
«Секрет доброго правления:
правитель да будет правителем,
подданный – подданным,
отец – отцом, а сын – сыном».
«Совершенный человек все ищет в себе»
«Управляйте народом с достоинством, и люди будут почтительны.
Относитесь к народу по-доброму, и люди будут трудиться с усердием.
Возвышайте добродетельных, и люди будут доверять вам».
Конфуций.
 |
На горной вершине
Ночую в покинутом храме.
К мерцающим звездам
Могу прикоснуться рукой.
Боюсь разговаривать громко
Земными словами.
Я жителей Неба
не смею тревожить покой.
Ли Бо «Храм на вершине горы»
Синквейн - это белый стих, в нем нет рифмы, но он с глубоким смыслом.
Правила написания такого стихотворения:
1 строчка - это существительное, задающее тему всему стиху;
2 строчка - это два прилагательных или причастия, характеризующих это существительное;
3 строчка - это три глагола, относящиеся к этому существительному;
4 строчка - четыре слова – предложение. Фраза или афоризм, который показывает отношение автора к теме.
5 строчка-это заключительное слово – обобщение, обычно существительное, которое может выразить личное отношение к теме.
Например:
Мечты…
Легкие и прекрасные,
Вдохновляют, окрыляют, утешают.
Надо верить – они сбудутся!
Жизнь…
Урок математики «Вычисление процента от числа»
,
учитель математики,
финалист городского конкурса «Учитель года Москвы – 2009», победитель конкурса лучших учителей РФ 2009 г.
Сегодня я хочу поговорить с вами о формировании у учеников умения принимать решения.
Принять решение можно только в деятельности, решая реальные практические задачи. Такие задачи должны быть социально значимыми для ученика.
Именно решение задач является важным звеном в формировании такой ключевой компетенции, как учебно-познавательная.
Задачи по математике международного исследования PISA для 15-летних школьников составлены исключительно на практическом материале.
Мы с вами в прошлом году достаточно подробно изучали материалы этого исследования и даже сами решали некоторые из задач PISA. В этом году мы с вами изучили особенности финского учебника по математике. Что же оказалось?
Оказалось, что структура и содержание учебника, уровень сложности заданий практически совпадают с материалами PISA.
Аналогичные задачи сегодня вводятся в экзаменационные материалы по математике для 9 и 11 классов. Но в наших учебниках задач такого плана немного.
Может именно это является одной из причин низкого результата российских школьников в исследовании PISA.
Выпускник «знающий» перестал соответствовать запросам общества. В современном обществе возник спрос на выпускника не только «знающего», но и «умеющего» и «творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации.
Как же быть нам, учителям, которые стремятся подготовить своих учеников к жизни в обществе, развить их индивидуальность, но находятся в рамках учебной программы и календарно-тематического планирования, требований ЕГЭ.
Управленческая компетенция учителю в этом случае просто необходима. Ведь учитель может и должен управлять образовательной ситуацией, учебными ресурсами.
При составлении календарно-тематического планирования мы можем вносить изменения до 20%. Именно эту возможность можно использовать для решения практико-ориентированных задач со своими учениками.
Так родилась тема этого урока «Нахождение процента от числа».
При выборе класса, подборе учебного материала и форм работы я руководствовалась следующим:
· в 9 классе – обязательная итоговая аттестация,
· 14-15-летние подростки становятся социально активными – практико-ориентированные задачи для них интересны, особенно, если есть возможность обсудить их с одноклассниками,
· в декабре тема «Проценты» особенно актуальна, так как …..
Обо всем этом и пойдет речь сегодня на уроке. И не только об этом. Мы поговорим о том, какие задачи интересны нашим ученикам, о пользе рабочих тетрадей, об использовании документ-камеры, и, конечно, о целесообразности проведения таких уроков.
1. Вступление
Умение выполнять процентные вычисления – безусловно, одна из самых необходимых математических компетенций. На экзамене по математике почти всегда встречается задача на нахождение процентов от числа. Практически во всех вариантах ЕГЭ и ГИА встречаются такие задачи (показать сборники 2009 года). Но на ЕГЭ решаемость задач на проценты не превышает 20%.
Не только те, кто оканчивает школу, робеют перед процентами. В телепередаче «К барьеру» в декабре 2008 года Андрон Кончаловский совершенно искренне признался: «Как только Вы заговорили о процентах, я сразу разволновался, так как ничего не понимаю в процентах».
Это говорит о том, что такого типа задачи следует решать не только при подготовке к итоговой аттестации, но и на протяжении всех лет обучения, начиная с 5 класса.
Скидки, принятие бюджета на будущий год, повышение зарплаты, снижение налоговых ставок - все это выражается в процентах. Поэтому, решая математические задачи, ученики получают опыт решения жизненных задач.
Я всегда со своими учениками повторяю тему «Нахождение процента от числа» именно в декабре, т. к. именно в это время она наиболее актуальна.
Для удобства работы лучше подготовить рабочие тетради, в которых можно выполнять все необходимые записи. Такие тетради у вас на рабочих столах. Вы можете работать в них, после семинара они останутся у вас.
