Роль картинки в развитии речи ребёнка
Сиротюк Н. И.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 96 «Детский сад комбинированного вида «Капельки», г. Норильск, Красноярский край, Россия
В статье описывается игровая методика рассматривания картинок с детьми дошкольного возраста для активизации их чувств, внимания, наблюдательности и развития речи.
В развитии ребенка наиболее действенными являются те средства, которые влияют на его чувства. Маленькие дети значительно легче и глубже усваивают знания, приобретают те или иные навыки, если объяснение взрослого сопровождается показом. Хорошая картинка доставляет радость ребенку, активизирует его чувства и мысли, расширяет кругозор, способствует усвоению родного языка.
Великий русский педагог писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними, но свяжите с картинками 20 таких слов – и ребенок усвоит их на лету» [1].
Из всех видов изобразительного искусства картины наиболее понятны и доступны детям, так как в них есть сюжет. Картины, показываемые детям, должны быть художественны, разнообразны и понятны. Очень близки и понятны дошкольникам картинки, на которых переданы эпизоды из детской жизни.
Занятия по картинкам имеют большое значение для развития речи детей. У ребенка имеется в запасе много слов, но он не связывает слова с предметами. При помощи картинки или книжки-картинки взрослые помогают детям узнавать и называть предметы, уточняя и обогащая словарь ребенка. Постепенно взрослые учат ребёнка не ограничиваться перечислением указанных на картине предметов, а рассказывать о её содержании. Очень важно использовать эти занятия для преодоления у некоторых детей неразговорчивости, застенчивости, так как молчаливость мешает им дружить со сверстниками, что создаёт впоследствии большие трудности в учёбе.
Приёмы руководства рассматриванием картин многообразны: вопросы, советы, объяснения, рассказ, игровые приёмы. Выбор того или иного приёма зависит от содержания картины, т. е. от того, насколько это содержание близко, понятно детям; от того, насколько оно впечатляюще действует на ребенка; от умственного развития и индивидуальных особенностей детей, а главное − от тех задач, которые решают взрослые показом данной картины.
Вопросы, как средство обучения ребенка умению правильно воспринимать картинку и рассказывать о ней, необходимо использовать умело. Вопрос должен, прежде всего, привлечь внимание к картине. Есть вопросы, помогающие восприятию общего смысла картины, или вопросы, помогающие узнавать изображенные предметы, их качества, характерные признаки, действия; вопросы, помогающие устанавливать связи между двумя или всеми частями картинки; вопросы, стимулирующие активность воображения, выход за пределы картинки, придумывание начала и конца. Например: «Расскажи, про что нарисовано?», «Скажи, что нарисовано?», «Кто нарисован?», «Что делает?» – побуждают ребенка к углублённому восприятию картины и более подробным рассказам.
Иногда бывает недостаточно вопроса, чтобы привлечь внимание к картинке; нужен совет взрослых, подсказка, помогающая уточнить название, состояние, качество того предмета, который нарисован. Взрослые должны подсказать или помочь ребёнку вспомнить слово, которого ему не хватает для того, чтобы передать то, что он видит. Точные слова, которыми ребёнок обозначает изображение, существенно влияют на осмысливание картинки и развитие детской речи.
При обобщении в небольшом рассказе содержания картинки дети нуждаются в образце. Описание картинки, данное взрослым, служит таким образцом. Рассказы взрослых по картинке помогают ребёнку целеустремлённо рассматривать картинку, глубже понимать её содержание, лучше чувствовать художественные особенности и правильно описывать свои впечатления.
Одним из приёмов, используемых мной в работе с картиной, является её «обживание». Так, например, предложив ребенку рассмотреть иллюстрацию Ю. Васнецова к русской народной сказке «Заячьи слёзы», вначале предоставьте ему возможность просто «войти» в картинку. «Идёшь ты по осеннему лесу листья с деревьев уже осыпались, и только ягоды рябины манят яркими огоньками, и вдруг видишь – избушка стоит, а в окошечко выглядывают её хозяева, ты хотел бы зайти к ним в гости?». После можно поговорить о том, как зайчик и петушок встретят его, покажут ему свой домик, поиграют с ним.
