Традиции и инновации: проблемы сохранения и развития образовательной системы школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Белоколодезская средняя общеобразовательная школа

Вейделевского района Белгородской области»

Номинация: директора сельских общеобразовательных учреждений

Традиции и инновации: проблемы сохранения и развития

образовательной системы школы

Пролетело жаркое лето, пора каникул, отпусков… Захожу на территорию школы, вхожу в красивое здание, где начнет отсчет новый учебный год, а в моей педагогической жизни это был не просто новый учебный год, а год, который мне нужно было начать в новой должности – директора школы. Хожу по просторным, светлым, красивым, уютным коридорам, утопающим в зелени комнатных растений, с чувством небольшой тревоги – справлюсь ли?!

учебный год – 5-й год моей директорской управленческой деятельности в Белоколодезской средней школе, 29-й год общей работы в этом учреждении, из них - 10 лет учителем биологии, 14 лет – заместителем директора по УВР.

Я считаю, что способность к изменениям, поиску новых средств, методов и форм образовательной и воспитательной деятельности являются в настоящее время решающим фактором развития школы, обеспечивающим его конкурентоспособность. Жизнь ставит все новые и новые задачи перед образованием, решить, которые невозможно, работая по-старому. Поэтому неудивительно, что одним из стратегических направлений в образовании становится инновационная деятельность школы.

В моем понимании это не просто нововведение, а деятельность, которая направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.

Каждый руководитель работает на положительный результат, именно повышение эффективности образовательного процесса, это тот результат, достижение которого является целью всякого нововведения. Инновационный процесс, осуществляемый в школе, требует четкого и эффективного управления, так как объектом любой педагогической деятельности, являются дети. Задачи руководителя «Свести отклонения от прогнозируемого результата до минимума» (). В связи с этим, от меня требуются знание и понимание общих тенденций инновационного менеджмента в управлении школой.

Как помочь коллегам идти в ногу со временем, раскрыться, включиться в инновационный процесс? Да, несомненно, только личным примером, полагаясь на свою интуицию, на опыт, рожденный в моем же коллективе, и опыт моих коллег и не менее важное – желание работать по-новому. И тогда инновации не будут отторгнуты коллективом как чужеродные элементы, а станут локомотивом для улучшения и прогрессивного развития всего учреждения.

У моей школы имеется ряд традиций в различных областях жизнедеятельности, которые в значительной мере определяют ее лицо, создают здоровый корпоративный дух, чувство сопричастности к общим делам и победам. Я, как руководитель, неоднократно находилась в ситуации выбора: в каких областях жизнедеятельности и по каким направлениям внедрять инновации, а в каких сохранять традиции и привычные формы и методы работы. При этом вопрос выбора приоритетных для внедрения в определенный период времени новшеств и их совмещения с существующими в педагогической практике традициями всегда является наиболее острым и неопределенным.

По моему мнению, главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития потенциала личности, готовой к любому, даже непредвиденному будущему, и способной адаптироваться к новым ситуациям.

Свою задачу по управлению процессом инновационной деятельности я вижу в создании благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе, которая позволит снизить коэффициент сопротивления учителей нововведениям и помочь им преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности.

Участвуя в экспериментальной деятельности, я заметила, как изменилась позиции учителя, который стал одним из участников процесса учения. Педагоги демонстрируют ученикам свое развитие, показывают, что учатся вместе с ними, и поэтому дети неизбежно начинают проектировать их поведение на себя.

Но инновационная деятельность - это целая система взаимосвязанных работ: научно-исследовательской, проектной, образовательной. Поэтому создание системы инновационных изменений предполагает согласованность инновационных проектов и их ориентированность на достижение общего результата.

Бесспорно, «кадры решают всё» и инновационная деятельность конкретного учителя дело хорошее и нужное. Но наивно полагать, что, реализуя те или иные новшества на своем учительском уровне, можно добиться решения проблем всего образовательного учреждения. Поэтому, передо мной, как перед руководителем образовательного учреждения, встала задача создания системы внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров. Её необходимость назрела потому, что  у одних учителей было стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели;  у других – стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для себя идею;  у третьих – стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ (коллеги) для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей; у четвёртых – отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а потому они стремятся к статусу инновационного педагога и непременно с вычурным, сложным названием; у пятых – готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание руководителей, касающееся освоения той или иной новой идеи.

Нетрудно понять, что все эти подходы к инновациям в школе чреваты серьёзными издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены «экспериментальной» работой. Поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да ещё освоение неграмотное отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.