Часть задач ученики решают в группах. Для организации такой работы очень важно знать правила работы в группе, поэтому урок нужно начать со знакомства с этими правилами.
Ход урока
2. Актуализация знаний.
Что же такое процент (сотая часть числа).
Чтобы найти часть числа, нужно число умножить на часть.
Что найти | Как найти |
1% от а | ___0,01______∙ а |
3% от а | _________∙ а |
15% от а | _________∙ а |
120% от а | _________∙ а |
Число а увеличили на 5% | Получили _________∙ а |
Число а уменьшили на 5% | Получили _________∙ а |
Пользуясь алгоритмом, самостоятельно выполните следующие вычисления (для проверки – слайд):
· 15% от,
· 8% от 35 (2,8),
· 110% от,5).
Самопроверка.
Далее мы вместе с ребятами обсуждаем решение следующей задачи (слайд). Аналогичные задачи встречаются в сборнике по подготовке к выпускному экзамену в 9 классе (слайд).
С понятием % ученики встречаются на многих уроках.
Я предлагаю ребятам решить задачи, взятые из разных школьных учебников. Эти задачи ребята решают в группах. Для организации такой работы очень важно знать правила работы в группе, поэтому урок нужно начать со знакомства с этими правилами. Давайте и мы познакомимся с этими правилами.
Каждый в группе решит по одной задаче из разных областей знаний, распределитесь, пожалуйста.
3. «По страницам школьных учебников»
«География»: площадь суши земного шара чуть менее 150 млн. км2, площадь России составляет примерно 11% всей суши Земли. Какова площадь России? (16,5, на самом деле 17,1).
«Химия»: морская вода содержит 3,5% растворенных солей. Сколько соли получится при выпаривании 200 граммов морской воды? (7).
«Физика»: электрообогреватель получил 46000 Дж энергии. Его КПД 60%. Сколько энергии пошло на нагревание воздуха (27600).
«Биология»: в картофеле содержится 90% крахмала. Сколько крахмала содержится в 2 килограммах картофеля? (1,8).
«История»: многие историки считают, что 1913 год – год наивысшего подъема экономики царской России. Например, к 1913 году общемировая добыча нефти составляла более 50 млн тонн нефти, а доля России составляла почти 17%. Сколько нефти добывала Россия к 1913 году? (8,5).
Для сравнения, в 2008 году добыча нефти в России составила почти 50 млн тонн (равна общемировой добыче в 1913 году).
«Математика»: что больше 15,5% от 49 или 49% от 15,5? (1 ученик – у доски, остальные – эксперты).
Задачи, которые мы сейчас рассматривали, помогли мне составить учителя, преподающие соответствующие дисциплины, поэтому все данные, которые используются в этих задачах, знакомы ученикам.
Еще античные философы говорили: «Не для школы учимся, а для жизни». А значит, знания, которые ребята приобретают в школе, они должны уметь применять в повседневной жизни. Давайте посмотрим, как нахождение процентов от числа помогает нашим ученикам ориентироваться в семейной экономике.
4. «Семейная экономика».
Все мы любим дарить и получать подарки. В магазинах часто объявляются распродажи. Попробуйте просчитать свою выгоду от объявленных распродаж. Задания у групп разные, задание – на время, проверка решения будет осуществляться с помощью документ-камеры. Поэтому старайтесь писать в тетрадях аккуратно и четко.
Задачи для групп (разные):
1. Вы хотите приобрести МР3-плеер стоимостью 3200 рублей. Сколько вы заплатите, если купите плеер со скидкой 30%? (2240 рублей).
2. Вы хотите приобрести мобильный телефон стоимостью 3500 рублей. Сколько вы заплатите, если купите телефон со скидкой 30%? (2450 рублей).
Задачи для групп (разные):
1. На предприятии, где работают родители, планируют повысить зарплату. Рассматриваются 2 варианта: либо поднять зарплату сразу на 20%, либо сначала поднять зарплату на 10%, а в следующем месяце – еще на 10%. Что для вашей семьи выгоднее?
2. Планируется повышение квартплаты. Рассматриваются 2 варианта: либо поднять квартплату сразу на 20%, либо сначала поднять квартплату на 10%, а в следующем месяце – еще на 10%. Что для вашей семьи выгоднее?
Конечно же, задачи для этой части урока должны подбираться так, чтобы они соответствовали уровню запросов учеников, а, значит, были им интересны.
3. Государственная экономика.
Сегодня наши ученики – школьники, а через несколько лет им предстоит принимать решения на государственном уровне. Давайте с вами попробуем рассмотреть вопрос такого уровня.
Задача.
Сосны составляют 99% леса. 1% леса стоит 5 млн. рублей. Бизнесмен предлагает купить, вырубить и вывезти сосны за 5 млн. рублей, т. к. после вырубки сосен останется 98%.
Можно разделить участников на 2 группы: команда государственных служащих и команда бизнесменов. Каждая группа после небольшого обсуждения пробует ответить на вопрос: согласитесь ли вы на предложенную сделку?
Мы вместе произведем математические расчеты. Постарайтесь по ходу рассуждений делать записи в рабочей тетради.
Итак, если бы контракт был подписан, то страна вместо 250 млн. рублей получила 5 млн., а самое главное - потеряла бы половину леса.
Этот пример еще раз подтверждает, как важно принимать решения обдуманно, просчитав все последствия своего решения. Значит, от того, как мы сегодня учим в школе, зависит то, как мы все будем жить завтра.
4. Итог урока.
Особенность этого урока в том, что он может быть проведен с учениками с 6 по 11 класс. И малышам, и старшеклассникам этот урок одинаково интересен. Попробуйте и вы провести подобный урока для своих учеников. Я уверена, что эффект от него будет.
5. Рефлексия.
Задача «про запас».
Как вы относитесь к домашнему заданию?
Задача для самостоятельного решения
Ваша семья планирует приобрести телевизор стоимостью 30000 рублей в кредит. В магазине вам предлагают 2 различные программы кредитования.
Программа1. Вы можете взять кредит на 3 года под 15% годовых от первоначальной суммы покупки. Первоначальный взнос – не менее 30% стоимости покупки (переплата 13500 рублей).
Программа 2. Вы можете взять кредит на 3 года без первоначального взноса под 18% годовых от первоначальной суммы покупки (переплата 16200 рублей).
Какой программе кредитования вы отдадите предпочтение и почему?
Приложение 1
Образовательный центр
Рабочая тетрадь
по теме
«Нахождение процента
от числа»
г. Москва
2009 год
Алгоритм нахождения процента от числа
Что найти | Как найти |
1% от а | 0,01∙ а |
3% от а | _________∙ а |
15% от а | _________∙ а |
120% от а | _________∙ а |
Число а увеличили на 5% | Получили _________∙ а |
Число а уменьшили на 5% | Получили _________∙ а |
Найти:
15% от 60
8% от 35
110% от 15
Задача
Пачка стирального порошка стоила100 рублей. В ходе переоценки цена повысилась на 10%. А во время специальной акции этот товар продавался со скидкой 10%.
Изменилась ли первоначальная цена порошка во время акции?
Решение:
_________________________________________________________ _
_____________________________________ __
Ответ:
«По страницам школьных учебников»
«География»
Площадь суши земного шара чуть менее 150 млн км2, площадь России составляет примерно 11% всей суши Земли. Какова площадь России?
Решение: __________________________________________
Ответ: _____________________________________________
«Химия»
Морская вода содержит 3,5% растворенных солей. Сколько соли получится при выпаривании 200 граммов морской воды?
Решение: __________________________________________
Ответ: _____________________________________________
«Физика»
Электрообогреватель получил 46000 Дж энергии. Его КПД 60%. Сколько энергии пошло на нагревание воздуха?
Решение: __________________________________________
Ответ: _____________________________________________
«Биология»
В картофеле содержится 90% крахмала. Сколько крахмала содержится в 2 килограммах картофеля?
Решение: __________________________________________
Ответ: _____________________________________________
«История»
К 1913 году общемировая добыча нефти составляла более 50 млн тонн нефти, а доля России составляла почти 17%. Сколько нефти добывала Россия к 1913 году?
Решение: __________________________________________
Ответ: _____________________________________________
«Семейная экономика»
Задача № 1.
Вы хотите приобрести МР3-плеер стоимостью 3200 рублей.
1. Сколько денег можно сэкономить, если купить плеер со скидкой 30%?
2. Сколько вы заплатите за эту покупку в момент распродажи?
Решение: __________________________________________________________________________________________________________________ ____
Ответ:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
Задача № 2.
На предприятии, где работают ваши родители, планируют повысить зарплату. Рассматриваются 2 варианта: либо поднять зарплату сразу на 20%, либо сначала поднять зарплату на 10%, а в следующем месяце – еще на 10%. Что для вашей семьи выгоднее?
Решение:
1) Расчеты для 1 варианта:
________________________________________________________________________________________________________________________
2) Расчеты для 2 варианта:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
3) Сравнение результатов:
______________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: _________________________________________
«Экономика в государственных масштабах»
Сосны составляют 99% леса.
1% леса стоит 5 млн рублей.
Бизнесмен хочет заключить контракт на покупку сосен, их вырубку и вывоз.
Предполагаемая сумма контракта 5 млн рублей, т. к. после вырубки сосны будут составлять 98%.
Согласитесь ли вы на предложенную сделку?
Задача для самостоятельного решения
Ваша семья планирует приобрести телевизор стоимостью 30тыс рублей в кредит. В магазине вам предлагают 2 различные программы кредитования.
Программа1. Вы можете взять кредит на 3 года под 15% годовых от первоначальной суммы покупки. Первоначальный взнос – не менее 30% стоимости покупки.
Программа 2. Вы можете взять кредит на 3 года без первоначального взноса под 18% годовых от первоначальной суммы покупки.
