Основные направления работы

Основные направления работы

В учебном году деятельность педагога-психолога осуществляется в соответствии с документами:

- закон РФ «Об образовании»;

- НОИ «Наша новая школа»;

- федеральный компонент государственного стандарта начального общего и основного общего образования (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.);

- методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № /16);

- положение о Службе практической психологии в системе образования Министерства Российской Федерации (Приказ Минобразования РФ от 22 октября 1999 г. N 636);

- этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России;

- программа развития МОУ «Школа № 3»;

Цель деятельности педагога-психолога: психологическое сопровождение, направленное на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития личности обучающихся в ситуации школьного взаимодействия.

Основные задачи:

·  системное психодиагностическое изучение психолого-педагогического статуса обучающихся и динамики его развития в процессе школьного обучения.

·  оказание помощи (содействие) сторонам образовательного процесса в решении актуальных задач развития, обучения, социализации

·  предупреждение возникновения проблем развития ученика;

·  психологическое обеспечение образовательных программ;

·  развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Базовые принципы деятельности:

- Организация помощи в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании эффективных взаимоотношений с окружающими, развитии социально одобряемых качеств;

- формирование у учащихся способности к самообучению, само-воспитанию и саморазвитию;

- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

- организация методической помощи педагогам в выборе оптимальных методов воспитательно-образовательного процесса.

- организация акмеологического сопровождения личностно-профессио-нального развития педагога.

Основные принципы в деятельности педагога-психолога:

- Принципы личностно-ориентированного подхода, который предполагает создание условий, обеспечивающих каждому ребенку чувство психологической защищенности, радости, доверия к миру, а также формирование базиса личностной культуры и развитие индивидуальности.

- Принципы коррекционно-развивающей направленности.

Любое воздействие на учащегося должно иметь коррекционно-развивающий характер, то есть учитывать зону его ближайшего развития, что помогает проектировать тот уровень развития, который ребенок может достичь в ближайшее время.

- Принципы возрастной преемственности. Позволяет рассматривать каждый возрастной период в качестве переходного на следующую возрастную ступень. Условием для такого перехода является полноценное переживание каждого возрастного периода.

- Принцип творческого начала. Основываются на том, что конструктивное взаимодействие людей, создание отношений между ними не может быть завершенным, конечным. Этот процесс в постоянном движении. В связи с этим эффективность психологической деятельности исключает стереотипные, стандартные способы мышления, нацеливает на поиск новых способов решения профессиональных проблем.

- Принцип социальной направленности.

У детей, воспитывающихся в условиях депривации, нарушается социальная адаптация. Поэтому психологические мероприятия должны в той или иной степени содействовать наилучшему сочетанию социализации и развития для каждого ребенка.

- Принцип комплексного взаимодействия.

Этот принцип предполагает взаимосвязь педагога-психолога с врачом для сохранения и укрепления физического и психологического здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни.

Руководствуясь тем, что школа имеет двух взаимосвязанных субъектов образования: ученика и учителя, деятельность педагог-психолога одновременно направлена и на педагогов. Так как гарантом здоровья, комфортности и благополучия ученика, является здоровье и благополучие учителя.

Этические принципы работы психолога

Деятельность осуществляется, исходя из интересов развития ребенка, его психологического благополучия вне зависимости от того, кто из участников образовательного процесса (учитель, администратор, родитель, сам ученик) обратился к психологу с запросом на профессиональную работу.

Принципы:

- «Не навреди» - работа ведется, исходя из интересов ребенка. Психолог несет полную ответственность за все проводимые мероприятия, заранее прогнозируя их эффект для психологического состояния школьника.

- Осознание собственной компетенции - психолог обязан ответственно и самокритично оценивать уровень собственной профессиональной компетенции и браться за работу с клиентом только в том случае, когда реально компетентен в данном вопросе. В остальных случаях необходимо направить клиента к компетентному специалисту.

- Согласие на основе полной информированности - клиент должен знать, что будет происходить в ходе его взаимодействия с психологом, и какую информацию психолог может сообщить другим. Никто не может заставить индивида участвовать в психологической работе против его воли. Необходима добровольность работы клиента с психологом.

- Конфиденциальность - в нормальных условиях работы психолог гарантирует полную конфиденциальность информации о клиенте.

Приоритетными направлениями в деятельности педагога-психолога в учебном году являются:

·  сопровождение внедрения новых ФГОС в 1-х классах начальной школы,

·  изучение ФГОС основного общего образования и подготовка к их внедрению,

·  психологическое консультирование обучающихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА,

·  работа с одаренными детьми,

·  психологическое обеспечение образовательного процесса в современной школе,

·  формирование положительной учебной мотивации обучающихся,

·  работа с детьми в условиях инклюзивного обучения,

·  сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,

·  предпрофильная и профессиональная ориентация учащихся с учетом личностных особенностей и востребованности специалистов на рынке труда.

