ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дистанционных курсов повышения квалификации по теме:

«Преемственность дошкольного и начального образования:
содержательные аспекты»

Анадырь, 2013

Составитель: , методист по предшкольному, дошкольному и начальному образованию центра развития образования государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

Рецензенты:

, начальник отдела дополнительного образования и воспитательной работы Департамента образования, культуры и молодежной политики Чукотского автономного округа, кандидат социологических наук, доцент.

, методист по аттестации работников ОУ ЧАО центра оценки качества образования, аттестации и повышения квалификации государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

Утверждена Ученым советом государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол №02-05/01 от 01.01.2001 г.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Пояснительная записка

Анализ данных по группам здоровья учащихся показывает, что самое резкое ухудшение здоровья школьников наблюдается в первом классе. На процесс потери здоровья первоклассниками влияет множество факторов, и не в последнюю очередь – недостаточная готовность детей к школе, из-за чего первый год обучения оказывается для учащихся чрезвычайно стрессовым. Смягчить остроту данной проблемы можно, в значительной степени, за счет выстраивания системы преемственности дошкольного и начального общего образования. Это делает тему преемственности очень актуальной.

Другая сторона актуальности – в формировании целостности развития, а также целостной картины мира в сознании ребенка, и здесь вопросы преемственности тоже играют важную роль, особенно в отношении детей, чьи семьи, по разным причинам, не могут в достаточной степени качественно сопровождать процесс обучения ребенка.

Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих государственно-политическим и социально-экономическим отношениям, которые закреплены Законом РФ «Об образовании», т. к. педагоги ДОУ и начальной школы, а также родители сами обучались в иной парадигме, быстро устаревающей и малоперспективной. И если педагоги начальной школы к настоящему моменту уже начали интенсивное освоение новых федеральных государственных образовательных стандартов, то образовательная атмосфера дошкольных учреждений, в силу ее большей консервативности, меняется медленно. Преемственность должна свести разрыв между программами к минимуму.

Преемственность в рамках данных курсов – это единая система работы по всем направлениям: обучение, воспитание, развитие, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и начального школьного возраста. В программе различные аспекты преемственности рассматриваются с учетом этнорегиональной специфики.

Программа рассчитана на совершенствование у слушателей диагностических и коммуникативных умений в организации работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Современная действительность выдвигает перед педагогическим образованием особые задачи и, в первую очередь, задачу подготовки учителя-гуманиста. Разрабатываемая модель педагога двадцать первого века предполагает, прежде всего, компетентную, творчески развивающуюся личность, в которой превалируют духовно-нравственные качества и профессионализм.

Категория слушателей: учителя начальных классов, воспитатели, руководители и заместители руководителей ДОУ и МОУ.

Программа курсов включает 2 модуля:

1. «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС».

2. «Актуальные аспекты преемственности дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС».

Цель дистанционных курсов:

- формирование профессиональных компетентностей педагогов для обеспечения эффективной преемственности дошкольного и начального образования.

Задачи дистанционных курсов:

- освоение современных концепций дошкольного и начального образования, государственной политики и нормативно-правового обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;

- приобретение психолого-педагогических знаний, компетенций для продуктивной организации преемственности дошкольного и начального образования в современных условиях.

Форма итоговой аттестации слушателей – две контрольные работы. Первая контрольная работа по теме: «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС» и вторая контрольная работа по теме: «Актуальные аспекты преемственности дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации по теме:

«Преемственность дошкольного и начального образования:
содержательные аспекты».

Цель программы:

- формирование профессиональных компетентностей педагогов для обеспечения эффективной преемственности дошкольного и начального образования в условиях введения новых федеральных образовательных стандартов.

Категория слушателей: учителя начальных классов, воспитатели, руководители и заместители руководителей ДОУ и МОУ.

Объем программы:72 часа.

Форма обучения: дистанционная.

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Самостоятельная работа

Формы контроля

I

Модуль I:

Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС

36

36

Контрольная работа

II

Модуль II:

Актуальные аспекты преемственности дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС.

36

36

Контрольная работа

Всего

72

72

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации по теме:

«Преемственность дошкольного и начального образования:

содержательные аспекты»

№п/п

Наименование разделов

Литература

в эл. виде

Всего часов

Самост.

работа

Формы контроля

I

Модуль I:

Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС

36

36

Контрольная работа № 1

1.1

Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования

1.2

Обновление содержания дошкольного образования в рамках преемственности дошкольного и начального образования

1.3.

Основа преемственности детского сада и начальной школы –взаимодействие педагогов разных ступеней образования

1.4.

Этнорегиональная специфика Чукотского АО и учет особенностей детей Чукотки при организации образовательного процесса в новых условиях

II

Модуль II:

Актуальные аспекты преемственности дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС

«Преемствен-ность

между дошкольной и начальной ступенью образования: теория и практика»

Сборник научных трудов кафедры начального и дошкольного образования.