Какой программе кредитования вы отдадите предпочтение и почему?
Решение:
1 программа | 2 программа | |
Срок погашения кредита | ||
Первоначальный взнос | ||
Сумма переплаты |
«Семейная экономика»
Задача № 1.
Вы хотите приобрести мобильный телефон стоимостью 3500 рублей.
1. Сколько денег можно сэкономить, если купить телефон со скидкой 30%?
2. Сколько вы заплатите за эту покупку в момент распродажи?
Решение: ______________________________________________________________________________________________________
Ответ:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
Задача № 2.
Планируется повышение квартплаты. Рассматриваются 2 варианта: либо поднять квартплату сразу на 20%, либо сначала поднять квартплату на 10%, а в следующем месяце – еще на 10%. Что для вашей семьи выгоднее?
Решение:
1) Расчеты для 1 варианта:
_______________________________________________________________________________________________________________________
2) Расчеты для 2 варианта:
______________________________________________________________________________________________________________________________
3) Сравнение результатов:
______________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: __________________________________________
Учитель: .
Классы: с 6 по 9.
Предмет: математика.
Тема урока: «Нахождение процента от числа».
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Обучающая цель: повторить алгоритм нахождения процента от числа; закрепить имеющиеся навыки при решении задач.
Развивающая цель: формирование алгоритмической культуры; развитие логического мышления и математической интуиции; формирование навыка применения математических знаний в нестандартной ситуации; развитие культуры речи, в частности, умения аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Воспитательная цель: воспитание коммуникативных навыков, а именно: умения работать в группе, слушать одноклассников и корректно комментировать их ответы, умение аргументированно излагать свою точку зрения; воспитание культуры оформления работы.
Учащиеся знают и умеют: | Учащиеся не знают: |
-знают определение процента; - знают способы нахождения процента от числа; -умеют решать задачи из школьного учебника по данной теме. | - не умеют применять имеющиеся знания по данной теме в нестандартной ситуации. |
Урок литературы «Тайны поэтической звукописи»
,
учитель русского языка и литературы,
руководитель МО учителей русского языка и литературы,
участник окружного конкурса «Учитель года – 2010»
Цели урока:
обучающая цель - ученик должен научиться видеть смыслоразличительную функцию звука как один из художественных приёмов в поэтическом тексте;
развивающая цель - развивать умение анализировать поэтический текст;
сравнивать тексты и делать выводы о смыслоразличительной функции звука в поэтических текстах разных авторов; работать над развитием речи учащихся;
воспитательная цель - осознание определённой сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной деятельности, восприятие художественного текста как произведения искусства.
Единица содержания: понятие о звуке как смыслоразличительной единице языка и как одном из художественных приёмов в создании поэтического текста.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Этапы урока: подготовительный, применение знаний, итог на рефлексивной основе.
1.Оргмомент.
Приветствие.
Начнём урок литературы. Для меня урок литературы – это… А впрочем, гораздо интереснее узнать, что такое урок литературы для вас.
Закончите предложение:
“Для меня урок литературы – это______________________________________”
2. Подготовительный
Литература – это всегда творчество, встреча с прекрасным, с произведениями искусства, которые создаются по определённым законам. Сегодня откроем одну из тайн создания поэтического текста.
Послушайте стихотворение средневекового поэта.
О возлюбленной моей
День и ночь мечтаю,-
Всем красавицам её
Я предпочитаю.
Лишь о ней одной пишу,
Лишь о ней читаю.
Никогда рассудок мой
С ней не расстаётся;
Окрылённый ею дух
К небесам взовьется.
1. О какой возлюбленной пишет безымянный поэт в своём стихотворении?
Филологией моя
Милая зовётся.
Я взираю на неё
Восхищённым взором.
Грамматическим мы с ней
Заняты разбором.
И меж нами никогда
Места нет раздорам.
Смог я мудрости веков
С нею причаститься.
Дорога мне у неё каждая вещица:
Суффикс, префикс ли, падеж,
Флексия, частица.
Молвит юноша: «Люблю!»-
Полон умиленья.
А для нас «любить» глагол
Первого спряженья.
Ну, а эти «Я» и «ТЫ»-
Два местоименья.
Можно песни сочинять
О Прекрасной Даме,
Можно прозой говорить
Или же стихами,
И при этом надо быть
В дружбе с падежами!
2. Что такое филология? (Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве).
3. Какие возможности для себя находит в филологии поэт?
Тема урока: «О тайнах поэтической звукописи».
Поговорим о звуках.
А О Ы У И А
Красный
Чёрный
Синий
Жёлтый
Зелёный
Белый
4. В какие из цветов окрашен каждый звук?
5. Каким звуком и цветом вы воспринимаете меня?
3. Основной этап.
Впервые о взаимосвязи смыслового единства речевого звука и цвета написал французский поэт Артур Рембо. Вот его стихотворение. Приготовьтесь прочитать вслух.
