Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 36
__________________________________________________________________
Воспитательная программа
МОУ СОШ № 36
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ
Автор программы:
Заместитель директора
Калининград
2007
«Во всём мне хочется дойти
До самой сути:
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте,
До сущности протекших дней,
До их причин,
До оснований, до корней,
До сердцевины…»
Б. Пастернак.
Настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной работы школы, основанную на повышении воспитательного потенциала образовательного процесса, гарантирующую воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармоничное развитие личности ребенка.
Воспитательная программа школы основывается на комплексной программе развития школы, является программой личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
Личностно-ориентированное воспитание – это педагогически управляемый процесс социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребёнка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей.
Исходным при планировании воспитательной работы являются:
- целевая ситуация,
- возрастная ситуация,
- ситуация индивидуального развития личности.
ЦЕЛЕВАЯ СИТУАЦИЯ: учет доминирующих на данный момент воспитательных задач; осознание результата воспитания как развитие личности учащихся; представление о воспитании как о целенаправленном процессе приобщения учащегося к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности школьников.
ВОЗРАСТНАЯ СИТУАЦИЯ: развитие личности учащегося обуславливает учет изменений интересов учащихся, учет психологических особенностей
возраста, учет степени интеллектуального, духовного, эстетического развития и соответственно выбор форм жизнедеятельности школьников.
СИТУАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ сводится к необходимости понять воспитанника как особую индивидуальность, сложившуюся у него структуру потребностей, какие из них доминируют, какие не удовлетворены, не вооружены разумными способами их неудовлетворенности и трансформировались в социально неприемлемое поведение. В этом случае необходимо вооружать воспитанника знанием тех средств, которые обеспечивают успешное удовлетворение социально ценных побуждений.
НОРМАТИВНАЯ БАЗА
1. Закон об образовании.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы»
4. Письмо Минобразования России «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» от 01.01.2001г. № /13
Цель программы
© создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умении при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействиям.
© формирование социально активной личности, способной к успешной адаптации в обществе.
Достижение целей обеспечивается решением
следующих задач:
v Развитие школьной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребенка;
v Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы базового и дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи;
v Межведомственное взаимодействие и координация усилий всех участников воспитательного процесса в профилактической работе по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
v Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
v Использование всех возможных средств для воспитания у учащихся общей культуры, верности духовным традициям России, ответственности, правосознания, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных ценностей культуры России;
v Развитие форм ученического самоуправления;
v Дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным привычкам;
v Активизация социально-психологической помощи при решении наиболее актуальных и сложных проблем в воспитательной работе с учащимися, семьями учащихся.
Содержание целей воспитательной программы школы воплощена в модели ученика, соответствующей этапам развития школьника.
 |
 |
 |
 |
Модель ученика
1 ступень ( начальные классы).
Осознание себя в коллективе и становления своего мироошущения:
K отношение к жизни, здоровью,
K отношение к творчеству, труду,
K отношение к прекрасному вокруг,
K отношение к школе как второму дому,
K отношение к семье, родному краю, Родине,
K отношение к народным традициям.
2 ступень (среднее звено).
Утверждение и развитие личности, поиск способов выражения своей индивидуальности, освоение различных социальных ролей:
J осмысление значимости приобретения знаний, умений, навыков,
J формирование жизненных ценностей,
J стремление к здоровому образу жизни,
J становление гражданской позиции,
J развитие активной творческой самореализации,
J умение общения и совместной деятельности.
3 ступень ( старшие классы).
Готовность личности к самостоятельной жизни:
O активная, интеллектуально развитая, сильная личность,
O личность, наделённая чувством собственного достоинства (уважающая себя и других),
O личность, ответственная за свое здоровье,
O обогащенная духовно,
O занимающая активную жизненную позицию,
O способность делать выбор и принимать решения.
Педагогические рекомендации для классных руководителей младших школьников.
Учитывая особую значимость личности учителя в жизни младшего школьника, учителю необходимо постоянно совершенствоваться в работе, а отношения с детьми строить на принципе, вынесенном в названии одной из книг - "Сердце отдаю детям", и не должно быть ни одного ребенка, обойденного вниманием учителя.
Следует учитывать анатомо-физиологические особенности детей и не перегружать их учебными заданиями, следить за осанкой и посадкой, не заставлять много писать, чтобы не "сорвать" руку.
