Программа индивидуального развития ученика 4Б класса Автономова Константина (стр. 1 )

Отдел образования и молодежной политики

администрации Янтиковского района Чувашской Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Янтиковская средняя общеобразовательная школа»

Янтиковского района Чувашской Республики

Составила:

классный руководитель 4Б класса МБОУ «Янтиковская средняя общеобразовательная школа»

Янтиково - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Актуальность.

2.  Пояснительная записка.

3.  Цель и задачи программы.

4.  Ожидаемый результат.

5.  Сроки реализации.

6.  Механизм реализации программы.

7.  Риски и ограничения «Не навреди!».

8.  Основные направления реализации программы.

9.  Этапы реализации программы.

10.  Мониторинговая деятельность и результативность.

11.  Приложение.

12.  Использованная литература.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Существует мнение, что в наше время, когда современное общество стремительно развивается, гражданские, социальные и нравственные качества личности не являются актуальными. Однако, как ни парадоксально, чем больше людей придерживаются этого мнения, тем выше значение воспитания таких качеств в современном обществе. А потому так важно формировать их с детских лет, и школа играет в этом процессе немалую роль. Учитель должен быть не только источником знаний, но и примером, показывающим воспитанникам насколько важно быть человеком порядочным как в отношениях с близкими, так и со всеми окружающими людьми.

Воспитание – вот основная функция учителя в современном обществе. Воспитательная практика же требует индивидуального подхода, так как каждый ребенок это личность, которой присущи свои уникальные мысли, желания, фантазии, память, способности и т. д. В конечном счете, личность предстает перед нами в виде совокупности уникальных особенностей, а потому не может быть универсальной программы развития ученика. Однако можно создать систему, критерии которой учитывали бы конкретные особенности ребенка, работая на его развитие.

В наше время общество широко открывает двери для молодых людей, стремящихся стать его частью. Однако эта дверь столь широка, что, не имея жизненного опыта, им трудно выбрать тот путь, от которого бы они, получая моральное удовлетворение, несли пользу обществу. А значит им не обойтись без чуткого руководства человека, который поможет раскрыть их способности, направить на путь созидания, мотивировать на познавательную, творческую и поисковую деятельность, принять духовные и нравственные ценности, подготовить к самостоятельной жизни. Именно таким человеком должен стать учитель.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Разрабатывая программы индивидуального развития учащихся, я сразу обратила внимание на Автономова Константина. Он производил впечатление одаренного ребенка, но в то же время замкнутого и неуверенного в себе. На переменах мальчик сидел за партой один, неохотно общаясь с одноклассниками. Однако учащиеся класса тянулись к нему.

По итогам диагностического обследования учащегося на этапе адаптации к школе было выявлено, что Костя имеет высокий уровень интеллектуального развития, но внутренняя учебная мотивация у него не сформирована.

Первоклассник нуждался в помощи педагога по развитию у него коммуникабельных качеств личности, преодолению неуверенности в себе, в поддержке его увлечений и познавательного интереса, стремления быть успешным.

Для составления программы индивидуального развития и коррекции особенностей поведения, мешающих социализации, мне важно было определить тип темперамента Кости, уровень и характер реакции на раздражитель, связанный со школой, учителями, одноклассниками, услышать мнения других учителей, которые работают с данным классом, выявить тип взаимоотношений в семье.

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

«Будь уверен и смел!»

Цель программы: формирование нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств личности младшего школьника, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

1)  воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

2)  создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

3)  стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

4)  формирование потребности к здоровому образу жизни;

5)  привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Этапы реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный ( учебный год)

II этап - диагностический ( учебный год)

III этап - коррекционно-развивающий ( учебный год)

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический ( уч. год )

Ожидаемый результат.

-  Создание творческой личности, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов, стремление к самореализации, стремление к активной жизненной позиции.

-  Развитие личностных качеств учащегося.

-  Повышение образовательного уровня данного ученика, формирование широкого кругозора.

-  Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

-  Вовлечение ребенка и его родителей во внеклассные и внешкольные мероприятия.

Основными принципами работы программы являются :

-  контроль современных требований;

-  контроль возрастных особенностей;

-  доступность;

-  последовательность;

-  системность;

-  эффективность;

-  личностно-ориентированный подход;

-  сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

-   

Основные методы работы по реализации программы:

1)  Педагогическая диагностика - основной метод. Методы педагогической диагностики:

-  обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел;

-  оценка того или иного мероприятия (во время игр, конкурсов, праздников и т. д.);

-  выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка;

-  выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования, беседы.

2)  Индивидуальная работа с родителями.

3)  Контроль над ходом реализации программы

4)  Рефлексия.

Риски в процессе реализации программы.

-  Снижение успеваемости ученика.

-  Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

-  Излишняя психологическая напряженность ученика.

-  Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков.

-  Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

-  Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

-  Активное взаимодействие с педагогом психологом школы и другими специалистами.

-  Использование здоровье сберегающих технологий.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Место жительства: ЧР, Янтиковский р-н, с. Янтиково, ул. Кирова, д.24

Родители: отец –, Тюменская область г. Урай, электрик

мать - , домохозяйка.

Другие члены семьи: брат – Михаил, ученик 6А класса МБОУ «Янтиковская СОШ», сестренка – Виктория – 3 года

Состояние здоровья ученика: основная группа.

Материальные и жилищно-бытовые условия: собственный дом.

Характер взаимоотношений родителей с учеником: гармоничный, компромиссный, забота, дружба, доверие.