«А» черный, белый «Е», «И» красный, «У» зеленый,
«О» голубой — цвета причудливой загадки:
«А» — черный полог мух, которым в полдень сладки
Миазмы трупные и воздух воспаленный.
Заливы млечной мглы, «Е» — белые палатки,
Льды, белые цари, сад, небом окропленный;
«И» — пламень пурпура, вкус яростно соленый —
Вкус крови на губах, как после жаркой схватки.
«У» — трепетная гладь, божественное море,
Покой бескрайних нив, покой в усталом взоре
Алхимика, чей лоб морщины бороздят;
«О» — резкий горний горн, сигнал миров нетленных,
Молчанье ангелов, безмолвие вселенных:
«О» — лучезарнейшей Омеги вечный взгляд!
6.Какова поэтическая концепция Рембо?
7.Почему ваше представление не совпало с мнением Рембо?
8. О чём свидетельствуют разные ассоциации между звуком и цветом?
Связь «звук-цвет» - сугубо индивидуальный феномен;
звук-гармония стиха, передаёт душевные потрясения.
Звуко-цветовую связь использовали русские поэты серебряного века. Так поэт Андрей Кручёных писал: «Прекрасен цветок лилия! Но слово, затрёпанное тысячами поэтов, ужасает. Я исправлю эту ошибку, я напишу__________________
9. Что написал А. Кручёных?
И первоначальная красота восстановилась!
Перед вами стихотворение Велимира Хлебникова, поэта серебряного века. Человека творческого и талантливого, самобытного и неповторимого. А как же иначе, если литература – это способ самовыражения.
Велимир Хлебников – стихи
Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй - пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий
Вне протяжения жило Лицо.
Работа в группах.
Группа 1.
- Прочитайте стихотворение выразительно. (Попробуйте почитать все!)
- Озаглавьте стихотворение. (Объясните смысл названия.)
- Видите ли связь со стихотворением Рембо?
- Докажите, что у Хлебникова звуки несут в себе цветовой смысл.
- Нарисуйте то, о чём идёт речь в стихотворении. Используйте цвета, объясните выбор цветовой гаммы.
- Согласитесь ли вы с мнением поэта Валерия Брюсова, что стихи Хлебникова «бессмысленное сочетание звуков»?
Группа 2.
- Прочитайте стихотворение выразительно. (Попробуйте почитать все!)
- Озаглавьте стихотворение. (Объясните смысл названия.)
- Видите ли связь со стихотворением Рембо?
- Какова роль согласных в стихотворении?
- Нарисуйте то, о чём идёт речь в стихотворении. Используйте цвета, объясните выбор цветовой гаммы.
- Обоснуйте выбор названия, что изобразили.
- Согласны ли вы с мнением поэта Дмитрия Кедрина, что Хлебников видел звуки окрашенными?
Хлебникова «Лицо» (1911) или «Бобэоби» (‹1908 — 1909›(?)) своим появлением засвидетельствовало существенный разрыв в русской поэтической традиции. Ведущий арбитр и активный участник литературного процесса этого времени оценил это как “бессмысленные сочетания звуков”, что подтвердило трудность интерпретации этого стихотворения и продолжения "диалога текстов" в возникшей ситуации 2.
Однако при первом же взгляде на это стихотворение можно узнать "лицо": “губы”, “взоры”, “брови”, “облик” — почти стандартные, "общие места" представления "лица". Особенностью этих "черт лица" является здесь прежде всего то, что все они имеют один и тот же предикат — все они “пелись”. Обращает на себя внимание форма залога этого глагола: это может быть активно-возвратное действие ("губы" как субъект "пели себе") и пассивное ("губы" как объект "пелись = воспевались кем-то" — неопределенно-личным субъектом). Стоит отметить, что эта ситуация — быть субъектом или объектом — для "лица" здесь в целом остается амбивалентной, переходя из ситуации "или-или" в ситуацию "и-и".
Картина Малевича.
10. Как вы думаете, как назвал свой приём Хлебников? (звукопись)
11. Аллитерация – повтор согласных
12. Ассонанс – повтор гласных
13. Что я понял________________________
Самоанализ урока
Учитель:
Класс: 8
Предмет: литература
Тема урока: Тайны поэтической звукописи
Цели урока:
Обучающая цель: ученик должен научиться видеть смыслоразличительную функцию звука как один из художественных приёмов в поэтическом тексте.
Развивающая цель: развивать умение анализировать поэтический текст;
сравнивать тексты и делать выводы о смыслоразличительной функции звука в поэтических текстах разных авторов; работать над развитием речи учащихся.
Воспитательная цель: осознание определённой сферы своих интересов и возможностей;
владение умениями совместной деятельности;
восприятие художественного текста как произведения искусства.
Единица содержания: понятие о звуке как смыслоразличительной единице языка и как одном из художественных приёмов в создании поэтического текста.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний
Этапы урока: Подготовительный, применение знаний, итог на рефлексивной основе.