Понимая ущербность обозначенных подходов, я использую параметры оценки инноваций по , назову лишь некоторые: актуальность оцениваемого нововведения; соответствие предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы; результативность нововведения; творческая новизна (инновационный потенциал) идеи; время, необходимое для освоения; финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.

Анализируя работу коллектива и учитывая опыт коллег, опубликованный в методических изданиях, я пришла к выводу, что только личная инициатива педагогов, их творческие установки и самостоятельное желание сделать нечто новое, творческое, непохожее на привычное и традиционное, развивается, прежде всего, в процессе самоуправления, самопознания, самореализации, т. е. в повышении своей инновационной культуры через самообразование и саморазвитие. Поэтому предложенная мною методическая тема: «Формирование инновационной культуры учителя в условиях модернизации системы образования» была одобрена коллективом.

Я уверена, что при организации инновационной деятельности необходимо ориентироваться на инициативы, идущие, что называется «снизу», от групп педагогов и отдельных учителей, и оправданные ситуацией, сложившейся в образовательном процессе. При этом должна ставиться задача сохранения знаковых традиций школы и формирования новых, с учётом обновления и развития жизнедеятельности коллектива.

А что же руководитель? Конечно, деятельность руководителя является важнейшим условием создания благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе. Спросите: почему? Да потому что именно руководитель заинтересован и позволяет снизить коэффициент сопротивления педагогов нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности. А педагоги моей школы, включившись в инновационную деятельность, работают над своей инновационной культурой: совершенствуют имеющиеся знания, умения с целью достижения высокого уровня профессиональной компетентности, учатся свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности, чтобы привить и своим обучающимся потребность и готовность к самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Если говорить о кадровом потенциале коллектива школы, то он довольно высокий. Последние пять лет эта работа дает положительные результаты: увеличилось число педагогов, аттестованных на 1 и высшую квалификационную категорию. И все же данные проведенного мониторинга готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности позволили выявить удивительные факты: 51% педагогов нашей школы имеют уровень готовности к инновационной деятельности низкий и ниже среднего, 47% - готовы к инновационной деятельности на среднем уровне и лишь 2% - на высоком уровне. Способность к саморазвитию наблюдается у 43% педагогического коллектива, но готовность к саморазвитию проявляют только 33% педагогов. Изучив данные, я пришла к выводу, что факторами, препятствующими саморазвитию, являются: недостаток времени, собственная инерция, слабая учебно-материальная база, потеря интереса к работе. Среди стимулирующих факторов мною отмечены престиж учителя в глазах детей, обучение на курсах, система материального стимулирования, пример и влияние коллег, посещение уроков коллег. Уровень сформированности умений и навыков самообразования высокий у 55% педагогов. Некоторые учителя не осознают личную и общественную значимость непрерывного образования в педагогической деятельности и не способны отказаться от устоявшихся идей, затрудняются перенести знания и умения в новые ситуации.

Выявленное противоречие «знаю – умею, но не хочу» помогло определить причины, по которым педагоги не стремятся что-либо менять в своей деятельности. Они оказались, на первый взгляд, довольно простыми:

- невнимание общества к образованию;
- перегрузка;
- отрицательное отношение к инновациям педколлектива;
- неприменение в силу внутренних возможностей, прежде всего, возраста;
- неинформированность о данном новшестве;
- неумение действовать по - новому;
- нежелание применять новое;
- низкий уровень заработной платы.

Однако формирование ключевых традиций школы, на мой взгляд, сопровождается некоторыми ограничениями, позволяющими обозначить рамки нововведений.

Первое ограничение – инновационная деятельность всегда должна находиться в пространстве вполне определенной педагогической практики, вызывающей системные изменения в деятельности отдельных педагогов и учащихся. С точки зрения конкретного субъекта этой практики инновационной будет считаться такая деятельность, которая приведёт к существенным изменениям в образовательной системе по сравнению с существующей в ней традицией.

Второе ограничение – инновационная деятельность всегда направлена на решение комплексной проблемы и развитие отдельной образовательной системы не является самоцелью. Только тогда существование инновации оправдано, более того, необходимо, когда одним из системных эффектов данного вида деятельности является совершенствование образовательного процесса на всех уровнях (индивидуальном, групповом, массовом).

