Советы родителям
· Любой ребенок— отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля — заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.
· Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства у ребенка есть сейчас, их надо уметь видеть.
· Не скупитесь на похвалу.
· Хвалить надо исполнителя, а критиковать исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.
· Всякое повышение требований надо начинать с похвалы, даже авансом.
· Ставьте перед ребенком достижимые цели.
· Вместо приказаний просить совета или помощи, как у равного и старшего.
· Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты.
· При необходимости наказания помните, что не стоит наказывать за одни и те же ошибки.
· Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.
· Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание, требования просто не нужны.
Советы детям
· Доверяйте родителям — они самые близкие вам люди, только они вам могут помочь, дать хороший совет.
· Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.
· Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.
· Старайтесь их понимать, помогайте им. Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.
· Учитель: И на нашем собрании мы забудем про все разногласия, проблемы, переживания, будем вместе играть, петь, веселиться, будем учиться видеть друг в друге только хорошее, доброе, светлое — в общем, будем дружить.
· В ходе собрания дети и родители могут письменно задавать друг другу вопросы для всех или персонально и опускать в соответствующую коробку.
ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Анкета
"Изучение факторов и барьеров творческого саморазвития учителей"
Каждый из ниже перечисленных факторов оцените по 9-балльной шкале в сторону (+), а если это качество, явление Вы рассматриваете как барьер в Вашем творческом саморазвитии, то оцените его по 9-балльной шкале, но в сторону (-), то есть используйте номерную шкалу:
-9,-8,-7,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
I. Социальные
1. Уровень заработной штаты.
2. Бытовые условия.
3. Жилищные условия.
4. Условия для полноценного досуга, отдыха.
5. Уровень и качество медицинского обслуживания.
6. Условия для продолжения образования, повышения квалификации.
7. Условия для самообразования.
8. Наличие необходимой психолого-педагогической литературы.
9. Нравственно-психологический климат в коллективе.
II. Организационно-педагогические
1. Демократизм и творческий стиль в управлении лицеем со стороны директора, заместителей директора.
2. Уровень организации методической работы в лицее.
3. Концепция, основные направления развития лицея.
4. Хорошо спланированная экспериментально-исследовательская работа в лицее.
5. Связь с учеными, их участие в организации экспериментально-исследовательской работе лицея.
6. Аттестация учителей.
7. Возможность обучения на курсах повышения квалификации.
8. Наличие индивидуального плана самообразования, саморазвития.
9. Эффективность работы педсовета для совершенствования учебно-воспитательного процесса в лицее.
10. Условия, которые создает администрация лицея для творческой самореализации воспитателей.
11. Школьный научно-практический семинар учителей, воспитателей.
12. Конкурс "Учитель года".
13. Уровень организации методической работы в районе.
III. Профессионально-педагогические
1. Профессионализм ( высокий уровень профессиональных знаний, умений).
2. Культура педагогического общения
3. Педагогическое мастерство.
4. Интерес к педагогическим инновациям. новым технологиям обучения и воспитания.
5. Умение творчески использовать опыт других.
6. Способность к сотворчеству, к сотрудничеству как с учащимися,-так и с коллегами
7. Стремление к высоким результатам своего труда.
8. Интерес к новым идеям в области психологии и педагогики.
9. Ваш творческий потенциал
10. Склонности и стремления заниматься экспериментально - исследовательской работой.
IV. Психологические (личностные) качества
1. Творческая инициатива.
2. Интеллигентность, уровень общей культуры.
3. Интерес к педагогическим инновациям.
4. Стремления к профессиональному росту, самосовершенствованию.
5. Способность к видению психологических проблем.
6. Способность к самоанализу, к осознанию своих достоинств и недостатков.
7. Уровень способностей к самоорганизации, самоуправлению.
8. Уровень вашего творческого потенциала.
9. Уровень методической исследовательской культуры учителя.
10. Профессиональная компетентность.
Анкета для классных руководителей (самоанализ)
1. Считаете ли вы, что в Вашем классе достигнуто взаимопонимание между Вами и учащимися?
2. Говорит ли с Вами большинство учащихся по душам?
3. Советуются ли по личным вопросам?
4. Знаете ли Вы внешкольные интересы всех учащихся?
5. Есть ли у Ваших учащихся увлечения, не связанные со школьными делами?
6. Обращаются ли учащиеся с просьбой разрешить их конфликт с родителями и другими взрослыми?
7. Устраивают ли Вам учащиеся праздники души? 6. Стремятся ли порадовать Вас?