Этап урока | Цели этапа | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
1.Оргмомент | Подготовить к деятельности на уроке | Беседа. Особенность урока литературы. | Должны закончить предложение: Для меня урок литературы - это… Дети предложили варианты: -это творчество; -это всегда интересно; -знакомство с новыми писателями и поэтами; -всегда можно высказать свою точку зрения. |
2.Подготовительный | Подготовить к восприятию звука как смысловой единицы языка | Знакомит со стихотворением средневекового поэта. Выясняет, что вмещает в себя понятие «филология». Проводит эксперимент по восприятию звука и цвета. | Дети говорят о возможностях филологии. С удовольствием участвуют в эксперименте. Результаты у всех разные. Вывод: мы индивидуальны. Звук воспринимаем по-разному. |
3.Применение знаний | В работе с поэтическими текстами показать индивидуальные особенности употребления звуков | Предлагает для анализа сонет Рембо - фронтальная работа. Кручёных - индивидуальная работа. Анализ стихотворения В. Хлебникова – групповая работа. | В ходе беседы дети отмечают несходство в соотношении звуков и цвета у Рембо и у нас. Причины – перевод с французского, индивидуальность восприятия. Трудно разгадать, что зашифровал Кручёных. В итоге разгадка найдена. Работа в группах. Представление работ и бурное обсуждение. |
4. Подведение итогов | Сделать выводы | Обобщает сказанное учащимися. Читает стихи А. Блока, Ф. Тютчева. | Дети заканчивают предложение: Сегодня я понял… |
Урок проходит интересно, эмоционально, с творческим подъёмом. Сегодня я понял…
Варианты самые разные, свидетельствующие о том, что поставленные цели реализованы.
Тексты стихотворений
А. Рембо.
Гласные
«А» черный, белый «Е», «И» красный, «У» зеленый,
«О» голубой — цвета причудливой загадки:
«А» — черный полог мух, которым в полдень сладки
Миазмы трупные и воздух воспаленный.
Заливы млечной мглы, «Е» — белые палатки,
Льды, белые цари, сад, небом окропленный;
«И» — пламень пурпура, вкус яростно соленый —
Вкус крови на губах, как после жаркой схватки.
«У» — трепетная гладь, божественное море,
Покой бескрайних нив, покой в усталом взоре
Алхимика, чей лоб морщины бороздят;
«О» — резкий горний горн, сигнал миров нетленных,
Молчанье ангелов, безмолвие вселенных:
«О» — лучезарнейшей Омеги вечный взгляд!.
Велимир Хлебников
Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй - пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий
Вне протяжения жило Лицо.
Правила работы в группе
1. Внимательно выслушайте (прочитайте) задание.
2. Обсудите мнение каждого.
3. Умейте спокойно договориться и прийти к общему мнению.
4. Выберите того, кто будет отвечать.
5. Цените время (у вас всего 5 минут!).
6. Обсуждение проводите корректно, не мешая работе других групп.
Урок литературы «Школа рекламиста»
,
учитель русского языка и литературы,
победитель конкурса на лучшую методическую разработку уроков Издательского дома «Первое сентября»
Единица содержания – способ создания рекламы книги.
Обучающая цель – освоение способа создания рекламы книги, практическое использование способов работы с риторическими жанрами, применение полученных знаний при составлении рекламы, повторение содержания произведений , обобщение знаний по теме «Риторические жанры» (аннотация, объявление, отзыв).
Развивающая цель – развитие коммуникативной культуры и аналитических умений учащихся, умения работать в группах.
Воспитательная цель – воспитание интереса к книге, культуры самостоятельного чтения, понимание учащимися важности умения создавать рекламные тексты в целях достижения эффективности общения с людьми, будущего профессионального успеха.
Ход урока
I. Подготовительный этап. Актуализация знаний.
Учащиеся знакомы с жанром рекламы, знают, каковы ее цели, виды, структура. Проверка изученного на предыдущих уроках, выявление собственного понимания учащимися роли рекламы в жизни современного общества, в их жизни. Работа с карточками. Какие утверждения правильные (здесь выделены жирным шрифтом)?
1. При составлении рекламы надо учитывать адресата.
2. Преимущества товара обычно перечисляются в слогане.
3. Преимущества товара обычно перечисляются в информативной части.
4. Реклама сочетает информацию и убеждение.
5. Реклама сочетает информацию и побуждение.
6. Реклама сочетает информацию, убеждение и побуждение.
7. Реклама сочетает убеждение и побуждение.
8. Запоминается и умная, и глупая реклама.
9. Запоминается только глупая реклама.
10. Умением рекламировать должен обладать каждый человек.
11. Умение рекламировать не нужно рядовому человеку.
12. Жанр рекламы сочетает в себе объявление и отзыв.
13. Самая эффективная реклама телевизионная, потому что она сочетает разные образы.
14. Самая эффективная реклама телевизионная, потому что телевизор смотрит много людей.
Отметить правильные утверждения.
Самопроверка (на доске верные утверждения) и обсуждение разных позиций и вариантов ответов.
II. Целеполагание. Остановимся на утверждении «Умением рекламировать должен обладать каждый человек».
Почему?