Третье ограничение связано опять-таки с прагматичным характером инновационной деятельности. Она осуществляется не в пространстве идей и не только в пространстве действий отдельного субъекта, но становится подлинно инновационной только тогда, когда приобретает культурный радикал, когда инновационный опыт осуществления этой деятельности становится доступным другим людям. Это предполагает фиксацию инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции через распространение опыта функционирования наиболее успешных образовательных систем.

Наконец, четвертое ограничение. Если инновационная деятельность отвечает трем предыдущим условиям, то ее особый смысл заключается в направленности на преобразование существующей практики, либо – на порождение принципиально новой практики. В этом случае в ней должен присутствовать вектор «институциализации» - организационно управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.

Свою задачу как руководителя я вижу в создании благоприятной мотивационной среды и создании условий для широкого участия педагогического коллектива в инновационной деятельности.

Главной моей проблемой стало преодоление сопротивления со стороны части учителей. Очевидно, что переход в поисковой и нетрадиционный режим деятельности вызывает неоднозначное отношение коллектива и зависит от личностей педагогов: их компетентности, креативности и т. д. Поэтому, передо мной стала задача повысить мотивацию учителей к инновационной деятельности, а именно: предоставлять им возможность реализации творческих способностей, доказывать полезность их деятельности для учебно-воспитательного процесса и, конечно, находить возможности морального и материального стимулирования участия педагогов в инновационных процессах.

Я и сама как руководитель стараюсь постоянно совершенствоваться, оказываю поддержку учителям в системе курсовой подготовки, работаю над повышением их самооценки и стремления к саморазвитию, поощряю профессиональное общение и распространение инновационного опыта через службы школьных и районных методических объединений, СМИ, участие учителей в профессиональных конкурсах.

Мне необходимо анализировать и регулировать инновационные процессы, осуществлять контроль за результатами инноваций по итогам года или даже полугодия.

Знания, полученные на курсах повышения квалификации «Инновационный менеджмент в управлении школы» помогли мне переосмыслить и оценить свою педагогическую деятельность.

Под моим руководством за последние пять лет были реализованы определенные инновационные поля: в г. г. проведен капитальный ремонт здания школы и учебных кабинетов, благоустроена пришкольная территория, по итогам конкурса по благоустройству школьных территорий, мы стали победителями районного и лауреатами областного этапов; с 2008 года является ресурсным центром для образовательных учреждений района по предпрофильной подготовке и профессиональному обучению учащихся на старшей ступени обучения, с 2010 года школа работает как социокультурный комплекс, в январе 2011 года организован и открыт на базе школы духовно-просветительский центр им. вмч. Димитрия Солунского, с сентября 2011 года школа является площадкой муниципального эксперимента по духовно-нравственному воспитанию учащихся при тесном сотрудничестве с БелРИПКППС, научный руководитель

Изучая возможности реализации основных направлений развития школы в рамках президентской инициативы «Наша новая школа», мною были выявлены основные проблемы образовательного учреждения: недостаточная осведомлённость педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования, неготовность всех учителей к внедрению новых федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, несовершенство мониторинга и оценки достижений обучающихся, его компетенций и способностей, низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников, а также отсутствие полноценного медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе.

Обозначив для себя проблемы по реализации президентской инициативы «Наша новая школа», я наметила пути их решения: во-первых, необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности; во-вторых, повышение квалификации учителей, работающих на первой и второй ступенях образования, способных реализовать новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения; в-третьих, систематический мониторинг и оценка достижений учащихся, его компетенций и способностей на этапах внедрения новых образовательных стандартов в 4, 9 классах; приведение материально - технической базы школы в соответствие с требованиями к начальному и основному образованию по новым ФГОС, санитарно - гигиеническим нормативам; в-четвертых, создание условий для реализации творческого потенциала учащихся и расширения форм работы с одаренными детьми; а также внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому педагогу возможность формирования восходящей траектории на основе компетентностного подхода к образованию; принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности и повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения, развитие спортивной базы школы; создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический нравственный аспекты жизни школьника и обеспечение медицинского и психологического сопровождения учащихся.

Не только я, но и мои коллеги отметили, как кардинально за последние годы преобразилась наша школа: интернет, инновационные образовательные технологии, новые стандарты обучения стремительно ворвались в нашу повседневную жизнь, встряхнули ее и значительно изменили. Обучение в школе поставило учащегося в центр интересов. Ученики стали более активным в образовательном процессе (используются проектные формы обучения, моделирование, различные игры). Вместе с коллегами мы пришли к выводу, что решением многих проблем для наших учителей становится компетентностный подход, сказать точнее, он является технологической составляющей образовательной системы школы, существенно влияющей на повышение качества образования.