9. Часто ли учителя-предметники советуются с Вами по вопросам воспитания в семье?
10. Вы сами советуетесь с ними?
11. Обращаются ли к вам родители за помощью по вопросам воспитания в семье?
12. Решаете ли Вы все или почти все воспитательные задачи в классе силами ребят, детского коллектива?
13. Часто ли Вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от общения с учащимися своего класса?
Выводы.
а) Если большинство вопросов дали удовлетворительный ответ, то Вы заняли правильные позицию.
б) Если удовлетворительный ответ дали на половину вопросов, то работа оценивается на «» удовлетворительно».
в) Если большинство ответов отрицательные, то Ваши усилия недостаточны.
Схема изучения педагогически запущенного ученика
Учитывая особенности подросткового и юношеского возраста, изменения и сдвиги, которые могли произойти в формировании учащихся, классный руководитель должен углубить их психолого-педагогическое изучение. Рекомендуемая схема изучения склонного к правонарушениям ученика для классных руководителей:
I. Общая характеристика.
1. Состояние здоровья (особенности нервной системы, психики).
2. Положительные и отрицательные черты характера, привычки, склонности, увлечения, навыки, в чем и как они проявляются.
3. Отношение к учению, труду, общественной работе, классному коллективу, отдельным учащимся.
4. Отношение к школе, учителям.
5. Любимые занятия и времяпровождение.
6. Отношение к недостаткам своего характера, поведения, наличие стремления к перевоспитанию, самовоспитанию.
7. Жизненные идеалы подростка, самооценка.
8. Уровень правовых и нравственных представлений.
9. Меры педагогического воздействия, их эффективность.
II. Семья
1. Состав семьи, профессия и место работы членов семьи, образование, культурный уровень, материальная обеспеченность, жилищные условия.
2. Взаимоотношения в семье, склонности, интересы, увлечения, семейные традиции, авторитет в глазах ребенка, отношение к воспитанию.
3. Организация семейного воспитания: личный пример, единые требования, режим дня, контроль за учеником, его поведением, свободным временем, расходованием карманных денег.
4. Реакция и отклонения в поведении детей. Объяснения их причин.
5. Меры, принимаемые по отношению к семье.
III. Друзья ученика.
1. Фамилия, имя, краткая характеристика постоянных друзей. Их влияние (положительное, отрицательное).
2. Принцип выбора друзей.
3. Опираются ли учителя, классный руководитель, родители, ученические организации (где это возможно) на данный выбор?
4. Что принимается для предупреждения и исключения отрицательного влияния, эффективность мер?
5. Комплексный подход к изучению личности, склонных к правонарушениям подростков возможен лишь при использовании целого арсенала методов: наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, обобщения независимых характеристик, ранжирования, косвенного выбора, педагогического эксперимента и др. Использование каких — то отдельных методов изучения не дает полной, объективной характеристики трудного подростка, а лишь одностороннее представление о нем.
6. Наконец, изучение трудновоспитуемых школьников не самоцель, а основа для успешной воспитательной работы с ними, поэтому обязательным условием является не только выявление каких-то негативных и позитивных сторон личности, но и последующая организация воспитательной о воздействия на ученика.
Анкета «Уровень воспитанности ребенка»
1. Комплексное исследование проводиться с целью выявления уровня воспитанности ребенка по методике (Третьяков школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1998, С. 194— 199.)
1. Первичная обработка результатов осуществляется вначале отдельно по каждой анкете. Высчитывается средняя арифметическая оценка по первой таблице из бланка опроса и результаты обсчета заносятся в первую строку таблицы.
Итоговая оценка высчитывается как средняя арифметическая среди оценок родителя, педагога и самооценки по каждому качеству.
Результаты первичной обработки сводятся в общую таблицу.