В процессе обсуждения учащиеся приходят к выводу о том, что нам всем может понадобиться умение рассказать о чем-то так, чтобы вызвать интерес, чтобы люди запомнили нашу речь, заинтересовались тем, о чем мы говорим. Некоторые информативные выступления могут иметь убеждающую или побуждающую цель (убедить прийти на концерт, поехать на экскурсию, побудить прочитать книгу), поэтому такое выступление будет, отчасти, и рекламным. Возможно, в будущем нам понадобится рекламировать собственную продукцию. Учиться рекламировать — это учиться находить преимущества чего-либо и увлекательно рассказывать об этих преимуществах, а это важнейший риторический навык).
(На прошлых уроках мы создавали рекламу некоторых предметов, познакомились с правилами подготовки устного рекламного выступления).
Как же можно сформулировать цель нашего урока? Сегодня мы будем учиться (см. тему урока) создавать рекламы книг.
III. Этап применения. Анализ готовой рекламы в парах.
Вечное и всеобъемлющее
Есть ещё люди, которые любят читать. Они могут отличить настоящую литературу от грубой подделки под неё. Если вы относите себя к таковым, то эта книга для вас!
Издательство «Русская литература» представляет новое подарочное издание шедевра гениального русского писателя Льва Толстого – романа «Война и мир».
Эта книга из разряда вечных, потому что она обо всём: о жизни и смерти, о совести и чести, о мужестве и героизме, о славе и подвиге, о дружбе и любви. Это история войны и мира в разнообразных и неожиданных проявлениях, это пронзительный, точный взгляд мудрого писателя и человека на вечные проблемы Бытия. Одно из величайших произведений мировой литературы, потрясающее своей масштабностью и психологической глубиной, заставит вас задуматься о том, что раньше могло пройти мимо вас. В этой книге вы найдёте ответы на многие вопросы, которые только могут встать перед человеком и, возможно, встанут перед вами: «Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего жить, и что такое я? Что такое жизнь, что смерть? Какая сила управляет всем?». «Война и мир» - это универсальный справочник по истории, философии и психологии, к которому может обратиться каждый, а увлекательный сюжет заставит вас окунуться в чтение с головой.
Роман издан в двух книгах, с золотым переплётом и цветными иллюстрациями. Комплект из двух книг в красивой упаковке может быть отличным подарком для вашей семьи, ваших друзей и близких! Насладитесь слогом Толстого и великолепным оформлением книг! Откройте для себя вечную литературу!
Рекомендуем приобрести роман «Война и мир» в магазине «Читай-ка» по адресу Москва, ул. Намёткина, дом 7.
1 группа вопросов - Что можно сказать о заголовке? С какими сведениями нас знакомит текст? Кому он адресован? Какова структура этого текста?
2 группа вопросов - Охарактеризуйте синтаксические средства выразительности. Какие предложения по цели высказывания, по интонации, по грамматической основе в нем встречаются? Что можно сказать о лексике и лексических средствах выразительности?
В процессе ответов каждой пары учащиеся заполняют таблицу
Заголовок | Привлекает внимание, заинтересовывает, подчёркивает главное в произведении. |
Информация | Автор, тематика и проблематика произведения, его сюжет. Оформление книги, иллюстрации. |
Адресат | Те, кто любит и ценит классическую литературу. |
Структура | Вступление, информативная часть, слоган, адрес. |
Синтаксис | Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. Наличие восклицательных предложений. Односоставные определённо-личные предложения. Ряды однородных членов, анафора, инверсия (1 предложение), цитаты. |
Лексика | Книжная лексика, отсутствие слов научного и разговорного стиля. Эпитеты, метафоры, фразеологизмы. |
1. Обращение к записанным на доске правильным высказываниям (см. начало урока). Действительно, жанр рекламы сочетает в себе отзыв и объявление => надо различать их.
2. Задание: определить жанр предложенных текстов: рекламы, объявления, аннотации (аннотация - краткое изложение содержания книги. Может указывать на структуру произведения, давать также оценку произведения, сведения об авторе, о творческой истории произведения и др. Каждое положение аннотации формулируется при помощи языковых стереотипов, готовых речевых формул - клише). Обосновать свой выбор.
1. Сборник «Несмотря ни на что. От Чехова до наших дней. Истории, анекдоты, смешные случаи», составленный выдающимся российским литературоведом и блестящим остроумцем З. Паперным (1, не успел выйти в свет при жизни автора. В книгу вошли смешные истории, рассказанные видными деятелями русской культуры (Чеховым, Маяковским, Цветаевой, Пастернаком и т. д.) или случившиеся с ними. Читатель найдёт здесь также меткие выражения или острые комментарии, принадлежащие этим художникам слова. В особый раздел вынесены смешные истории, рассказанные составителем – З. Паперным. Блестящий юмор и нераздельно слитое с ним изощрённое словесное мастерство превращают сборник в литературную жемчужину. Книга рассчитана на широкий круг читателей.
2. Учитесь мечтать и верить!
Как много книг написано о любви! В разное время многие художники в своих произведениях воспевали это прекрасное чувство. Но самой красивой сказкой о любви, о вере в счастье во все эпохи остаётся повесть Александра Грина «Алые паруса»!
Как одновременно просто и завораживающе написана повесть! Какой у неё захватывающий и интересный сюжет! Это повествование о девушке, жившей в своём придуманном мире вместе со своими фантазиями и свято верившей в мечту. Что помогло ей, дочери бедного матроса, выжить в атмосфере недоброжелательства, остаться добрым и отзывчивым человеком? Чтобы узнать это, прочитайте повесть «Алые паруса», и вы окунётесь в мир героев книги, в котором существует любовь к людям, большое желание быть счастливым, а главное – вера в то, что человек способен совершать чудеса!
Верить в добро и уметь мечтать – это так необходимо людям! Получите наслаждение от чтения книги Александра Грина «Алые паруса»!
Приобрести книгу можно в сети магазинов «Книжный лабиринт».
3. Вниманию читателей журнала, руководителей библиотек, книголюбов!
«Сказки народов Европы».
В одном сборнике объединены немецкие, французские, английские, испанские народные сказки и фольклор других стран Европы. Высокохудожественное издание, в твёрдом переплёте, 416 с, выпущено Международным сообществом книголюбов.
Сказки можно приобрести Москва, Пушечная, 7/5. Цена книги – 200 руб.
Исполком Международного сообщества книголюбов.
Работа по группам. Составление рекламы нового издания произведения «Песнь о вещем Олеге».
1 гр. – заголовок 2 гр. – вступление
3 гр. – основная информативная часть 4 гр. – заключение (слоган, адрес)
IV. Итог – рефлексия. Обсуждение созданных реклам: что получилось, что нет (и почему).
В случае, если позволяет время, можно ознакомить учащихся с образцами реклам этого произведения из методического пособия (Скригайло обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: – «Русское слово - РС», 2006.).
V. Домашнее задание: написать рекламу любимой книги.
Самоанализ урока риторики «Школа рекламиста» в 11-ом классе.
Урок риторики по теме «Школа рекламиста» является третьим, заключительным по теме «Реклама».
Учебным материалом на уроке следует считать тему, учебник риторики, образцы текстов различных риторических жанров, задания на карточках.
Единица содержания – способ создания рекламы книги.
Обучающая цель – освоение способа создания рекламы книги, практическое использование способов работы с риторическими жанрами, применение полученных знаний при составлении рекламы, повторение содержания произведений , обобщение знаний по теме «Риторические жанры» (аннотация, объявление, отзыв).
Развивающая цель – развитие коммуникативной культуры и аналитических умений учащихся, умения работать в группах.
Воспитательная цель – воспитание интереса к книге, культуры самостоятельного чтения, понимание учащимися важности умения создавать рекламные тексты в целях достижения эффективности общения с людьми, будущего профессионального успеха.
Данный урок является по типу уроком комплексного применения знаний и содержит следующие этапы: подготовительный, этап применения, итога на рефлексивной основе и домашнего задания.
На подготовительном этапе (вместе с проверкой усвоенных на предыдущих уроках знаний) были осуществлены мотивация и целеполагание, в процессе чего ученики пришли к выводу о необходимости учиться рекламировать, то есть учиться находить преимущества чего-либо и увлекательно рассказывать об этих преимуществах. На этапе применения ученики познакомились с образцами рекламы книги, выявили структурные, синтаксические и лексические особенности этих текстов. На этом же этапе учащимся была предложена работа по определению принадлежности текстов к различным риторическим жанрам. Заключительным заданием этапа применения было создание учащимися рекламных текстов предложенной учителем книги. На итоговом этапе урока была проведена рефлексия – обсуждение созданных текстов, выявление их достоинств и недостатков. Это требовало от ребят осмысления материала, изученного на уроке. В домашнем задании одиннадцатиклассникам предлагалось написать рекламу любимой книги.
На разных этапах урока были задействованы соответствующие реализуемым задачам формы обучения: фронтальная, парная, групповая, адекватные поставленным целям и единице содержания. Разнообразие и адресность форм обучения, их обращённость к личному опыту учащихся помогло избежать монотонности и скуки на уроке, способствовало саморазвитию учащихся, эффективности в достижении целей урока.
Выбор методов обучения определялся содержанием каждого этапа урока и соответствовал особенностям данного коллектива (наполовину состоящего из выпускников гимназического класса, изучающих риторику с 5 класса). Так, на подготовительном этапе главным был репродуктивный метод обучения, который диктовался необходимостью вспомнить знания, на которые опирались учащиеся в процессе изучения нового, в совокупности с частично-поисковым методом. При этом данный метод являлся базой для продуцирования новых суждений и высказываний. Продуктивный метод господствовал на этапах применения полученных знаний, итога урока.
Диагностика в форме созданных рекламных текстов как результат работы в группах показала полное усвоение учащимися способа создания рекламы книги. Реальный результат урока – 10.