Работа психологической службы осуществляется по следующим направлениям:

1. Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения.

Психодиагностические данные необходимы:

- для составления социально-психологического портрета(статуса) школьника;

- для определения путей и форм оказания помощи детям, испытываю-щим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

- для выбора средств и форм психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения;

- для возможного получения развивающего эффекта в процессе самого обследования.

Руководствуясь принципом экономичности психодиагностической процедуры, в школьную практику ввели электронные диагностические программы. Отобранный комплекс методик представляет взаимосвязанную систему, и наиболее ценная информация черпается из анализа соотношения результатов различных исследований.

Психодиагностические исследования проводятся индивидуальным и групповым способом и направлены на выявление особенностей учащихся в эмоциональной, познавательной, личностной сфере, сфере межличностных отношений.

Система диагностического минимума в нашей школе представлена в следующем виде:

- обследование дошкольников на этапе поступления в школу,

- обследование учащихся первых классов на этапе адаптации в школьной среде,

- обследование учащихся четвертых классов на этапе окончания начальной школы,

- обследование учащихся 5 классов в период адаптации к новым педагогическим ситуациям в среднем звене,

- обследование подростков в период острого возрастного кризиса,

- обследование учащихся 8-11 классов на этапе выбора профиля обучения и дальнейшего образовательного маршрута,

- обследование учащихся десятых классов в период адаптации в новом коллективе,

- диагностика отношения учащихся к психоактивным веществам,

- диагностика личностных особенностей детей «группы риска»,

- диагностика удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

- диагностика личностно-профессионального развития педагога.

2. Коррекционно-развивающая деятельность

Данное направление предполагает создание социально-психологических условий для целостного психологического становления личности учащихся и решения в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения и психического самочувствия.

Развивающая деятельность ориентирована на развитие познавательной, эмоционально-личностной, социальной сферы психической жизни и самосознания детей.

Она осуществляется в различных формах, главной из которых является организация психологически развивающей среды.

Развивающая среда – совокупность физических, социальных, социально-психологических факторов, образующих образовательное и коммуникативное пространство развития личности.

Развивающая работа осуществляется в различных формах:

- Факультативные занятия с учащимися 10-11 классов по курсу «Психология для старшеклассников».

- Групповые занятия с учащимися девятых классов по курсу «Я и моя профессия» - составитель

- Занятия по развитию мотивационно-личностной сферы учащихся 1-х классов – автор-составитель

- Занятия с родителями будущих первоклассников по программе «Школа для родителей» - составитель

- Групповые занятия с родителями «трудных» учащихся по программе «Хочу, стремлюсь, меняюсь!» - составитель

- Групповые занятия с педагогами по программе «Профилактика профессионального истощения педагога» - составитель

- Организация психологической развивающей среды, как самопознания и саморазвития подростков и старшеклассников в процессе совместного с психологом анализа данных различных психодиагностических процедур.

- Опосредованные формы развивающей работы, совместная деятельность с педагогами и родителями по разработке и внедрению новых форм организации мероприятий, позволяющих детям максимально развивать различные стороны их психического мира (организация учителем психолого-педагогической поддержки первоклассников на первых этапах адаптации в школе; реализация способов оптимизации общения с ребенком, активизация способностей учащихся к восприятию и переработке информации).

Психокоррекционная деятельность ориентированна на решение психологических проблем сторон образовательного процесса.

Психокоррекция проводится в форме групповых и индивидуальных занятий, при этом выбор конкретной формы зависит от характера проблемы, индивидуальных и возрастных особенностей личности.

В рамках психокоррекционной работы осуществляется деятельность, направленная на снижение уровня тревожности в период адаптации к начальной и средней школе. (Индивидуальные коррекционные занятия по развитию познавательных способностей 1кл. составила педагог-психолог , групповые занятия с учащимися 5 классов по программе «Развитие способности к самопознанию и уверенности в себе», автор )

В ходе психологических встреч решаются задачи поиска собственных ресурсов, освоения новых способов поведения, формирования целей, перспектив.

3. Психологическое консультирование ведется в отношении учащихся, педагогов, родителей и направлено на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, в обучении или психическом самочувствии, а также по вопросам осведомления о результатах психодиагностических обследований сторон образовательного процесса.

Критерием эффективности этого вида профессиональной деятельности является появление у другого человека новых переживаний по поводу своей трудности, повышение информированности, понимания причин затруднений, принятие ответственности клиентом за все происходящие с ним на себя, выработка нового взгляда на себя и на ситуацию.