№ | Качества | Самооценка | Родители | Педагоги | Итоговая |
1 | Интеллектуальный уровень | ||||
2 | Он (она) понимает целостность и единство развития человека, общества и природы? | ||||
3 | Он (она) осознает роль человека в преобразовании окружающей среды и деятельности по охране природы? | ||||
4 | Он (она) умеет отстаивать свои взгляды и убеждения? | ||||
5 | Он (она) трудолюбив и ответственно относится к учению? | ||||
6 | Он (она) осознает права и обязанности человека в обществе? | ||||
7 | Он (она) уважает государственные символы, традиции, бережно относится к истории своего народа? | ||||
8 | Он (она) испытывает потребность в служении отечеству и народу? | ||||
9 | Он (она) готов к сознательному выбору профессии? | ||||
10 | Он (она) понимает значение духовно-нравственных ценностей в жизни человека как формы общественного сознания и бытия? | ||||
11 | Он (она) понимает значение сознательной дисциплины как нормы духовно-нравственных отношений, обладает самоконтролем и саморегуляцией поведения? | ||||
12 | Он (она) осознает активную роль личности в становлении характера и обладает чувством собственного достоинства? | ||||
13 | У него (нее) сформировано неприятие безнравственного поведения? | ||||
14 | Он (она) старается внести эстетику в жизнедеятельность? | ||||
15 | Он (она) сознательно относится к укреплению своего здоровья? | ||||
16 | Он (она) отрицательно относятся к вредным привычкам? | ||||
Результаты исследования уровня воспитанности каждого ребенка обобщаются до количественных показателей уровня воспитанности коллектива в целом, для этого высчитываются средние арифметические оценки по каждому качеству среди индивидуальных оценок и заполняется аналогичная таблица для всего коллектива.
Тест на бесконфликтность и коммуникабельность "Любят ли вас люди?"
Подчеркните "Да", если вы согласны с утверждением, содержащемся в тесте, и "Нет", если не согласны.
1. Вы должны помнить: что почти ежеминутно в течение дня вас пристально оценивают те, с кем вам приходится общаться. Да, нет
2. У человека должно быть достаточно развито чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями свое хобби, независимо оттого, разделяют ли они или нет его увлечение.
Да нет
3. Самое мудрое - это сохранять достоинство даже тогда, когда у вас имеется сильный соблазн поступить иначе. Да нет
4. Если человек замечает ошибки в речи других, ему следует их поправлять.
Да нет
5. Когда вы встречаетесь с незнакомыми людьми, вы должны быть достаточно остроумны, общительны и привлекательны, чтобы произвести на них впечатление
Да нет
6. Когда Вас представляют другому человеку и вы не расслышали его имя, вы должны попросить его повторить.
Да нет
Вы уверены, что вас уважают за то, что вы никогда не позволяете другим подшучивать над собой.
Да нет
7. Вы должны всегда быть настороже, не то окружающие начнут подшучивать над вами и выставлять в смешном виде.
Да нет
8. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, лучше не ввязаться в соревнование, а отдать ему должное и выйти из разговора. Да нет
9. Человек должен всегда стараться: чтобы его поведение соответствовало настроению компании, в которой он находится. Да нет
10. Вы должны всегда помогать своим друзьям, потому что может прийти время, когда вам очень понадобится их помощь. Да нет
11. Не стоит оказывать слишком много услуг другим, потому что в конце концов немногие оценивают эти услуги по достоинству. Да нет
12. Лучше, если другие зависят от вас, чем если вы зависите от других.
Да нет
13. Настоящий друг старается помогать своим друзьям. Да нет
14. Человек должен выставлять напоказ свои лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили. Да нет
15. Если в компании рассказывают анекдот, который вы слышали, вы должны остановить рассказчика. Да нет
16. Если в компании рассказывают анекдот, который вы уже слышали, вы должны быть достаточно вежливы, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотом.
Да нет
17. Если вас пригласили к другу, а вы предпочитаете сходить в кино, вы должны сказать, что у вас болит голова, или придумать какое-то другое объяснение, но не рисковать возможностью обидеть друга, сообщая ему действительную причину.
Да нет
18. Настоящий друг требует, чтобы близкие поступали всегда наилучшим для него способом, даже когда они и не хотят того. Да нет
19. Люди не должны упрямо и настойчиво защищать свои убеждения всякий раз, когда кто-нибудь выразит противоположное мнение. Да нет
За каждый правильный ответ начисляется 5 баллов.
Правильные ответы:
"Да"— 6, 13, 14,20
"Нет" - все остальные
Сложите сумму баллов:
85-100-отлично
75-80 - хорошо (редко вступает в конфликты, достаточно коммуникабельный, хорошо относятся окружающие)
65-70 - удовлетворительно (скорее избегает конфликтов, чем участвует в них, в обществе относятся к нему лояльно, но не проявляют симпатии)
0-60 - плохо (конфликтен, не пользуется симпатиями среди окружающих)
Тест "Оценка уровня творческого потенциала личности"
В тесте используется 9-ти балльная шкапа самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе высшей (9-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1 - ый) уровень и найдите себе место на 9-ти балльной шкале.
