Учебная ситуация

Учебная ситуация Содержание урока	Этапы и цели урока	Возможные формы организации работы
У. – Кратко зафиксируйте в тетрадях суть проблемы, обсуждавшейся на последних уроках. При обсуждении вариантов ответов вы имеете право вносить дополнения или уточнения в свою формулировку. Получившуюся в итоге формулировку обведите в рамочку, при проверке тетради будет оцениваться только она. Д. – В результате письменной дискуссии дети моделируют понятие прилагательного как части речи: У. – Могли бы вы отыскать место части речи, изучение которой закончили, среди других частей речи? Хотите себя испытать? Д. – Да (соглашаются) . У. – Я на перемене пыталась составить схему, но не успела. Помогите мне. Д. (Поэтапно восстанавливают схему, аргументируя каждый шаг) - В левой части схемы должно быть записано «служебный», потому что к ним относится частица; - в правой части – «самостоятельные», т. к. там есть значения П. (падежа) и Р. (рода) , которых нет у служебных частей речи. К служебным частям речи еще можно дописать предлоги и союзы; - по значку П. можно догадаться, что это имена, так как только у них есть грамматическое значение падежа, значит рядом будет записано «глаголы»; - по значку можно догадаться, что это существительные, так как у других имен значение рода переменное. - в оставшихся пустых прямоугольниках записываем «прилагательное» и «местоимение» в любом порядке; - есть еще прямоугольник между самостоятельными и служебными частями речи, это междометие. Отнести к самостоятельным частям речи эти слова нельзя, поскольку они ничего не называют и не отсылают, как местоимения, к другим названиям. С другой стороны, у них нет признаков служебных слов – они не являются словами - помощниками других частей речи. Учитель поддерживает положительный мотивационный фон вопросами: Как вы так быстро узнали? Я не могу догадаться, как вы рассуждали? У.- Вы молодцы, быстро восстановили схему, вы мне очень помогли. 1) На доске записано предложение в столбик, как привыкли дети, чтобы иметь возможность рядом со ловом в строчку указывать его грамматические значения. В предложении служебные части речи обозначены значком , самостоятельные значком , причем имеются «ловушки» (провокации) . Ребята из соседнего класса определили и обозначили в предложении самостоятельные и служебные части речи. Проверьте, правильно ли. Дети исправляют «ловушки», учитель провоцирует их вопросами. Д. – Мы - «ловушка». Это самостоятельная часть речи. У. – А мне кажется, что служебная, ведь слово мы такое короткое, как предлог или частица. Д. – Вы не правы. К самостоятельной части речи можно поставить вопрос, у нее есть лексическое значение и грамматические значения. Здесь есть значение падежа, числа, лица, значит, это личное местоимение. У. – (соглашается с доводами) Д. – Задания – это тоже «ловушка» (объясняют аналогично) . У. – Предлагает перечислить существительные, глаголы, прилагательные, местоименные прилагательные. Д. – отвечают ссылаясь на модели грамматических значений частей речи, которые были составлены ими раньше. Предлог служит для связи слов (сущ) в предложении. Частица – придает предложению новый смысл. У. – Вы быстро и без ошибок оценили работу других детей. А сами сможете справиться с такой же работой? Задание в тетрадях: упражнение № 000. Прочитать строчки из стихотворений , записать предложения, определить части речи (, . Русский язык, учебник, 4 класс, часть 1, Вита Пресс, М., 20На вас функция контроля за работающим на доске учеником. Работа на доске выглядит следующим образом На слове три дети останавливаются, так как встретилась незнакомая часть речи. Д. – Ставим знак вопроса. Мы не знаем, какая это часть речи, но можем определить, что самостоятельная, потому что задается вопрос «сколько» и есть лексическое значение числа (количества) . У. – А чего мы не знаем? Д. – Грамматические значения и части речи. (Учитель фиксирует на доске 1) Г. З. 2) Название) У. – Я предлагаю вам самостоятельно в группах определить грамматические значения этой части речи. По какому плану вы будете работать? Д. – 1) Проверим, есть ли всевозможные грамматические значения: Ч Р П Вр Л 2) Зависимы они или нет. (Учитель фиксирует план работы на доске) Для экономии времени можно каждой группе дать разное задание. Проверить только одно грамматическое значение. Затем доложить результаты, совместно обсудить их. Д. – (Представляют результаты работы в группах) . У слова три есть значение падежа. Оно изменяется по падежам. Есть три Нет трех Рад трем и. т.д. Нет грамматического значения рода, Нет грамматического значения времени, Нет грамматического значения лица. Трудности возникают с определением грамматического значения числа. Д. – Это слово не изменяется по числам. Оно само называет число предметов, их количество. У. – Вы ведете речь о грамматическом или о лексическом значении слова? Д. – О лексическом. Грамматического значения у этой части речи нет. У. – (фиксирует на доске) Ч Р П Вр Л Д. – Падеж зависит от других слов в предложении (зависимый) . У. – Предлагает в группах составить модель новой части речи. (работа детей выглядит следующим образом) У. – Как вы думаете, как называется эта часть речи? Д. – Предполагают, что название будет как-то связано с лексическим значением. У. – Верно. Эта часть речи называется числительное. Теперь нам нужно «поселить» эту часть речи в нашу общую схему частей речи. Д. – Самостоятельно находят ей место в самостоятельных частях речи, именах, рядом с личным местоимением. Аргументируют свое решение. Эта часть схемы теперь выглядит так: У. – Как вы думаете, чем мы будем заниматься дальше? Д. – Мы должны потренироваться находить числительные в предложении. У. – Этим и займемся. Запишите предложения. Найдите в них числительные. Докажите (рабочая тетрадь по русскому языку №2, , 4 класс, Вита Пресс, М., 2003, стр. 3) . Заблудился между тремя соснами. Осень – перемен восемь. Два сапога пара. Один в поле не воин. При ответах используется выведенная модель. У. – Что нового узнали на уроке? Д. – Открыли новую часть речи – числительное и составили ее модель. Модель интересная – есть только одно грамматическое значение падежа. Лексическое значение числительных – количество. У. – Составьте в группах перечень вопросов, на которые хотели бы получить ответы при изучении новой части речи – числительного. Д. – Предлагают наборы вопросов, выбирают самые удачные, составляют список проблем, которые будут решать при изучении этой части речи. Учащимися класса были сформулированы следующие вопросы: -С какими частями речи могут сочетаться имена числительные? -Могут ли числительные образовываться от других частей речи? -Какие орфограммы могут встретиться при записи числительных? -Могут ли у числительных быть приставки? -Делятся ли числительные на какие-нибудь группы? У. – Обратите внимание на последовательность постановки и решения задач, сформулированных в виде вопросов. Например, нельзя выяснять правописание этой части речи, не определив особенность ее грамматического значения.	I. Этап рефлексивного контроля 1) Определение места урока в содержании учебного материала. 2) Систематизация оснований для разграничения самостоятельных и служебных частей речи, имен и глаголов Обосновывать принадлежность слова к одной из изученных частей речи II. Этап постановки учебной задачи Оценить границы применения способа определения части речи по грамматическим значениям на неизвестной части речи. III. Этап моделирования Выяснить грамматические значения новой части речи, спланировав ход работы. Применение известного способа в новых условиях Развести лексическое и грамматическое значение числа у числительных. Построить грамматическую модель числительного, отразив все открытые условия. IV. Этап контроля. Проконтролировать умение применять выведенную модель. Сформулировать тему урока Поставить задачу на изучение числительного как части речи	Индивидуальная Фронтальная Фронтальная Фронтальная Индивидуальная в тетрадях Групповая Межгрупповая Фронтальная Групповая Фронтальная Индивидуальная в тетрадях Фронтальная Групповая Фронтальная