Так же в рамках работы с педагогами проводятся курсы акмеологического консультирования по развитию личностно-профессионального роста специалиста.

4. Психологическое просвещение осуществляется в трех направлениях: просвещение учеников, педагогов, родителей.

Психологическое просвещение учащихся ориентированно на создание условий для активного присвоения и использования ими социально-психологических знаний.

Это направление в работе психологической службы представлено обучающими встречами для подростков и старшеклассников «Психологическая готовность к экзаменам», «Будущее без наркотиков», «Профилактика распространения ВИЧ среди молодёжи», «Я – подросток», «Психологическое здоровье ученика и учителя».

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимые для них знания, позволяющие организовать эффективный процесс воспитания и обучения детей и построить взаимоотношения с коллегами, учениками и их родителями на взаимовыгодных началах.

Просветительная деятельность представлена выступлениями на тематических педагогических советах школы, совещаниях при директоре, психолого-педагогических семинарах, заседаниях методических объединений школы, в форме информационного листа. Тематика просветительной деятельности в результате такого взаимодействия психолога и педагогов акцентируется на следующих проблемах:

«Личность обучающегося. Стратегии ее гармоничного формирования»

«Воспитание. Чему и как воспитывать»

«Способы эффективного взаимодействия с учеником»

«Особенности пубертатного периода»

«Профилактика суицидального поведения ребенка»

«Формирование учебной мотивации в школе» и др.

Психологическое просвещение родителей основано на создании ситуаций сотрудничества и формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

Основные темы бесед с родителями: «Мой ребенок – первоклассник», «Особенности подросткового возраста», «Стили семейного воспитания», «Профилактика суицидального поведения ребенка», «Профессиональное самоопределение» и другие по запросам целевой группы.

5. Социально-диспетчерская деятельность психологической службы школы направлена на получение учащимися, родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции психолога.

Социально-диспетчерская деятельность предполагает последовательное решение следующих задач:

- определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;

- поиск специалиста, способного оказать помощь;

- содействие в установлении контакта с клиентом;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

- осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе является систематизированным и целенаправленным процессом.

В организации данного процесса педагог-психолог действует совместно с членами педагогического коллектива, стоящими на позициях гуманистической психологии и осуществляющими психолого-педагогическую деятельность (заместитель директора по УВР, ВР, классные руководители).

Итак, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой организованный процесс, в который включены все направления и формы практической деятельности в четкой логически оправданной последовательности. Выстраивая сотрудничество со всеми взрослыми субъектами воспитательно-образовательного процесса, осторожно изменяя их установки в сторону гуманистического, личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, психологическая служба создает социально-психологические условия для успешного продвижения ребенка по собственной траектории в обучающей и развивающей школьной среде.

Структура психологического сопровождения школьников

1 этап. Предварительный этап

Запрос администрации на работу со школьниками формулирование её целей и задач с точки зрения администрации) и педагогами

↓

Встреча с педагогами, работающими в выбранном классе (получение информации о детях и подростках, представление анкет, способствующих уточнению проблем школьника)

↓

Встреча с родителями (ознакомление с целями программы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу)

↓

Проработка полученной информации

↓

2этап. Психодиагностика

Выделение проблемной группы детей

↓

Динамическое наблюдение за функционированием детей в школе с целью определения уровня их адаптации к школе

↓

Индивидуальное психологическое обследование школьников, адаптация, которых затруднена

↓

Выявление уровня интеллектуального развития

Диагностика личностных особенностей, сферы мотивации

↓

Определение характера взаимоотношений в классе(социометрия, проективные рисунки и т. д.)

↓

Психолог выделяет детей с проблемами адаптации, составляет сопроводительный документ

↓

Составление индивидуальной карты сопровождения, коррекционных занятий с учетом результатов диагностики

↓

Беседа с родителями, педагогами с целью пополнения социального паспорта ребёнка

↓

Консультация родителей (мотивирование на позитивное изменение ситуации)

↓

Встреча с педагогами

↓

Совместное обсуждение причин трудностей ребёнка и возможности создания щадящих условий обучения

↓

3 этап. Коррекционно-развивающая деятельность

Групповые занятия

↓

Индивидуальная коррекция

↓

4 этап. Повторная диагностика

Обработка и анализ полученных данных

↓

Обсуждение эффективности проводимого сопровождения

5 этап. Итоговый этап: консультативно-методическая работа

Консультативная работа с родителями (выдача рекомендаций, информирование о других специалистах)

↓

Консультативная работа с педагогами (поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся)

↓

Подведение итогов психолого-педагогического сопровождения, планирование последующей работы