1. Как часто начатое дело Вам удается довести до логического конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени Вы — генератор идей?
3. В какой степени Вы относите себя к людям решительным?
4. В какой степени Ваш конечный "продукт", Ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько Вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали Вам что-то, выполнили бы свое обещание?
6. Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?
7. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от Вашей энергии и напористости?
8. Какой процент людей в Вашем коллективе чаще всего поддерживают Вас, ваши инициативы и предложения?
9. Как часто у Вас бывает оптимистическое и веселое настроение?
10. Если все проблемы, которые приходилось Вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?
И. Как часто Вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени Ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?
13. Как часто у Вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?
14. Как часто и в какой степени Ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?
15. Как часто Вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или по учебе?
16. Как много людей среди Ваших друзей и близких, которые считают Вас человеком воспитанным и интеллигентным?
17. Как часто Вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
18. Как часто Вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
По результатам самооценки построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы относитесь.
Анкета для классного руководителя №1
Просим Вас ответить на вопросы анкеты, цель которой состоит в том, чтобы улучшить работу в школе.
1. Как Вы считаете, что необходимо для укрепления сплоченности ученического коллектива? _________________________
2. Кто, по Вашему мнению, создает коллектив класса?________
3. Каковы Ваши отношения с учащимися, где вы являетесь классным руководителем?_______________________________________
4. Нравится ли вам классное руководство?______________
5. Какие трудности Вы испытываете в работе с детьми?__________
6. Каковы Ваши отношения с родителями?_____________________
7. Каковы ваши отношения с учениками, которых Вы обучаете?
8. Привлекаете ли Вы родителей для проведения классных мероприятий? (подчеркнуть) Иногда, всегда, никогда.
9. Часто ли Вы встречаетесь с родителями? (подчеркнуть) Часто, когда необходимо, иногда, на родительских собраниях.
10. Помогает ли вам в работе с классом его руководящее звено?
11. Какие у вас отношения с администрацией школы? (подчеркнуть) Хорошие, плохие, нейтральные.
12. Как Вы относитесь к выборности классного руководителя самими учащимися по их желанию?
13. Кто является инициатором Вашего назначения на классное руководство? (подчеркнуть)
Администрация, пожелание детей, просьба родителей, материальная заинтересованность.
14. Испытываете ли вы трудности в работе с родителями, если да, то какие?
Анкета для классных руководителей старших классов №2
Уважаемый классный руководитель, эта анкета позволит Вам узнать об отношении Вашего ученика к важным жизненным вопросам. Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты как можно более искренне, выбирая для своего ответа один из трех вариантов: да, не совсем, нет.
Если Вы выберите ответ «да», то напротив вопроса поставьте цифру 3, если « не совсем» — то 2, если «нет» — то 1.
1. Ваш воспитанник эрудирован?
2. У него (нее) развита культура речи?
3. У него (нее) развита логика мышления?
4. Он (она) творческий и самостоятельный человек?
5. Он (она) пользуется широким кругом источников информации?
6. Он (она) понимает целостность и единство развития человека, общества и природы?
7. Он (она) осознает роль человека в преобразовании окружающей среды и деятельности по охране природы?
8. Он (она) умеет отстаивать свои взгляды и убеждения?
9. Он (она) трудолюбив и ответственно относится к учению?
10. Он (она) осознает права и обязанности человека в обществе?
11. Он (она) уважает государственные символы, традиции, бережно относится к истории своего народа?
12. Он (она) испытывает потребность в служении отечеству и народу?
13. Он (она) готов к сознательному выбору профессия?
14. Он (она) понимает значение духовно — нравственных ценностей в жизни человека как формы общественного сознания и бытия?
15. Он (она) понимает значение сознательной дисциплины как нормы духовно-нравственных отношений, обладает самоконтролем и саморегуляцией поведения?
16. Он (она) осознает активную роль личности в становлении характера и обладает чувством собственного достоинства?
17. У него (нет) сформировано неприятие безнравственного поведения?
18. Он (она) старается внести эстетику в жизнедеятельность?
19. Он (она) сознательно относится к укреплению своего здоровья?
20. Он (она) отрицательно относится к вредным привычкам?
Анкета-самоанализ классного руководителя №3
I. Изучение воспитателем (учителем) индивидуальных особенностей у учащихся
Варианты ответов: да: систематически - 1 От случая к случаю - 2 Нет— 3
1. Изучал ли учитель своих учащихся? При этом использовались методы:
— наблюдение за учащимися по определенной программе;
— в естественных условиях;
— в специально созданных;
— задание на выбор типа «С кем бы ты хотел сидеть за партой?, «О ком из ребят можно сказать, что он хороший товарищ? и т. д.
— беседы с родителями учащихся по определенному плану;
— изучение результатов деятельности учащихся (тетради, рисунки, поделки);
— посещение учащихся на дому;
— проведение анкет среди учащихся, родителей;
— индивидуальные и коллективные беседы с учащимися по определенному плану.
2. Осуществлялась ли опора на выявление положительных качеств?
а) велся ли поиск ярких положительных качеств:
— проявление доброжелательности, чуткости;
— проявление заботы об окружающих;
— проявления заботливого отношения к родителям; коллективизма и товарищества;
— ответственности перед коллективом; вежливости;
б) на специфические способности к рисованию, музыке, пению, которые использовались бы на пользу коллективу.
3. Изучались ли взаимоотношения детей в коллективе: изменения в нем? При этом использовались методы:
— задания на выбор;
— индивидуальные и коллективные беседы с учащимися;
— анкеты;
— наблюдение за учащимися в классе и во внеурочное время.
4. Изучались ли взаимоотношения детей с родителями? При этом использовались методы:
— анкетирование;
— сочинение учащихся;
— наблюдения.
5. Изучалось ли отношение детей? При этом использовались методы:
— к выполнению общественных поручений;
— к учебным обязанностям;
— выполнению трудовых заданий (сбор макулатуры, металлолома, работа на пришкольном участке)
6. Использовал ли учитель результаты изучения детей в воспитательной работе?
— при индивидуальном воздействии
— при поощрении
— при наказании.
II. Планирование и содержание учебно-воспитательной работы.
Поли. Част Нет
1. Проводился ли анализ итогов воспитательной работы?
Вносились ли коррективы в воспитательные задачи и намеченные мероприятия? При анализе выяснилось, были ли выдвинутые задачи:
— посильные для выполнения в данном коллективе;
— конкретные;
— непосильные. Решение их обеспечило:
— развитие у школьников заботливого отношения к родителям и окружающим;
— воспитание доброты, чуткости к окружающим;
— воспитания прилежания в учебе;
—воспитание доброго отношения к окружающей природе, животным;
— всестороннее развитие учащихся.
2. Ставились ли воспитательные задачи по отношению к отдельным группам учащихся на основе их деления по уровню развития тех или иных качеств:
— по уровню развития заботливого отношения к родителям;
— по уровню заботливого отношения к окружающим;
— по уровню прилежания в учении.
3. Привлекались ли учащиеся к разработке конкретных мер по решению намеченных учителем воспитательных задач?
— обсуждались в индивидуальных беседах;
— обсуждались на общем собрании учащихся.
4. Удавалось ли обеспечить наличие разнообразных дел в классе, их постепенное усложнение?
Варианты ответов: Да — 1 Систематически— 2 От случая к случаю — 3 Нет— 4
Эти дела охватывали:
— нравственное просвещение;
— эстетическое просвещение;
— самообслуживание;
— общественно полезный труд на пользу класса, школы;
— шефская работа в детском саду;
— художественная самодеятельность;
— спорт.
1234
5. Были ли в классе дела, увлекшие коллектив или большинство учащихся, вызвавшие активность, самостоятельность, инициативу (назвать 2-3 таких дела)?
6. Удавалось ли поддержать ответственные зависимости между детьми в процессе их деятельности?
При этом использовались приемы:
— конкретизация обязанностей, возглавляемых на отдельных учеников в виде некоторых памяток;
— распределение коллективных дел на взаимозависимые операции, от результатов которых зависит общий успех дела.
7. Какие формы организации коллективной деятельности использовались?
— микрогруппа;
— микроколлектив по месту жительства;
— сочетание нескольких форм.
— обсуждались в индивидуальных беседах;
— обсуждались на общем собрании учащихся.
4. Удавалось ли обеспечить наличие разнообразных дел в классе, их постепенное усложнение?
Варианты ответов: Да — 1 Систематически— 2 От случая к случаю — 3 Нет— 4
Эти дела охватывали:
— нравственное просвещение;
— эстетическое просвещение;
— самообслуживание;
— общественно полезный труд на пользу класса, школы;
— шефская работа в детском саду;
— художественная самодеятельность;
— спорт.