Не без моего участия педагоги осознали, что знания в обучении перестают играть главную роль (они, безусловно, важны), что главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем. Современная жизнь предъявляет особые требования к системе образования. Спустя многие десятилетия стране вновь понадобились не просто механические исполнители чьей-то воли, а творческие, инициативные, оригинально мыслящие личности, способные к конкуренции, как в производстве, так и других сферах общественной жизни. На смену традиционным технологиям обучения, построенным на воспроизведении учащимися, часто неосмысленно, по образцу действий учителя, пришли личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные технологии. В их основе лежит всемерный учет возможностей и склонностей обучаемых и создание необходимых условий для развития их индивидуальных способностей.

Поэтому работу педагогов нашей школы отличает постоянное обращение учителя к субъективному опыту учащихся. А это заставляет учащихся активно мыслить, приводить аргументы в пользу своей точки зрения, способствуют формированию культуры общения и личностного взаимодействия. Например, учителя истории формируют на своих уроках гражданскую позицию учащихся, предлагая им провести исследовательскую работу и собрать воспоминания о членах своей семьи - участниках Великой Отечественной войны. Знакомясь с семейными архивами, учащиеся узнают историю своей страны не схоластически, а изнутри, становясь ее гражданами. А, как известно, нельзя стать гражданином, не сделав личностно значимый для себя выбор.
Даже такая рациональная наука, как математика, может быть еще и гуманитарной, если связать содержание учебного материала с жизнью и «подогреть» учебный материал небольшим сообщением о предмете, который предстоит вычислить. Несомненно, это вызовет заинтересованность учащихся. Использование на уроках задания с алгоритмическим и эвристическим путями поиска решения заставляют сбалансированно работать оба полушария головного мозга, демонстрируя тем самым, что математика есть «искусство доказывать» и «искусство догадываться».
Несмотря на то, что личностно-ориентированное обучение предполагает смену позиции педагога с ведущей на сопровождающую, этот постулат верен только по отношению к деятельности учащихся, так как во всем другом учитель всегда остается для своих учеников маяком, на который они должны ориентироваться.

Все перечисленное уже привело к позитивным результатам деятельности школы. Так, например, проектная деятельность, ставшая наиболее актуальной в последние годы, прочно закрепилась и в нашем коллективе. Кропотливый и усердный труд педагогов Кариковой Натальи Васильевны и дал положительные результаты: проекты, готовящиеся для участия в олимпиадах по технологии, на протяжении пяти лет высоко оцениваются членами регионального этапа всероссийской олимпиады школьников. Вначале (с 2007 года) наши результаты прочно закрепились в первой пятерке: третье место, потом четвертое, потом снова третье, а в 2010 и 2011 мы стали победителями, в 2012 году у нас второе место.

Опыт работы по теме «Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческой активности учащихся» обобщен не только на муниципальном уровне, но и внесен в областной банк актуального педагогического опыта в 2012 году. И это не просто слова: его ученик Свинухов Данила не только является призером, но и двукратным победителем регионального этапа всероссийской олимпиады школьников. «Данила-мастер» - эти слова председателя жюри по технологии Гладких Сергея Ивановича о нем, и они как нельзя лучше свидетельствуют о результатах труда творческого педагога, создавшего свою инновационную систему.

Не менее интересно работать детям под руководством . Она сама неординарная личность, и её ученики под стать ей. За последние три года они ни разу не оставались без призовых мест: победители областного конкурса проектов «Мы белгородцы! Думай, решай, действуй!» - поощрены поездкой по Золотому кольцу – проект «Возрождение» (о возрождении фольклорных традиций, местных обрядов, игр, песен, частушек, танцев), в конкурсе исследовательских работ – 1-е место и поездка в г. Анапа - по теме «Символика вышивки села Белый Колодезь», работы научного общества «Истоки», руководителем которого она является, получили высшую оценку и приглашение вступить в региональное научное общество «Берегиня».

Опыт работы самой Натальи Васильевны по теме «Этнокультурологическое образование средствами русского языка» внесен в районный банк актуального педагогического опыта.

Не менее результативна работа и других членов моего коллектива: 2-е место в областном конкурсе программ по патриотическому воспитанию (2010г.) – , победитель областного конкурса проектов по туритско-краеведческой работе - , лауреаты областного конкурса «Я гражданин» - заместитель директора по воспитательной работе и др.