Также можно предложить найти предметы заданного цвета; найти то, что можно разделить пополам; найти чего по два, чего много, чего по одному, что может летать, что съедобное, что твёрдое, что лёгкое, что мягкое; кто больше увидит признаков времени года; кто найдёт слова, в которых слышится звук «у», «о»… Можно искать странности в содержании картинки. Можно предложить выбрать самый яркий признак (что больше всего понравилось) и ассоциировать с чувствами (о чём напоминает, какое настроение вызывает).
Активизировать и поддерживать интерес к картине мне помогают игры: «Красный, желтый и зеленый», «Салочки», «Прятки», «Жмурки», «Посмотри, запомни, назови», «Знатоки», «Запомни картинку и расскажи» [2].
«Красный, жёлтый и зеленый»
Ведущий называет любой из нарисованных на картине предметов. Задача играющих − составить цепочку из предметов того же цвета. Например, ведущий говорит: «Всё зеленое! Зелёный листок». Играющие могут назвать не только те предметы, которые нарисованы, но и те, которые они вспомнят сами. Цепочка замыкается, когда предмет назовёт последний играющий. Тогда ведущий называет следующий цвет.
«Салочки»
Ведущий приглашает одного из играющих к картине и просит внимательно слушать и выполнять его команды. Ведущий называет объекты картины, а играющий должен быстро «осалить» − дотронуться палочкой-указкой до названных предметов. Как только он ошибся, ведущим становится другой. Выигравшим оказывается тот, кто будет самым внимательным.
«Прятки»
Для этой игры нужно вырезать из картона «прятку» − кружочек с ручкой. Одному из детей предлагается подойти к картине, внимательно рассмотреть и отвернуться, а ведущий закрывает «пряткой» какой-то элемент картины. Если ответ правильный, играющий получает фант.
«Жмурки»
Выбирается жмурка. Остальные участники называют героя, которого жмурка должен «поймать». Жмурка смотрит на объект, стараясь запомнить, где он расположен. Затем ему завязывают глаза, и он, вытянув руку вперёд, идёт к картине и прикасается ладонью к тому месту, где, как ему кажется, изображён объект. Остальные наблюдают. Если жмурка «поймал», то он получает фант. Выигравшим считается тот, кто получит больше фантов.
«Посмотри, запомни, назови»
Ведущий, не называя предмета, сообщает один-два или три характерных признака. Нужно отгадать − какой предмет загадан.
«Знатоки»
Дети рассматривают картину, попутно составляя вопросы. Желающий быть знатоком подходит к картине, а остальные задают вопросы. Картина не убирается, ответы знаток ищет в картине.
«Запомни картинку и расскажи»
Картинка внимательно рассматривается, подмечаются незначительные детали. Знаток отворачивается, а остальные задают вопросы по картине. Можно усложнить задание, предложив индивидуально придумать по одной картине кому сказку, кому рассказ; составить рассказ в разных стилях; изобразить сценкой.
«Дорисуй картинку»
Дети могут дорисовать недостающие структурные части к предложенной картине. Например, нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырёх маленьких листочках весь задуманный сюжет. А после этого последовательно рассказать.
Для обучения детей умению рассказывать в определённой последовательности хорошо использовать рассказы в картинках. Рассматривая эпизод за эпизодом, ребёнок, как по плану, последовательно излагает содержание каждой картинки, объединяя впоследствии содержание всех эпизодов в одном рассказе.
Составляя рассказ по серии сюжетных картинок дети составляют текст коллективно (командами). При этом каждый раз изменяются варианты показа картин. Сначала показывается только одна открытая картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей уже составила рассказ, открывается следующая картина. Рассказ составляет другая команда и, наконец, открываются все картины, и дети составляют коллективный рассказ. Варианты показа картин могут быть разными: открывается последняя картина, и дети видят, чем заканчивается сюжет, а затем открываются все остальные или открываются первая, третья и пятая картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй или последней картине развивает у них представление о композиции рассказа. Кроме того, такая деятельность развивает у детей умение договариваться между собой, уступать товарищам.
Развитие умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и логического мышления.
Живой игровой процесс рассматривания картин поддерживает интерес, развивает внимание, наблюдательность, быстроту реакции в детской аудитории, даёт возможность всмотреться в содержание картины.
Литература
1. Жуковская картинки в воспитании ребёнка дошкольного возраста. – М., 1954, 40 с.
2. Турглан Е. Играйте все. – М., 1988, 36 с.