В учебном процессе особое внимание уделять развитию психических процессов: расширять сенсорную основу психики (больше занятий рисованием, лепкой, музыкой, пением, танцами). Учить наблюдать, сравнивать и анализировать различные предметы и явления, обучать мыслительным операциям и усвоению понятий, исходя из возрастных особенностей мышления, давать больше простора фантазии, поощрять творчество. Необходимо стимулировать самостоятельность, инициативу, активность, учить ориентироваться в выборе целей и путей их достижения, преодолевать трудности, доводить дело до конца, проверять и оценивать свои действия. Одобрять хорошие поступки по отношению к другим детям и взрослым, не оставлять без внимания грубость, эгоизм, жадность, злорадство и т. д. Строить отношения между детьми на основе доброты, гуманности, сочувствии и соучастия.
Педагогические рекомендации для классных руководителей подростков
С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста:
· организовать двигательную активность подростка, поддерживать одобрением его успехи по физическому совершенствованию;
· Тщательно соблюдать режим труда и отдыха на уроках в течение дня; чередовать виды деятельности;
· Большое внимание уделять половому воспитанию.
Учитывая появление чувства взрослости:
· воспитывать правильное представление о взрослости, о социальной роли взрослого человека как деятеля, как члена семьи, профессионала; воспитывать у мальчиков правильное понятие мужественности с его нравственным содержанием, а у девочек - понятия женственности;
· исключить назидательный тон и покровительственное отношение (за исключением "тревожных" подростков); основной стиль общения - совет, предложение выбора; избегать личностных оценок;
· строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, уважения, доверия;
· создавать условия для проявления самостоятельности, активности, творчества;
· направлять учебно-познавательную деятельность подростка, подчеркивая важность для профессионального самоопределения.
Учитывая подростковую ситуацию группирования:
· обеспечить общественно значимые цели формирования "малых" групп;
· помочь подростку реализовать свою потребность занять желаемое место в группе в соответствии с его возможностями и пользой для него;
· поощрять истинную дружбу, характер и прочность контактов, способствующих духовному обогащению и творческому сотрудничеству.
Учитывая развитие ценностей сферы личности и сферы самосознания:
· уважать личность ученика, его интересы, чувства, права;
· способствовать формированию у подростков системы ценностных ориентаций гуманных идеалов, образцов поведения, способных актуализировать стремление подростка к самосовершенствованию, помогать в выборе путей самовоспитания;
· активно взаимодействовать с семьей подростка. Знать тип семейного воспитания и те нарушения, которые усиливают и обостряют дезадаптацию подростка в переходный период от детства к взрослости. Помогать родителям в выборе средств психокоррекции подростка, среди них особое внимание уделить профессиональной ориентации.
Педагогические рекомендации для классных руководителей старшеклассников
1. Направлять учебно-познавательную деятельность по пути самоутверждения, саморазвития, самоопределения.
2. Способствовать формированию системы ценностных ориентаций, являющихся
основой миросозерцания, мировосприятия, мировоззрения.
3. Помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старшеклассников в диагностический процесс, способствовать тем самым открытию собственного «Я», оценивать человеческое достоинство как ценность.
4. Создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержание и интенсивность потребностей личности, способы их удовлетворения.
Организация жизнедеятельности школьников
Младший школьный возраст
Личностно ориентированное воспитание в младшем школьном возрасте - это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка, развитие его природных способностей - ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы включают воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое сопереживание. В связи с этим большое значение в младшем школьном возрасте приобретает развитие способности к элементарному анализу проведенных праздников, оценке своего участия в подготовке и проведении творческих дел.
В младших классах преобладает игровая деятельность, занятия носят подвижный характер, между трудом, учебой и игрой грани стерты: один вид деятельности переходит в другой. Большое значение имеет постепенное усиление активности самого ребенка, стимулирование его самовоспитания. Поэтому уже в начальной школе степень самостоятельности детей в подготовке внеклассных дел, в организации своей жизнедеятельности должна возрастать от класса к классу. Реализовать цели педагога возможно только на основе согласованных действий с родителями.
Поэтому желательно активное привлечение родителей к проводимым в классе делам. Целесообразно обсуждение на родительских собраниях вопросов, касающихся особенностей физического, психического развития детей, специфики воспитания сознательного отношения к учебе, творческих способностей младших школьников.
Подростковый возраст
Это качественно новый этап в развитии школьника. Именно в этом периоде у учащихся появляется активное желание быть взрослым. Идет процесс физического и социального созревания личности.
Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включение подростков в ситуации выбора, в том числе выбора ценностной ориентации, осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в творчество, формирование организаторских навыков.
В подростковом возрасте у учащихся должны значительно расшириться права и обязанности. Подростки учатся сами планировать, проводить и анализировать творческие дела для себя и для младших школьников. При этом акцент смещается с массовых мероприятий на групповые дела, в ходе которых создаются условия для самоутверждения подростков. Предпочтение отдается временным группам по подготовке внеурочных дел: советам дела, инициативным и творческим группам. Это поможет каждому попробовать свои силы как в роли организатора, так и в роли исполнителя.
Большое значение для подростка имеет форма предъявляемых к нему требований со стороны взрослого.
В содержание родительских собраний целесообразно включать вопросы, касающиеся специфики данного возраста, создания ситуации успеха, условий для самоутверждения, для формирования чувства ответственности.
Старший школьный возраст.
В старшем школьном возрасте смысловой значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. Именно в этот период индивидуальная и групповая работа педагога должна быть направлена на выработку навыков рефлексии, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при наличии благоприятных условий возникает готовность к постановке целей перед собой. Очень часто юноши и девушки испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для ее достижения, в анализе достигнутого.
Определенную помощь в преодолении этих трудностей могут оказать свои организаторские навыки, углубляют свой опыт общения, но главное - учатся планировать и организовывать свою жизнедеятельность, оценивать себя и свои поступки, строят свои планы на будущее.
Система часов общения, посвященных вопросам самопознания, самоопределения, индивидуальное консультирование психолога и педагога также могут помочь в решении этих проблем.
Социальный паспорт школы
В школе обучается | ||||
ВСЕГО | 860 | 787 | 717 | 663 |
мальчиков | 443 | 413 | 363 | 321 |
девочек | 417 | 374 | 354 | 342 |
№ п\п | Группы уч-ся | ||||
ВСЕГО | 860 | 787 | 717 | 663 | |
1. | Группа «риска» | 20 | 20 | 19 | 12 |
2. | Состоящие на внутришкольном контроле | 16 | 17 | 16 | 11 |
3. | Стоящие на учете в ПДН в КДН | 0 1 | 2 2 | 1 1 | 3 1 |
4. | Неполные семьи | 164 | 153 | 136 | 118 |
5. | Неблагополучные семьи | 19 | 16 | 5 | 10 |
6. | Малообеспеченные семьи | 134 | 48 | 56 | 45 |
7. | Дети, находящиеся под опекой | 21 | 16 | 16 | 22 |
8. | Многодетные семьи | 8 | 10 | 33 | 27 |
9. | Дети-инвалиды | 8 | 5 | 5 | 4 |
10. | Родители - инвалиды | 3 | 6 | 14 | 9 |
11. | Дети специальных коррекционных классов 7 вида (с ЗПР) | 22 | 10 | 13 | 10 |
Занятость в кружках и секциях
Всего уч-ся | 860 | 787 | 717 | 663 |
В настоящее время «главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития».*
Каждая школа решает эту задачу, выбирая свой эффективный путь достижения целей: классических (само образование), реальных (функциональная деятельность) и социальных (помощь в преодолении внутриобразовательных и внеобразовательных трудностей, адекватное определение своих возможностей)
Цель нашей школы – создание условий, в которых может развиваться свободная и ответственная личность, ориентированная на добро и активное социальное взаимодействие.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
- принцип гуманизации подразумевает «очеловечивание» системы образования через реализации личностно-ориентированного подхода;
- принцип гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей, сохранению естественной природы человека, программирует внутреннюю уверенность, толерантность, удовлетворенность своей жизнью;
- принцип сотрудничества – принципиально диалогическое образование, приносящее высокие результаты развития, обучения и воспитания при сохранении психологической комфортности; коммуникабельность, чуткость, отзывчивость, толерантность, демократические ценности;
- принцип целостного образования основывается на единстве развития, воспитания, обучения в образовательном процессе, педагогической деятельности; эффективном использовании новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление учащимися нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта; развитии творческо-исследовательской деятельности учащихся на уроке и реализации полученных знаний, умений, навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время.
- принцип психолого-педагогической поддержки помогает
участникам образовательного процесса, при квалифицированной
помощи психологов, создавать обстановку психологической
комфортности, обогащаться теоретическими представлениями о
физическом и психическом здоровье человека, адаптироваться в
сложных условиях.
Заповеди воспитательного процесса:
· Ребёнка критикуют, он учится ненавидеть.
· Ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.
· Ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.
· Ребёнок живет в упреках, он учится жить с чувством вины.
· Ребёнок растет в терпимости, он учится принимать других.
· Ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.
· Ребёнка хвалят, он учится верить в людей.
· Ребёнок растет в честности, он учится быть справедливым.
· Ребёнок живёт в безопасности, он учится ценить себя.
· Ребёнка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.
В своей работе в школе выбрали несколько направлений воспитательной работы:
o Отечество
o Знатоки
o Активист
o Защита прав семьи и детства
o Досуг
o Здоровье и спорт
o Эстетика
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
направление | мероприятия |
1. Отечество | Психолого-педагогическое сопровождение 1.Изучение школьной адаптации учащихся 1-х классов. 2.Изучение здоровья и уровня адаптации в 5 и 10 классах. 3.Диагностика уровня тревожности учащихся. 4.Психологическая атмосфера в коллективе профильных классов. 5.Изучение уровня развития познавательных способностей учащихся 2-4 классов 6.Диагностика воспитанности. 5,9,11 классы 7.Диагностика профессиональной направленности личности 9-11 класс. - психологический климат коллектива; -изучение особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности. 13. Анкетирование учащихся «Твое отношение к школе и классу». 14. Определение удовлетворенности учебным процессов в профильных классах. 17. Работа с группами риска – коррекция девиантного поведения. 18.Развитие психологических навыков общения учащихся. 20.Проведение консультаций по вопросам профориентационной подготовки. 1. Реализуется на основе проекта патриотического воспитания «Мы – патриоты России». (Приложение 1) 2. Участие в программе «Мы – россияне». 3. Использовании школьного музея в воспитательной работе. 4. Через систему тематических классных часов. 5. Реализация проекта «Есть такая профессия - защищать Родину». 6. Изучение истории края через поездки и экскурсии по городу и области. |
2. Здоровье и спорт | 1.Мониторинг физического развития учащихся школы. 2.Просвещение учащихся по вопросам здоровья и здорового образа жизни на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях. 3. Работа по валеологизации традиционных уроков. 4. Организация спортивно массовой работы, реализация календарного плана. 5. Участие в городской и областной спартакиаде. 6. Спортивные праздники «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!» 7. Проведение Дней здоровья. 8. Участие в городских спортивных праздниках, соревнованиях. 9. Проведение месячника «Здоровый образ жизни». 10. Участие в программе по профилактике ВИЧ\СПИД. 11.Участие в конкурсе «За здоровый образ жизни» |
3. Знатоки | 1. Участие в городских олимпиадах. 2. Участие в Международных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно». 3. Участие в школьных, городских турнирах знатоков, Брейн-рингах. 4. Образование клуба знатоков «Умники и умницы» для начальных классов. 6. Участие в городских конкурсах с применением информационных технологий. 7. Создание групп заинтересованных школьников для осуществления проектов по учебным предметам ( создание математического журнала, создание электронных учебных пособий и др.) |
4.Защита семьи и детства | 1.Осуществляется через комплексную программу «Подросток и семья» 2. Через родительские собрания, индивидуальные консультации классных руководителей, социального педагога, психологов. 3. Через работу общешкольного родительского комитета, Управляющего Совета. 4. Профориентационная работа. 5. Предпрофильная подготовка через классные часы, элективные курсы. |
5. Активист | Осуществляется через систему органов ученического самоуправления. Дни самоуправления. Участие учеников в Управляющем совете. |
6. Досуг | 1. Развитие системы дополнительного образования 2. Проведение экскурсий, поездок. 3. Различные классные мероприятия. 4. Проведение школьных дискотек. 5. Участие школьников в играх КВН. 6. Проведение традиционного новогоднего КВН выпускников. 5. Мероприятия в дни школьных каникул. 6. Работа летнего пришкольного лагеря. |
7. Эстетика | 1. Через развитие школьного драматического кружка. 2. Проведение конкурсов рисунков, газет, плакатов. 3. Посещение учениками театра, кинотеатра. 4. Проведение праздников для начальной школы, среднего звена. 5. Подготовка праздника Дня матери, Дня пожилого человека, Дня осени. |
ОЖИДАЕМЫЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- создание программ, проектов, методических разработок по содержанию и технологиям образования и воспитания;
- максимальный учет истинных потребностей (социального запроса) и способностей участников образовательного и воспитательного процесса,
- создание широких возможностей для самореализации учителей и
учащихся;
- овладение разнообразными формами и методами поиска знаний,
практическими умениями, организаторскими способностями,
широким кругозором;
Качественные изменения:
- обеспечение психолого–педагогической поддержки детей, формирование чувства психологического комфорта;
- улучшение физического, духовного и нравственного состояния здоровья участников образовательного и воспитательного процесса;
- повышение степени удовлетворенности качеством образовательного процесса его участников;
- положительная динамика развития межличностных отношений;
Количественные изменения
- динамика степени школьной адаптации;
- динамика степени удовлетворенности школой;
- повышение общественной активности;
- увеличение творческих способов самореализации во всех видах
деятельности;
- выполнение социально значимых, творческих проектов.