1234
5. Были ли в классе дела, увлекшие коллектив или большинство учащихся, вызвавшие активность, самостоятельность, инициативу (назвать 2-3 таких дела)?
6. Удавалось ли поддержать ответственные зависимости между детьми в процессе их деятельности?
При этом использовались приемы:
— конкретизация обязанностей, возглавляемых на отдельных учеников в виде некоторых памяток;
— распределение коллективных дел на взаимозависимые операции, от результатов которых зависит общий успех дела.
7. Какие формы организации коллективной деятельности использовались?
— микрогруппа;
— микроколлектив по месту жительства;
— сочетание нескольких форм.
3. Совместная работа школы, семьи и общественности.
1. Обсуждались ли совместно с родителями цели воспитания по разрешению ситуаций с подростками?
2. Привлекались ли родители к организации учебно-воспитательной работы с детьми по данной проблеме?
3. Какие формы работы проводили родители с детьми по воспитанию у них заботы к окружающим и родителям?
— беседы;
— встречи;
— руководство кружком
4. Какие формы работы использовал учитель в педагогическом руководстве родителями?
— индивидуальные беседы;
— коллективные беседы на родительских собраниях;
— цикл лекций по проблеме исследования;
— родительские конференции;
— итоговые родительские конференции в конце каждого года.
5. Систематически ли знакомили родителей и представителей общественности с наиболее актуальными вопросами воспитания, особенностями семейного воспитания и организации жизни и деятельности учащихся в школе и вне школы?
да изредка нет
6. Проводились ли рейды по микрорайону школы?
— посещались ли учащихся на дому;
— выяснились ли условия жизни, занятость во внеурочное время, помогая профилактике детской безнадзорности?
Все Большая часть Меньшая часть Нет
7. .Привлекался ли родительский комитет к выполнению этой работы?
Да нет
8. Вызывались ли на родительский комитет родители, не выполнившие своих воспитательных функций?
— Приглашались ли при этом представители общественности;
— Закреплялись ли отдельные члены родительского комитета за
учащимися имеющими отклонения от норм поведения или отстающими в учебе.
Да не всегда нет
Анкета для учителя по самооценке своей деятельности №4
1. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно знаете теоретические вопросы детской психологии? (Да, затрудняюсь ответить, нет)
2. Возможно Ваши затруднения связаны с тем, что Вы овладели не всеми способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении? (да, затрудняюсь ответить, нет).
3. Представляет ли для Вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
4. Часто ли Вам удается на лабораторных и практических занятиях организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
5. Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
6. Представляет ли для Вас трудность осуществлять дискуссию на уроках? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
7. Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, события, факты в ходе объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода (показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы системного видения явлений и объектов и т. д.)? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
8. Всегда ли и во всех ли классах удается Вам составить задания различной степени трудности для учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
9. Часто ли Вы можете определить, какой вид заданий будет трудным для учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
10. Удается ли Вам определить степень осознанности владения учащимися мировоззренческими понятиями? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
11. Представляет ли для Вас трудность изложение теоретических и дидактических вопросов по Вашему предмету? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
12. Трудно ли Вам анализировать учебный материал с точки зрения современных достижений науки, движения научного знания? (Да, затрудняюсь ответить, нет)
13. Всегда ли удается Вам выбрать соответствующий методический прием для реализации целей урока? (Да, затрудняюсь ответить, нет)
14. Можете ли Вы оценить свои неудачи на уроке, определить то, что удалось Вам больше всего? (Да, затрудняюсь ответить, нет)
15. Можете ли Вы определить и оценить, что не получилось на том или ином уроке, какие были затруднения? (Да, затрудняюсь ответить, нет)
16. Всегда ли удается увидеть недостатки тех уроков, которые Вы посещаете? (Да, затрудняюсь ответить, нет).
Анализ анкеты для учителя
При анализе нужно установить, имеет ли место расхождение между ответами на 1-3 вопросы, сравнение показателей покажет направленность недовольства учителей.
Данные ответов на 5 вопрос позволяет выявить учителей, готовых к переходу или уже работающих в «поисковом режиме». Ответы на 7 вопрос позволяют установить степень надежности и доверенности ответов на 1 -6 вопросы и скорректировать.
Если выводы анализа отвечающий подчеркивает с 1 по 6 варианты ответов, это свидетельствует о его "скептическом" отношении к новому, 7 - об осуществлении метода "кусочками внедрения" нововведений, 8 - о методе "вечного эксперимента", 9,10 - о готовности использовать новшество.