Целеустремленные, идущие в ногу со временем, педагоги моей школы являются первыми во многих начинаниях не только в нашем районе, но и в Белгородской области. Подтверждением этому являются слова губернатора Белгородской области после посещения школьного музея в мае 2011 года о том, что опыт белоколодежцев по сотрудничеству школы и краеведческого музея села нужно взять за основу патриотического воспитания.

Сегодня много и правильно говорят о необходимости деятельностного и личностного подходов к обучению и воспитанию. Ребёнок с помощью школы должен не только научиться "добывать" самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Знать и уметь не одно и то же. Понимая это, педагоги нашей школы активно используют проектные, игровые и другие интерактивные формы работы. Анализ имеющихся в учреждении проблем, нахождение путей их устранения и учет результатов при построении работы на следующий период являются конечной целью внутришкольного контроля, мониторингом результатов деятельности школы, показателем успешности обучения. Мониторинг позволяет организовать по-настоящему дифференцированное обучение учащихся и методическую помощь сделать «адресной». Данные мониторинга дают объективную картину деятельности учителя, школы.

За последние годы в развитии познавательных процессов в целом по школе отмечается стабильная ситуация. Следовательно, можно говорить о том, что создаются эффективные условия для развития потенциальных возможностей учащихся. В целом по школе 84% учащихся имеют хороший интеллектуальный потенциал. С каждым годом повышается количество учащихся с высокой учебно–познавательной мотивацией.

Одно из направлений инициативы «Наша новая школа» - это работа с одаренными детьми. Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются: функционирование профильных классов и классов с углубленным изучением отдельных предметов, а также участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, олимпиадах. Они способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовке учащихся к получению дальнейшего образования, творческому труду. Чтобы была результативной работа с одаренными, мною было принято решение о сотрудничестве с БелГУ, БГТУ им. Шухова, БелРИПКППС, Центром Одаренной Молодежи г. Бийск Алтайский край, Белгородским областным краеведческим музеем, РМК управления образования администрации Вейделевского района и другими учреждениями.

Участие и победы в олимпиадах имеет стабильно положительную динамику. За последние 5 лет значительно увеличилось количество участников, призеров, победителей олимпиад, интеллектуальных конкурсов регионального и мунициального уровней.
В процентном соотношении количество призовых мест к количеству участвующих в олимпиаде выглядит следующим образом: в учебном году среди учащихся 5-11 классов насчитывалось 20 победителей и призеров районной олимпиады, в учебном году – 22, в – 30, в учебном году – 36, в том числе 11 человек дважды призеры или победители по разным предметам, в – 38 учащихся, все участники предыдущих лет подтвердили свои результаты.
В целях содействия развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии образовательного учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощения в жизнь государственно-общественных принципов управления создан орган самоуправления – Совет образовательного учреждения, в состав которого входят педагоги, учащиеся и родители. Совет образовательного учреждения действует в соответствии с законодательством и подзаконными актами, совместно с родительской общественностью принимает участие в планировании годового плана школы, участвует в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса, привлекает для обеспечения уставной деятельности дополнительные источники финансовых и материальных средств, изучает спрос на предоставление школой дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, организует общественный контроль за охраной здоровья участников образовательного процесса.
Большая заслуга в наших победах и достижениях родителей учащихся, которые являются не только основными заказчиками образовательных услуг, но и партнерами, равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. Отношение к школе и оценка ее работы со стороны родителей рассматривается мною как один из основных показателей качества ее работы. Ученическое самоуправление, как общественное объединение учащихся, облаченное в эффективные организационные формы и нацеленное на системную организацию ученической жизни школы, ориентировано на развитие всесторонне интересной и полезной ученической жизни. Участие учащихся в управлении школой расширяет сферу применения способностей и умений учащихся, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе.

Мне приходится использовать все возможные резервы для организации дополнительной внеурочной занятости учащихся на бесплатной основе. Ребята активно посещают школьные кружки и секции. Основным принципом этого процесса была инициатива, идущая снизу, от самих учащихся. Учебно-воспитательный процесс строится на интеграции основного и дополнительного образования. Именно взаимосвязь того и другого является важнейшим фактором создания условий для развития творческих способностей, одаренности учащихся в различных предметно-тематических областях.

Данная форма работы помогает в создании эффективной технологии воспитания личности через систему дополнительного образования с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку.
Созданы условия для организации разносторонней внеурочной деятельности. С этой целью разработан цикл ключевых общешкольных дел. Традиционными стали презентация классных коллективов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», дни самоуправления, новогодние праздники, конкурсы и викторины, мероприятия, приуроченные к праздничным датам. Каждый год в школе проходит фестиваль «Детская лира», конкурс «Ученик года».
Учащиеся Белоколодезской средней школы – дети спортивные, творческие, талантливые. Совершенствуется воспитательная система школы. В школе целенаправленно развивается эстетический блок, представленный театральной студией, кружками изобразительного искусства, хорового пения, спортивными секциями. Понимание, что воспитание является приоритетным в образовании, приводит к тому, что деятельность педагогического коллектива направлена на решение таких задач, как формирование гражданской ответственности, инициативы, способности к успешной социализации.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся – одно из приоритеных направлений «Нашей новой школы». Целенаправленно, систематически проводятся с учащимися мероприятия по сохранению здоровья, формированию ЗОЖ, пропаганда ценности здоровья является темами классных часов и родительских собраний. Созданы условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся: для проведения занятий физической культурой оборудован спортивный зал; в режим работы школы в начале учебного дня введена обязательная утренняя зарядка во всех классах. В течение дня на всех уроках соблюдаются требования Санитарных норм и правил, проводятся релаксационные паузы, физкультминутки, соблюдается режим проветривания и уборки. В школе ведется мониторинг состояния здоровья учащихся.

Видя перспективы моего образовательного учреждения, я приняла решение о создании социокультурного образовательного центра. Поэтому тема Программы развития на г. г. «Создание образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому здоровью ребенка, его социализации в условиях социокультурного комплекса” выбрана не случайно. Социокультурный образовательный центр Белоколодезская средняя школа - образовательная организация, представляющая собой интеграцию общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, реализующая программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного образования, и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное, иное), а также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии.

Целью образовательной системы "Сельская общеобразовательная школа – социокультурный образовательный центр" является содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка, использование индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.

Нашим президентом в образовательной инициативе «Наша новая школа» было заявлено, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам, что школа является критически важным элементом в этом процессе. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире», в полной мере совпадают со стратегий, которая определена педагогами нашей школы на последующие годы.

Уверена, что наша школа уже сегодня близка к образу современной российской школы, в которой раскрываются таланты и способности детей, в которой они приходят к пониманию ценности знания, любят учиться и учатся с удовольствием и интересом.

Будет, наверное, неоправданной самоуверенностью сказать, что все мои управленческие решения были мудрыми, уместными в этих условиях. Одно можно утверждать безоговорочно: 5 лет титанического труда, который организован административной командой школы, привели ее к устойчивым и стабильным результатам, к современным, правильным, красивым отношениям с социумом и партнёрами, управлением образования, администрацией сельского округа, администрацией Вейделевского района – она стала нужной и интересной ее маленьким обитателям. Она стала самодостаточной, отвечающей социальному заказу.

С появлением инициативы «Наша новая школа» вдруг обнаружила: да ведь это о нас, и для нас. Новая школа – да вот же она, мечта многих руководителей. Я очень бы хотела, чтобы все школы страны были светлыми, уютными, современными…

 У Виктории Токаревой прочитала, что хорошее государство – это множество счастливых семей. Я перефразирую: хорошее государство – это множество счастливых школ. Думаю, с этим согласятся мои многочисленные коллеги. Убеждена также, что наша школа именно счастливая.

А мое участие в конкурсе – желание рассказать о ней и чтобы ее узнали все. О школе хочется говорить всегда и всем. Никогда не жалею времени на встречи и разговоры с детьми, родителями, учителями.

Мне часто задают вопрос: трудно ли быть директором школы? Преодолев столько трудностей и продолжая работать, признаюсь и себе и вам: теперь мне ничего не страшно. У меня есть надежный, профессиональный, творческий помощник - заместители, педагоги, Школа. Школа есть во мне… У школы есть Я. Говорят, у профессионалов не бывает смиренного выражения лица. Странно: смиренного лица у меня никогда не было, а до профессионала ещё далеко. Хотя скажу, что научилась видению в соответствии с социальными условиями и заказом, даю себе высокие профессиональные установки; личный пример, самоконтроль и ответственность – на первом плане. Не знаю, кому придется перелистывать следующую страницу школы, но я себя не жалела. А всем, кто был рядом, адресую эти поэтические строки:

Поклониться до земли пора

И сказать «спасибо» сердцем надо

Людям, что желают мне добра,

Что всегда моим успехам рады.