М. 2005.

36

36

Контрольная работа № 2

2.1

Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности

2.2

Профессионально-управленческая компетентность современного руководителя дошкольного образовательного учреждения в решении проблем преемственности ДОУ - начальная школа

2.3.

Создание условий по повышению качества образовательной работы и осуществлению преемственности в образовательном учреждении

2.4.

Сущность понятия психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению

2.5.

Индивидуальный

подход как основа реализации личностно-ориентированного подхода

2.6.

Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ

2.7.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ и начальной школе с учетом природно-климатических и этнонациональных условий Чукотки

Всего

72

72

Содержание основных разделов курса

«Преемственность дошкольного и начального образования:

содержательные аспекты»

Модуль 1. «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования в условиях введения новых ФГОС». (36 ч.)

Тема 1.1. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования.

Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования. Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Характеристика ребенка перед поступлением в школу. Характеристика младшего школьника к концу обучения в начальной школе. Содержание начального образования (в системе непрерывного образования).

Тема 1.2. Обновление содержания дошкольного образования в рамках преемственности дошкольного и начального образования.

Формы работы по преемственности дошкольного и начального образования. Психолого-педагогические сопровождение преемственности дошкольного и начального образования. Работа с родителями воспитанников группы предшкольной подготовки в условиях ДОУ.

Тема 1.3. Основа преемственности детского сада и начальной школы – педагогика сотрудничества.

Создание условий для личностно-ориентированного обучения. Создание единого образовательного пространства, связывающего старшего дошкольника и ученика начальной школы. Методическая работа.

Тема 1.4. Этнорегиональная специфика Чукотского АО и учет особенностей детей Чукотки при организации образовательного процесса в новых условиях.

Проблемы здоровья и развития чукотских дошкольников и младшеклассников. Вариативная часть федеральных государственных образовательных стандартов как ключевое условие решения этнорегиональных проблем в организации образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

Модуль II. «Актуальные аспекты преемственности детского сада и начальной школы в условиях введения новых ФГОС». (36 ч.)

Тема 2.1. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности.

Проблемы подготовки ребенка к школе, адаптация к её условиям, обеспечение высокого уровня готовности ребенка к обучению в школе; основные принципы преемственности дошкольного и начального образования.

Тема 2.2. Профессионально-управленческая компетентность современного руководителя дошкольного образовательного учреждения в решении проблем преемственности ДОУ - начальная школа.

Профессиональная управленческая деятельность руководителя дошкольного и начального образования. Знание и соблюдение им принципов преемственности в воспитательно-образовательной деятельности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школы. Принципы содержания и технологии работы; преемственные связи дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Тема 2.3. Создание условий по повышению качества образовательной работы и осуществлению преемственности в образовательном учреждении.

Создание условий по повышению качества образовательной и воспитательной работы. Разработка плана мероприятий (адаптационная программа) для успешного перехода ребенка к обучению в школе. Цели адаптационной программы.

Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием через координацию деятельности коллективов начальной школы - детского сада.

Внедрение здоровьесберегающих программ для полноценного развития дошкольников и младших школьников.

Осуществление целенаправленной информационно-просветительской работы с родителями по вопросам воспитания и обучения детей. Взаимодействие детского сада, семьи и школы в интересах развития личности ребенка.

Тема 2.4. Сущность понятия психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению.

Показатели психолого-педагигической готовности детей на переходе с одного этапа обучения на другой, критерии готовности детей к школе: показатели физиологической, социальной (личностной), психологической готовности детей к обучению в школе. Личностные качества ребенка, портрет будущего выпускника. Советы и рекомендации родителям будущего первоклассника.

Тема 2.5. Индивидуальный подход как основа реализации личностно-ориентированного подхода.

Индивидуальные модели взаимодействия педагога с отдельными учениками. Создание психолого-педагогических условий для развития, как всех учеников (единого коллектива), так и каждого конкретного ученика. Главное преимущество индивидуального обучения.

Тема 2.6. Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ.

Основания модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Характеристика основных направлений оздоровительной деятельности. Основные принципы семейного воспитания возможности их внедрения в оздоровительную деятельность дошкольного учреждения.

Тема 2.7. Специфика организации образовательного процесса в ДОУ и начальной школе с учетом природно-климатических и этнонациональных условий Чукотки в новых условиях.

Методологические аспекты применения национально-регионального компонента федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Механизмы реализации этнокультурного компонента, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся начальной школы. Возможности использования дополнительных ресурсов для реализации этнокультурного компонента.

Основной список рекомендуемой литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 000-1 (ред. от 01.01.01 г. № 000-1, ред. от 02 февраля 2011 г.).

2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.

3. Международная Конвенция о правах ребенка.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 г. "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»

5. Материалы аналитико-диагностической деятельности отдела этнопедагогических технологий ЧИРОиПК.

6. Приказ Минздрава России Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.

7. Письмо Минобразования России /11-13 Об организации обучения в первом классе четырехлетней школы.

8. Письмо Минобразования России /13-13 Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период.

9. Письмо Министерства образования РФ от 25 марта 1994 г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования.

10. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000/23-16 О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы.

11. Письмо Министерства образования России от 22 июля 1997 г. № 000/14-15 О подготовке детей к школе.

12. Белошистая понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями /Начальная школа: плюс-минус 2002 № 2.

13. Битянова психолога начальной школе. М., Владос, 1998.

14. , Бунеев образование для детей старшего дошкольного возраста. Сборник программно-методических материалов.

15. Буре детей к школе.

16. Виноградова подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования /Начальная школа – 2000 № 1.

17. , Баринова педагогического общения с родителями. /Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2010 № 2.

18. Дошкольное образование в России в документах и материалах. /Сборник – М. 2001 г./.

19. Денякина понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. Материалы научно-практической конференции, г. Кемерово, 8-9 июня 2006 г.: Изд. КРИПК и ПРО, 2007.

20. Дошкольное воспитание – 2002 № 3.

21. Дошкольное воспитание – 2002 № 11.

22. Дошкольное воспитание 2004 г. № 4, стр. 42.

23. Дошкольное воспитание 2004 г. № 5, стр. 2.

24. Дошкольное воспитание 2004 г. № 6, стр. 15.

25. Дошкольное воспитание 2005 г. № 6, стр. 90.

26. Егоров преемственности в организации оздоровительной работы дошкольной и начальной школьной ступеней. /Оздоровление и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста/. Материалы МГЭП под редакцией М: ИДО СБ РАО, 2004 г. стр. 87-90.

27. О готовности детей к школьному обучению /Начальная школа – 2002 № 3.

28. . Преемственность дошкольного и начального образования /Начальная школа – 2007 № 2.

29. Коломенская о психологии детей шестилетнего возраста. /М. Просвещение, 1988.

30. Преемственность в работе ДОУ и школы. /Начальная школа – 2001 № 1.

31. Начальная школа 2006 г. № 1, стр. 12.

32. Начальная школа 2007 г. № 6, стр. 65.

33. Начальная школа 2007 г. № 2, стр. 6.

34. Начальная школа 2007 г. № 7, стр. 67.

35. Начальная школа 2008 г. № 2, стр. 3.

36. Начальная школа 2010 г. № 10, стр. 21, 60.

37. Начальная школа 2011 г. № 9, стр. 46.

38. Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое развитие образования России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 4-5 июня 2008 г. /Составитель . М АПКиППРО, 2008.

39. Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: теория и практика. Сборник научных трудов кафедры начального и дошкольного образования. /Составитель: . – М.: АПКиППРО, 2005.

40. Программа по преемственности «Подготовка ребенка к школе» Сборник научно-методических материалов. М. Просвещение 2007.

41. Родионова в работе детского сада и школы. /Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2010 № 10.

42. Сборник научных трудов. М. АПК и ППРО. 2005. Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования. Теория и практика.

43. .Н., Ромашина образования как фактор реализации личностного потенциала учащегося начальной школы.

44. . Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения. /Начальная школа – 2008 № 2.

45. , Роль и место национально-регионального компонента в программе по музыке в свете федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

46. . Подготовка к обучению в школе – основа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. /Начальная школа – 2010 № 10.

47. О преемственности в работе начальной школы и детского сада / Начальная школа – 2007 № 7.

48. , . Дошкольная педагогика «Просвещение» М. 1978 г.

Интернет-ресурсы

http://.www. menobr.ru

http://www.apkpro.ru

http://www. metodist./*****/nio/apk.php/

http://www.comp-center.ru

http://www.obruch.ru

http://www. *****

http://www.google.ru

http://www.2002.pedsovet.ru/document/340/362

http://www. metodsovet.ru

http://www. *****/p115aa1.html

http://*****/forums/pre-school/forum2

Методические рекомендации по реализации учебной программы

курсов повышения квалификации по теме:

«Преемственность дошкольного и начального образования:

содержательные аспекты»

Программа курсов «Преемственность дошкольного и начального образования: содержательные аспекты» предназначена для организации повышения квалификации учителей начальных классов, воспитателей, руководителей и заместителей руководителей ДОУ и МОУ. Объем программы: 72 часа. Обучение может осуществляться как в дистанционной форме с использованием технологий дистанционного обучения в сети Интернет, так и в традиционной (очной) форме.

Лекционный материал разработан на основе нормативных документов по организации дошкольного образования, закона «Об образовании», «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» и других законодательных актов и постановлений Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки РФ.

Программа раскрывает вопросы обеспечения преемственности учебно-воспитательного вопроса, социальной адаптации ребенка к условиям новой ведущей деятельности – школьного обучения.

Особое внимание в программе уделяется организации работы в адаптационный период и определяет задачам педагогических коллективов по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода детей.