В играх, в общественном труде, в учебе – стеснителен, не является лидером.

Проявляет положительные качества и формы поведения: уважение к старшим, доброта, трудолюбие.

Занимается исследовательской работой, имеет призовые места в школе, в районе.

Общественное поручение: учебный сектор, выполняет хорошо.

Имеет близких друзей – конкретного друга нет, в доверительных отношениях с Мулаковой Ксенией, одноклассницей.

Отношение к учебе - заинтересованное.

Успеваемость в 4 классе повысилась по сравнению с предыдущими годами.

Уровень внимания: высокий.

Уровень развития мышления: высокий.

Общее умственное развитие: высокое.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап – организационно-подготовительный ( учебный год).

Цель: выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

На данном этапе необходимо выявить тип темперамента Кости, уровень и характер реакции на раздражитель, связанный со школой, мнения других учителей, которые работают с классом, взаимоотношения в семье и со сверстниками.

Для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации используются различные методы:

-  наблюдение;

-  анкетирование самого ребенка, его родителей;

-  собеседование;

-  изучение документации (характеристики, личного дела, медицинской карты и т. д.).

Мероприятие	Сроки
Ознакомление с медицинской картой ребенка.	Сентябрь, 2008 г.
Оформление личного дела учащегося.	Сентябрь, 2008г.
Беседа с родителями.	Сентябрь, 2008 г.
Посещение ребёнка на дому. Знакомство. Собеседование.	Октябрь, 2008 г.
Комплексная проверка здоровья ребёнка.	Ноябрь, 2008 г.
Наблюдение «Адаптация ребенка к школе» на уроках, во время перемен, прогулок и внеклассных мероприятий.	Сентябрь – декабрь, 2008г.
Поручения в классе.	Октябрь, 2008 г.
Коррекционная работа.	Сентябрь – май, 2008г.

Ожидаемый результат: полное представление о личности ребёнка.

Индивидуальные особенности личности ребёнка

Состояние здоровья	Заболеваний нет.
Состав семьи	Семья полная: мать, отец, брат, сестренка. Отношения в семье доброжелательные.
Учебно-познавательные возможности	Высокий уровень развития.
Отношение к учебной деятельности	Положительное, но нуждается в поддержке учителя и родителей.
Направленность личности	Способности к математике, русскому языку, окружающему миру.
Тревожность	Присутствие тревожности, неуверенности.
Волевые качества	Самостоятельный, ответственный.
Темперамент	Спокойный, доброжелательный.
Внимание	Высокое, устойчивое. Утомляемость к концу уроков.
Память	Хорошая.
Мышление	Высокий уровень развития мышления.
Речь	В норме. Дефектов речи нет.
Воображение и творчество	Богатое воображение. Творческая личность.
Положение в коллективе	Пользуется авторитетом среди одноклассников, ровесников.
Трудовая активность	Трудолюбив.
Поведение в школе	Соблюдает правила поведения в школе, воспитанный.
Отношение к окружающим	Толерантен, способен сопереживать, оказывать помощь близким, друзьям.

Результаты диагностического обследования в период адаптации к школе

логическое мышление	аналогия	абстрактное мышление	скорость перераб. информа-ции	внима- тельность	зрительно - моторная координа-ция	уровень развития
хорошее	хорошая	высокое	высокая	хорошая	норма	высокий

Вывод: развитие познавательных процессов соответствуют норме, Костя способен быстро усваивать учебный материал, адекватно оценивать свои действия и поступки. Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, доброжелателен. В отношениях с близкими людьми проявляет чувство сопереживания, склонен к доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп, но способен быстро принимать решения.

II этап - диагностический этап ( учебный год).

Цель: углубленное психолого–педагогическое изучение ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи:

1.  Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

-  исследование уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса;

-  диагностика познавательной деятельности ребенка;

-  исследование личностных особенностей младшего школьника (многофакторный

-  личностный опросник, разработанные и );

-  диагностика психологического здоровья;

-  уровень воспитанности.

2.  Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Эта работа проводится совместно с психологом школы. Данным видом информации обладает сам испытуемый, а также его родители, т. к. дальнейшая работа планируется также совместно, после консультации психолога, если таковая необходима.

Мероприятия	Сроки
Диагностика: -  Уровень тревожности -  Мотивационная сфера -  Самооценка -  Социометрия -  Личностные особенности -  Моё свободное время	В течение данного периода
Посещение ученика на дому. Анкетирование родителей.	Февраль 2010 г.
Диагностика уровня развития личности ребёнка.	Март - апрель, 2010 г.
Коррекционная работа.	Март - апрель, 2010 г
Итоги диагностики.	Май, 2010 г.

Результат

-  информирование родителей о выявленных особенностях ребёнка;

-  составление диаграмм, схем и графиков, отражающих личностное развитие ребёнка.

Результаты исследования личностных особенностей Автономова Константина

1.	Фактор А	Аффектотимия	Доброта, сердечность
2.	Фактор В	Высокий интеллект	Умный
3.	Фактор С	Сила «Я»	Эмоциональная неустойчивость
4.	Фактор Е	Конформность	Покорность, зависимость.
5.	Фактор F	Десургенсия	Озабоченность
6.	Фактор G	Cила «Сверх-Я»	Высокая совестливость
7.	Фактор Н	Тректия	Робость
8.	Фактор I	Премсия	Робость
9.	Фактор О	Гипотемия	Склонность к чувству вины
10	Фактор Q	Фрустрированность	Напряжённость
11	Фактор Q	Контроль желаний	Высокий самоконтроль поведения

Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса