Проблема развития профессионального творчества педагога

СурГПУ, г. Сургут

Проблема развития профессионального творчества педагога

Проблема формирования и развития творческой личности издавна привлекала ученых. В последние годы эта проблема стала особенно актуальной, и перед многими науками, в том числе и перед педагогикой, стоит задача комплексного изучения развития творческой личности.

Креативность (лат. – «созидание») – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность
в целом или отдельные ее стороны, продукты деятельности, процесс их создания (5, с. 225). Как правило, креативность рассматривается как способность к творчеству.

В некоторых источниках «творчество» и «креативность» рассматриваются как синонимы, как некоторое особое устойчивое свойство человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность [3, с. 129]. При этом для обозначения творчества используют процессуально-результативную характеристику, а для креативности – субъективно-обусловливающую.

Анализируя различные определения творчества, необходимо отметить, что родовым понятием выступает деятельность, а видовым – социальная значимость и новизна. Под новым понимаются «ценности, обладающие общественной значимостью», а также то, чего ранее «никогда не было».

Разделение деятельности на репродуктивную и творческую проводится на основе определенных критериев [6, с. 146]:

·  получение нового результата;

·  новизна процесса, с помощью которого был получен результат (новый метод, способ действия);

·  получение результата не могло быть получено в результате действий по заданному алгоритму;

·  способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

·  эмоциональное переживание, предшествующее моменту нахождения решения;

·  сильная мотивация.

пишет, что «…высшие выражения творчества доступны только немногим избранным гениям человечества – но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования» [2].

Целостное изучение проблемы творчества позволяет определить его как целесообразную, целенаправленную теоретическую и практическую деятельность человека, отличающуюся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом или индивидуальном плане. В процессе профессиональной деятельности реализация сущностных сил человека приводит к общественно значимому результату [4, с. 285].

Ряд авторов выделяют четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знаний, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы; фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательной регуляции человек может заниматься совсем другой деятельностью; фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целостно проявляется в сознании; фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания [6, с. 147].

Сегодня изучение творческого мышления проводится при помощи различных методов: анализ процесса решения творческих задач (задач на смекалку); использование наводящих задач; использование «многослойных» задач; методы экспертных оценок; анализ продуктов деятельности; использование личностных опросников и проективных тестов; тесты креативности.

Ряд авторов (, , ) отмечают, что большое влияние на развитие творчества оказывают личностные особенности индивида, его эмоции и мотивы. Творческих людей отличают некоторые личностные характеристики: любознательность, стремление к совершенствованию, находчивость, сообразительность, развитие воображения; изобретательность; самостоятельность и независимость в суждениях, мышлении, поступках; широкий кругозор и эрудиция; профессионализм и компетентность; артистичность; оптимизм, чувство юмора; оригинальность, гибкость мышления; харизматические качества и другие.

Развитие профессионального творчества в процессе практической деятельности строится на освоении системы специальных знаний, навыков и комплексных умений, опыта, мастерства в области специальных наук, а также психологии, педагогики, частных методик, то есть всего того, что служит более экономному и продуктивному решению профессиональных практических задач [4, с. 284].

Анализ различных источников по данной проблеме позволяет сделать вывод, что профессиональное творчество – это специальная деятельность, которая характеризуется профессиональной направленностью на поиск новых, нестандартных, рациональных решений, новым решением творческих проблемных задач в профессиональной деятельности, воплощением их в практику [4, с. 284].

Сущностными признаками профессионального творчества являются:

·  объективная обусловленность творческого процесса;

·  единство мотивационных, эмоционально-волевых, интеллектуальных, физических, биоэнергетических и практических компонентов в творческой профессиональной деятельности;

·  обусловленность проблемной ситуации профессионального творчества;

·  использование нестандартных, оригинальных, оптимальных, рациональных приемов, средств
и т. п. и их сочетаний;

·  направленность, нацеленность, сосредоточенность субъекта профессиональной деятельности на поиск нового способа, приема решения возникающих творческих специальных задач и их реализацию в профессиональной деятельности.

Любая профессиональная деятельность, в том числе и педагогическая, будет являться творческой, если ее субъект (педагог) обнаруживает противоречивую проблемную ситуацию, понимает необходимость нового решения творческих специальных задач в профессиональной деятельности, осуществляет такой подход и претворяет его результаты на практике.

Известно, что изучение творчества в педагогической деятельности преподавателей учебных заведений показало, что педагогическое творчество и есть педагогическая деятельность, но деятельность специфическая, направленная на решение творческих задач. Комплексные творческие задачи в профессиональной деятельности возникают в том случае, если субъект профессиональной деятельности осознает наличие ситуации, отражающей противоречие между необходимостью решения задачи и отсутствием опыта, системных знаний для ее решения; между знаниями способа решения той или иной задачи и невозможностью его использования в силу ряда причин. Практика показывает, что далеко не все субъекты профессиональной деятельности творчески решают проблемные ситуации.

выделяет следующие уровни творчества. Низкий уровень: к профессиональному опыту относится положительно, профессиональное воображение и психолого-педагогическое мышление развиты недостаточно; средний уровень: использует передовой профессиональный опыт, проявляет самостоятельность в творческом решении, педагогическое воображение и психолого-педагогическое мышление развиты достаточно; высокий уровень творчества: систематическая активность в изучении и творческом использовании передового опыта, педагогическое воображение и психолого-педагогическое мышление хорошо развиты, мышление отличается четкостью и оригинальностью.

Уровни профессионального творчества могут быть представлены и в следующем виде: уровень готовности к творческой специальной деятельности; уровень импульсивного творчества; творчество как стиль специальной деятельности; развитие творчества в избранной профессии и образе жизни [4, с. 299].

Важнейшим элементом педагогического творчества является педагогическая импровизация [1, с. 79]. Педагогическая импровизация характеризуется, с одной стороны, как фрагмент педагогической деятельности, в которой преподаватель в процессе решения предварительно не планируемой педагогической задачи экспромтом осуществляет творческую трансформацию педагогических знаний, умений и способностей. С другой стороны, педагогическая импровизация создает условия для творческого саморазвития педагога. Как отмечает , в условиях педагогической импровизации идет процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей преподавателя, происходит некоторое приращение его профессиональных умений и способностей, то что данный автор именует творческим саморазвитием преподавателя.

Говоря о педагоге высшей школы, отмечает, что творческое саморазвитие вузовского преподавателя – это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности в его профессионально-творческом становлении [1, с. 80]. Важнейшее средство такого творческого саморазвития – создание «Я-концепции».

Литература

1.  Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 500 с.

2.  Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с.

3.  , Креативная педагогика и психология. – М.: Академический проект, 2004. – 560 с.

4.  Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. , , . – М.: Изд-во института психотерапии, 2002. – 585 с.

5.  , Психолого-педагогическая антропология. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 256 с.

6.  Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. – М.: Академия, 2003. – 304 с.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